英语教师的教学语言特色.doc

英语教师的教学语言特色陕师大外语学院 岳敏应摘要：本文开篇阐述了教学语言的重要性，紧接着对英语教学语言进行了细致的分析，揭示出它的特殊性具有传授知识和语言示范的双重功效。根据其特殊性，总结出英语教学语言的六个特点，即：精确性，简明性，可接受性，实用性，阶段性和灵活性。关键字：英语教学语言 传授知识 语言示范 特殊性 特点教学语言（teacher talk）是教师在传授知识、教书育人、组织课堂教学活动时使用的语言。教学语言是教师和学生进行沟通和交流工具和中介，所以它对教师和学生都具有重大意义。一个教师的课堂语言的质量实际上在一定意义上就是教师基本素质的缩影（束定芳，庄智象）；教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动的效率（马卡连柯）。可见教师教学语言的成功与否，直接影响着学生的学习效果和教师在学生中的威信。英语教学语言(English teacher talk)是指在英语课堂教学过程中所用的英语。人们通常将其等同于课堂用语(classroom English)，事实上英语教学语言的范畴大大超过了课堂用语，讲授用语(instruction English)也是它的主要和重要部分。课堂用语是组织教学各个环节的特定用语，以及师生交流和教师反馈学生的用语，它往往有固定的句式，例如：“Its time for class; Would you please answer the question?; Well done”。课堂用语是组织教学最基本的语言，每节课的课堂语言都没有大的变化，通过一定时间的循环往复，学生很容易理解并掌握（课堂语言）。掌握课堂用语是听懂讲授用语的前提。讲授用语是教师在传授知识，如讲解词汇、结构、语篇时的用语，它不同于课堂用语的基本不变（static）,它是变化的，动态的（dynamic），因为教师每节课所要讲授的知识是不同的，对于学生来说，讲授用语更有难度，从而富有挑战性。无论是组织教学的课堂用语，还是讲授知识的讲授用语，都是呈现英语教师语言功底的载体，所以英语教师要注意精心组织教学语言。英语教学语言不同于其他学科的教学语言，具有其特殊性。英语教师使用的教学语言不仅是一种传授知识，训练技能的工具，而且同时是学生所要学习的知识和掌握的技能本身。因而学生不但关心教学语言的内容，还关注教学语言的形式，包括教师所用的词组、句型、语调，甚至神情和语气。所以英语教学兼有讲授知识和语言示范的双重功效。它是一种特殊的语言创作活动的产物，是对目标语(target language)的创造性的运用。基于英语教学语言具有讲授知识和语言示范的双重功效，形式和内容同等重要的特殊性，再加上在英语教学实践中的体会，笔者认为成功的英语教学语言应具有如下特点：1.精确性（precise） 形式与内容并重是英语教学语言与众不同的一点，所以句式结构上要力求语法正确，在选词上要力求用法准确，不能光为了达意而忽视教学语言的示范功能。教学语言精确的运用，会使学生于耳闻目染中树立英语语言运用的正确观念。2.简明性（concise） 简明不同于简单。我们用英语教英语，本来就有点困难，学生听起来就更吃力了。所以英语教学语言必须口语化，不仅形式要简明，内容也要简明，句式尽量避免使用过长的从句，以简单句为主；内容以表述清晰，用词准确为目标，避免使用生疏的大词（big words），尽量用一些简单的词（simple words）。以同一意义的两句话为例：“We are endeavoring to construct a more inclusive society”，“We are going to make a country in which no one is left out”。哪一句更容易为人们所接受呢？当然是后者。教学语言是以让学生理解（understand）和记住（remember）为主旨的。3.可接受性（acceptable） 英语教学语言既要符合学生实际水平和需要，又要略高于学生的现有水平，以让学生能接受为原则。可接受性这一特点意味着教师要适当把握好教学语言的难度，若过难，学生什么也学不到，若过于简单，学生听得索然无味。做到教学语言的难度适中不容易，教师必须全面把握教材体系，熟知学生已知什么和将学什么。笔者在讲述一般现在时的句式时，在教学语言中有意用了一些过去时的句子，学生当时有些迷惑，但随着过去时的句子在教学语言中的增多，他们在随后学习这一时态时已无陌生感了。4.实用性（practical） 教学语言是英语教师向学生进行语言示范的一个重要途径，所以一定要注意抓住每一机会来呈现生活中的自然用语，使学生能在理解的基础上记住，在课后将其重新呈现于生活中的自然情境中去。笔者曾在某节课上发现一同学趴在桌上，就问他：“What the matter with you?”他答说感冒了，于是笔者说：“Im sorry to hear that”,随后向其他同学讲解当听到某人生病了，就改这样回答。话刚说完，笔者却打了一个喷嚏，结果就听见全班同学齐声喊“Im sorry to hear that.”那是一群初一学生。教学语言一旦具有实用性，就与每个学生息息相关，进而激发他们学习的兴趣。因为有一句话是这样的：“The things are meaningful only when theyre relevant to us.” 5.阶段性（period）英语教学是不断变化的，每一阶段有其难度和侧重点，每向上一阶段，就要适当增加难度，增加新内容。讲授用语几乎每节课都在变，可是在一定阶段内其语言的难度没有改变。但我们可以明显体会到高二比高一所用的语言就难得多。即使是比较稳定的课堂用语也有阶段性。例如下达让学生回答问题的这一指令，从低阶段到高阶段就有：Answer the question, please; Can you answer the question?; Would you please answer the question?; Do you mind answering the question? 在学习了不同的语法后，笔者就刻意使用其句式。6.灵活性（flexible）英语教学语言需灵活运用，对待英语水平不同的学生，要灵活使用难易不同的语言；对待难易程度不适合学生的现有水平的课文，要灵活组织和运用教学语言使其难易适中；教师还要使教学语言灵活化，经常变换句型来表达同一种意思。笔者认为，教学语言运用的灵活性是对英语教师更高层次的要求，怎样一个灵活法，真的很难界定。英语教学语言具有传授知识和语言