少数民族写作能力的培养.doc

少数民族写作能力的培养研究的目标：我校学生一半以上为农村少数民族学生，进入中学后有的连汉语都还说不清楚，汉语基础普遍较差，作文能力的培养也就成为了农村少数民族地区语文教学的重点和难点，使很多教师上下探求，倍感艰难。同时，传统的写作教学“以教材为中心，教师为中心和课堂为中心”三为一体教学。完全抹杀了学生的主体精神，把学生封闭在课堂里，局限在课本中，禁锢了学生的思维，扼杀了学生的爱好和兴趣，埋没了学生的天性，以致使学生写作空洞、呆板、虚假、无味。针对这一现状，旨在根据我校实际，提高少数民族的汉语基础和作文能力。研究的内容：如何提高少数民族学生的口语表达能力和写作能力。假设：在农村，同学们每天除了学习都会亲身经历一些事，同时随着年龄的增长，也伴随着有很多的思想情感，如果每一件事每一个想法都能够从学生的口中说出，从手中写出，伴之以课外丰富的阅读，在真正行文之时能够从自身实际出发，从自身寻求写作的素材，那么其语言表达及写作能力将会大幅提高。研究思路与方法：（1） 研究思路：从少数民族的口语表达方面入手，结合课外阅读与实例模仿，以自身经历为主要素材循序渐进地进行引导，最终达到预期目标。（2） 研究方法：1. 汉族与少数民族同学混座法：相比之下，汉族学生的口语表达能力在语法和用词上要比少数民族好得多，混座后他们在平时的交流谈话中可以互相指正语序或用词的错误，这为口语交际打下基础。2. 口语交流互动法：无论是课上还是课下，杜绝少数民族学生使用民族语言进行交流，教师有针对性地多与少数民族学生进行口语互动，特别是平时不爱说话的学生，在交流中使汉语语法潜移默化地影响他们。3. 续写日志展示法：处于网络时代，大部分学生都在使用QQ，QQ聊天已深深影响了这一代中学生，学校没有有效的方法进行控制，使得一下课一放学同学们都在聊天，不但影响学习成绩，而且影响学生的心理健康。为此，将QQ这一网络工具应用于作文教学，可以避免一些不良的影响。中学生都有渴望得到关注的心理，将班上所有学生的QQ建立成一个群，让学生每天更新自己的空间日志，写下自己的所见所闻、心情感受，让大家互相评说，老师也随时进入学生空间进行评论，增加他们和受关注度，以激发同学们续写日志的兴趣，由此提高他们的写作能力。4. 课外阅读积累法： 重视学生的课外阅读，尤其要多读优秀范文。向学生推荐适合本年级阅读的范文，让学生多读，从而学习别人的构思、写作方法和表达技巧，并让学生体会到优秀作文的美妙之处，从而萌发想写出优秀作文的欲望。在阅读优秀作文的同时，要引导学生多观察、多思考身边的人、事、物，运用在范文中学到的知识写出自己的认识和体会，然后与范文相对照，找出差距，让学生认识到自己的作文存在的问题，明确努力的方向，逐步提高写作兴趣。5. 综合训练法：作文训练是一项综合性很强的训练。在这个训练过程中体现着听、说、读、思、写等诸多方面能力的培养。我们应从学生自身需要、兴趣、情感出发，从学生身心发展的实际水平出发，体现对学生主体的尊重，使训练收到实效。6. 教师多元评价法：评价能激励学生敢于作文、乐于作文。教师对每一个值得肯定的进步，都要如实、中肯地进行评价和鼓励，积极推荐学生的优秀作文参加班内及校内外的评比活动，让学生在这些活动中感受到作文成功后的喜悦。拟形成的成果：1.通过训练，提高少数民族学生的口语交际能力，克服害怕写作的心理。2.通过训练，提高学生的鉴赏能力 ，增强学生的写