说理类课文的小组合作的教学模式.doc

说理类课文的“小组合作”的教学模式合作学习模式它是一种通过小组形式组织学生进行学习的一种策略。小组取得的成绩与个体的表现是紧密联系 的。约翰逊(D.W.Johnson，1989)认为合作式学习必须具备五大要素：个体积极的相互依靠，个体有直接的交流，个体必须都掌握给小组的 材料，个体具备协作技巧，群体策略。合作式学习有利于发展学生个体思维能力和动作技能，增强学生之间的沟通能力和包容能力，还能培养学生的团队精神， 提高学生的学业成绩。课堂里的合作有四点不足之处：首先，如果学得慢的学生需要学得快的学生的帮助，那么对于学得 快的学生来说，在一定程度上就得放慢学习进度，影响自身发展。其次，能力强的学生有可能支配能力差或沉默寡言的学生，使后者更加退缩，前者反而更加不动脑 筋。第三，合作容易忽视个别差异，影响对合作感到不自然的学生的学习进步。最后，小组的成就过多依靠个体的成就，一旦有个体因为能力不足或不感兴趣，则会 导致合作失败。一、设计的指导思想（一）理论依据新一轮课程改革的步伐早已经迈开，关于它的教学方法方面的争论也一直没有停止过。举例说：例如小组合作的学习方式在课堂上的采用，从新课程改革的倡导者和设计者来看， 能够充分调动学生合作、分享的积极性，代表着课改的精神。但在另一些论者来看，则认为全盘采用这样的方法，放弃传统的讲授法，并不见得就有多高明。尤其是 当课时较为紧张的时候，让学生讨论 ，还不如老师讲更清楚，效果更好。而且，过多的讨论，往往也收不到理想的教学效果，对一些学习较差的学生，还不如灌输有效。其实这些争论没有什么意义，因为，它们涉及到的问题如果撇开了心理学、教育学、教学法等方面的考虑，则都将是不全面的，从而导致有害的结果。从教育心理学来看，我们不能抛开规律，单纯地采用某种方法。我们知道，学生学习的驱动力有两大类，一为内驱力，一为外驱力。内驱力表现为对学习材料本身具有 兴趣，希望了解，希望获得掌握进而有所创造的成就感。它是学习的最基本的动力。例如，在小说、寓言、成语故事的阅读中，学生表现为对情节的浓烈兴趣，迫切地希望知道情 节发展的情况，于是就会放弃掉对其他事情的关注，废寝忘食的阅读。外驱力则表现为客观环境对学习者提出要求，以或远或近的物质和精神利益刺激学习者，而且 这种刺激是与学习内容本身关系不大或毫无关系的。在许多情况下，它也能对学习者起到巨大的作用。一个教师在教学中采用激励措施，用积分法来鼓励学生积极思 考和表达，并对积分高的学生小组给予精神鼓励或物质奖励，而他的课堂也表现得较为“热闹”，这就是积极利用了外驱力的促进作用。（二）功能目标1.满足学生的自我表现欲传统的语文课堂教学，常常是语文教师与少数学生的“对歌”，多数学生成了陪客与听众。小组合 作学习为每个学生提供了表现自我的机会，顺应了小学生好与人交往，好在同龄人中表现自我的心理特征。学生投入了极大的热情，当自己的见解、自己的朗读获得 了组员好评、老师称赞时，他们的自我表现欲也得到了极大的满足。 2“小组合作学习”这一教学模式为学生提供了平等参与、主动表现、展示才能的机会，有利于激发学生的成就动机和创新精神，培养学生的协作精神和竞争意识。3优化组建“合作学习”的小组，能发挥小组集体的互动作用，使学生在共同探讨，合作学习之中以点带面，以优促差，共同提高。4在小组合作学习的 过程中，教师如能全面了解合作小组的学习情况，适时地进行点拨指导，实现信息在群体间的多向交流，对在合作学习中知识、方法、技能及学习态度、习惯、个人 特色等方面进行多元化的全面而又及时的检验和评价，充当讨论中的调节者、启发者、点评者和概括者，能使学生尝试到合作创新的乐趣，合作的快乐。二、操作程序(一)、提前营造“合作学习”的氛围。 宽 松、愉悦的合作学习氛围，能充分调动学生合作学习的积极性和主动性，使其智力活动达到最佳激活状态，并主动参与到合作学习的过程之中。因此，教师应事先营 造民主融洽、平等友好的师生关系、生生关系，消除学生的顾虑，使学生畅所欲言。此外，教师还可有意识地布置一些外在的有利于合作学习的环境，以强化小组内 部的合作意识。如：将传统的“秧田式”座位形式改为“讨论式围坐形式；将教室的板报或学习园地等“分田到户”，让各小组成员在自己的“自留地”内自由“经营”，并设立定期的激励评价机制等等。(二)、优化组建“合作学习”的小组。 优化组建“合作学习”的小组，能发挥小组集体的互动作用，使学生在共同探讨，合作学习之中以点带面，以优促差，共同提高。因而，在组建“合作学习”的 小组之前，教师应先了解全班学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等情况，然后根据个性差异、能力互补的原则，将学生至人不等划分为若干个小 组。如：让基础好的学生担任组长，将学困生定为副组长，至名中等生为组员等，以充分调动各小组成员的积极性，促使其迅速进入良性循环状态。 基于合作小组中组长组织能力的好坏直接影响到小组合作学习的功能的发挥，因而，教师为完善已组建好的合作小组，还有必要对小组长进行定期的组织能力方面的培训。诸如：如何发言、讨论、分工、如何帮助组内的学困生等。(三)、精心设计“合作学习”的题材。 好的学习题既能激起学生参与学习的积极性，又能使各类学生的学习水平得到不同程度的提高。因此，教师必须紧扣教学目标，围绕教学内容、重点、难点和学生的学习实际，精心设计小组合作学习的题材。 如：一些有一定难度的数学题，优等生只需在原地一跃而起即可获取解题方法，中等生却要退后数步，再借助助跑的力量才能解决问题，而学困生却一筹莫展。此时，教 师可利用小组学习题为其设置阶梯，降低坡度，经过小组学习，使全体学生都能掌握学习。又如，一些容易混淆的内容，教师可以将它们放在一起，设计小组学习 题，让学生对其进行比较辨析，以形成正确清晰的认识。(四)、组织引导“合作学习”的过程。 在 小组合作学习的过程中，教师如能全面了解合作小组的学习情况，适时地进行点拨指导，实现信息在群体间的多向交流，对在合作学习中知识、方法、技能及学习态 度、习惯、个人特色等方面进行多元化的全面而又及时的检验和评价，充当讨论中的调节者、启发者、点评者和概括者，能使学生尝试到合作创新的乐趣，合作的快 乐。 如：当学生在讨论过程中提出不同的见解和问题时，教师可不直接回答学生的问题，而是把问题抛给其他小组讨论；当学习小组结束讨论、提出观点时，教师可把各组的重要观点一一加以点评等等。 课 堂是一个研究问题、交流信息的场所，小组合作学习既能提供广泛的思路，又能提供广泛的反馈信息，很好地实现教与学的调控，因此，教师要充分发挥自身的教学 特长与优势，创造条件，综合选择，采用多种教学策略，组织好小组合作学习这一教学模式，充分发挥小组合作学习的诸多功能。三、实现条件对教师和学生的要求1、教师应事先营 造民主融洽、平等友好的师生关系、生生关系，消除学生的顾虑，使学生畅所欲言。此外，教师还可有意识地布置一些外在的有利于合作学习的环境，以强化小组内 部的合作意识。2教师应先了解全班学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等情况，然后根据个性差异、能力互补的原则，将学生至人不等划分为若干个小 组。3教师必须紧扣教学目标，围绕教学内容、重点、难点和学生的学习实际，精心设计小组合作学习的题材。4教师如能全面了解合作小组的学习情况，适时地进行点拨指导，实现信息在群体间的多向交流，对在合作学习中知识、方法、技能及学习态 度、习惯、个人特色等方面进行多元化的全面而又及时的检验和评价，充当讨论中的调节者、启发者、点评者和概括者，能使学生尝试到合作创新的乐趣，合作的快 乐。适用范围：小学中高年级语文教学附：教案示例“拎、牵、引、悟”小组合作抓住设问 反复明旨说勤奋案例分析说勤奋是第七册中的一篇课文，它作为苏教版小语教材中为数不多的议论文之一，以清晰的论题、生动的论证和朴实平白的语言让四年级的孩子初步领略了“说服他人为成功”(叶圣陶语)的议论文的魅力。本文的教学究其全文，就是要解决好“一个设问”和“两个人物”。“一个设问”文章开篇即以“人人心中都有一个美好的理想，然而你可知道，通往理想境界的桥梁是什么”设疑，旋即 回答“是勤奋”。自问自答，开门见山，一下子就把论点鲜明、清晰地呈现在读者眼前。接着作者又说“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心 血浇灌出来的”，这里所谓的“汗水和心血”就是勤奋的代名词，不经历风雨，无缘见彩虹，没有汗水和心血的浇灌，成功的花不会绚丽娇艳。文章最后以“只有一 生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献”结尾，铿锵有力，掷地有声，水到渠成。“两个人物”文章第一个用来例证的人物是孩子们比较熟悉的我国宋代杰出的史学家司马光。司马光小时候就是一个勤 奋的孩子，读书自觉，每每老师讲完课，他总是能独自消化，反复朗读，直至滚瓜烂熟为止。这部分内容贴近学生生活，超越了时空的限制而拉近了与孩子们的距 离，使他们得到充分的心理认同。接下来的“警枕”作为例证的亮点，以生动的描述进一步深化孩子们的认知，辅以“19年”这一“列数字”的 方法，使孩子们准确地感知勤奋者对于时间的珍惜和利用，从而在孩子们的心灵里播撒下第一枚关于勤奋的种子。接着，文章又以我国著名生物学家童第周为例，把 一个大器晚成的勤奋者形象展示在大家面前。例证旨在说明一点：“即使基础比别人差一点，只要肯下功夫，也是照样可以成才的。”这里，作者用白描式的笔调告 诉更多的孩子们，不必在乎暂时的平常和暗淡，机会对于每个人都是均等的，只要你拥有勤奋，成功就会在不远处向你招手。另一方面，也指出成功的关键在于勤 奋。最后，援引华罗庚的话呼应了篇首，“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。的确，勤奋是通往理想境界的桥梁。本文着重阐述“一个设问”的设计意图、教学过程和教后反思。我认为这个“设问”要把它解透、上活，应采用两种方法：其一，首尾呼应；其二，逐层点明中心。 开头的教学1、 整体感知课文。 师：下面请同学们把书翻到说勤奋一课，用最快的速度读课文，找到全文的中心句，然后用横线画出来。 指名说。（开门见山，直奔中心。原先设计的问题是：快速读课文，找到作者提出的观点。结果试上以后，听者均觉得“观 点”这个词太突然。四年级孩子第一次接触议论文，在没有铺垫的情况下一下子提出，有种生猛的感觉。） 2、出示投影：通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋。 你能把这句话的意思说明白点吗？生；通往理想境界的桥梁是勤奋。生：勤奋是通往理想境界的桥梁。师：我有点明白了。跟老师一起写。板书： 理想境界（设问句孩子接触得不多，所以很有必要让他们把这样的句子改成陈述句，进行基本的语言训练。另外，我把“桥梁”画成一座桥，形象直观，引起孩子兴趣，让他们更关注“勤奋”与“理想境界”之间的关系。）师：什么桥梁不桥梁的？能再说得透一点吗？生；要想实现自己的理想，必须依靠勤奋。生；勤奋是实现理想的唯一途径。这下我们都明白了吧？齐读这句话。3、作者举了谁的例子来说明这个道理？ （司马光和童第周） 他们俩成功了吗？ 4、出示 每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。司马光和童第周者两位成功者手中的鲜花各是什么呢？默读课文，找一找。（课文后面的练习题中要求学生弄明白“每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的”这句话的含义，这是课文的一个难点。我考虑 再三，决定把它放在这里理解，一是过渡自然，船过无痕；二是富有诗意，比较符合我的审美要求。“司马光和童第周者两位成功者手中的鲜花各是什么呢？”总比 “从什么地方看出司马光和童第周成功了？”好。当然，理性一点的老师看到这里可能要反驳一下，他可能喜欢第二种表达方式。仁者见仁，智者见智。教者觉得上 法舒服就行了。）5、司马光手中的鲜花是什么？出示：他用了19年时间司马光成功了，那童第周手中的鲜花是什么呢？（学生读有关童第周成功的语句）出示：后来他远渡重洋 （在制作多媒体课件时，我把这两段文字放在一起，配上有鲜花的底图。在文意的感染下，在那怒放的鲜花的视觉效应下，学生读起来，声音响亮，充满对他们的佩服。）6、他们的成功都靠的是什么？生：他们成功靠的是勤奋。生：靠的是大量的汗水和心血！出示 每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。齐读句子。（教学至此，难点已攻克，学生很自然地明白“汗水和心血”就是指勤奋和辛劳；“鲜花”指成功。这个攻克难点的过程没有琐碎的分析，而是在一定的温度下，冰自然的融解过程。）结尾的教学总结全文。 （1）、请同学们齐读最后一自然段。（2）、出示最后一句。你读懂了什么？生：从“只有”这个词中，我明白要想有所作为，只能靠勤奋没有其它途径。师：你有一双慧眼，抓住了一个关键词。你来读好这句话！生：我认为这句话告诉我们一个人应该不停地努力，才能有所作为。师；不停的努力，可以用一个成语来形容吗？生：坚持不懈！生：始终如一。师：对，持之以恒的勤奋是世界上最强大的力量，有了它，还有什么实现不了？齐读。 （出示最后一句话，让学生体悟两点：要想有所作为，只能靠勤奋没有其它途径；要坚持不懈的勤奋，才能有所作为。通过体会和反复朗读，让学生把对于勤奋的理解升华到一个至高的境界，体现了这篇议论文的价值导向。）（3）、总结全文：是啊，一个人要想有所作为，必须也只有靠勤奋二字。人的生命是有限的，可是勤奋会拉长我们的生命，会让我们短暂的生命变得有价值、有光彩！让我们牢记：指板书，齐读：（出示：勤奋是通往理想境界的桥梁！）（最后又出现了文章开头的中心句，回环反复，如一张大张的网合拢起来，网住了所有学生的思想，让“勤奋”这个观点深入人心。教学到此，余音缭绕，回味无穷。）中间的教学在教学过程中，我先后三次用“这就是勤奋！“的句式点题，反复咏叹，触动学生心弦，让他们一步步明白“勤奋”就体现在平常的日常生活中，而不 是口号；让他们明白“勤奋”是多么不易，要比常人付出更多，在辉煌的背后，是普通人难以忍受的痛苦与坚持；让他们明白无论何时勤奋都不晚，关键是行动！ 如：你还从哪里看出司马光非常勤奋呢？生：我从这里也看出他勤奋：“长大以后，他更加勤奋。为了抓紧时间，他用圆木做了个枕头，睡觉时只要稍微一动，枕头就会滚开，他醒来后便继续读书写作。他管这种枕头叫警枕。” 生：司马光的枕头与我们平时用的枕头是不一样的。我们睡的枕头是软绵绵的，而他却用一段木头,硬邦邦的，我觉得肯定不舒服。师：谁要补充？生：对呀，睡觉时只要一动，枕头就会滚开。看来，他用这种枕头是为了挤出时间来读书写作。生：我想起了鲁迅先生说过的一句话：哪里有天才,我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的。师：太贴切了！请把掌声送给他！司马光管这种枕头叫“警枕”？这里的警应是什么意思？（警戒、提醒）提醒他什么？（时时刻刻都不要浪费时间，要抓紧时间学习和写作）争分