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浅谈新课程背景下的高中英语词汇教学保定市第七中学 李志军摘要：词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，离开词汇，语言就失去了实际意义。在高中英语词汇教学中，教师要遵循语言的规律，掌握正确的方法。语音是语言中最基本的要素之一，是词的物质外壳，是词汇教学的基础。在学习英语单词的过程中，掌握构词法是十分必要的。注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。建立单词与其他信息的联系是学习、记忆单词很重要的一个方法，当学到一个生词时，可以联想到和该词相关的一系列词汇。词汇教学除采取多种有效的方法外，还有一个重要环节，就是复习巩固。关键词： 词汇 高中英语课程标准 语音教学 构词法 语境 联想法 复习巩固词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，离开词汇，语言就失去了实际意义。外语学习，词汇为本。有人把语音、语法、词汇之间的关系作了这样的比喻：语音是物质外壳，语法是建筑形式，词汇是建筑材料。唯有丰富多彩的词汇才能给这一建筑物添光增彩。在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇，如果不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。因为一个人词汇量的多少在一定程度上决定着外语水平的高低，如果词汇量太小表达就会受到严重的限制，可以说词汇量的大小直接影响一个学生各项语言技能的发展。因此，词汇教学成为英语教学的一个重要组成部分。著名的语言学家威尔金斯在语言学与语言教学中提出：“从某种意义上来讲，在语言学习中，词汇比语法更重要。没有语法尚可以传递有限的信息，但是，如果没有词汇，则任何信息都不可能传递。”威尔金斯精辟的论述阐明了词汇在语言学习中的重要地位。语言离不开词汇，因为词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。在高中英语课程标准中语言知识目标八级词汇要求是：1、运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2、在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等；3、学会使用3300个左右的单词和400500个习惯用语或固定搭配。九级要求则更高：1、学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；2、能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。 国家教育部制订的普通高中英语课程标准(实验稿)对词汇量是这样规定的，七级要求学会2400-2500个单词和300-400个习惯用语和固定搭配；八级要求学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。可以看出：英语教学大纲以词汇量为重要的考核目标和命题选材的依据。词汇量的猛增，对提高学生的英语水平是大有裨益。然而，对于大多数高中生来说，英语词汇是他们英语学习过程中的拦路虎，学生在学习词汇时容易走入死记硬背、方法单一、缺乏复习、效率低下等误区。而教师在词汇教学中也存在一定的问题，如单词教授层次不分,缺少分级教学，.脱离具体的语境，忽视词汇的文化内涵等。面对如此的英语词汇教学现况，如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇，成为了一线英语教师的当务之急。在教学实践中，我认为应该采用以下方法：一：与语音教学相结合语音是语言中最基本的要素之一，是词的物质外壳，是我们词汇教学的基础。在交际中，说话者借助于一系列有规律的声音向听话者传递信息，而听话者也是借助于语音来理解并接受信息的，因此，正确的语音是交际中的必备条件。再者，正确的语音也是学习与记忆单词的基础。通过读音规则的总结与体验，对于词汇的记忆是大有益处的。英语是有声的，要想使学生通过听觉神经在大脑皮层建立鲜明正确的条件反射，把单词记住，就必须在教学的基础阶段把读音读准确，这是学生记住单词的首要条件。例如：full ful满的，fool fu:l傻瓜；eyesaiz眼，iceais冰等。二：与构词法相结合虽然英语词汇量很大，但其本身还是有规律可循。在学习英语单词的过程中，掌握构词法是十分必要的。英语构词法有三种基本形式，即合成（compounding），转换 (conversion)，和派生（derivation）。这些都有助于学生快速掌握英语词汇，提高记忆效率。比如学习room通过合成就可以学到sitting room（起居室），classroom（教室），washing room（盥洗室），workroom（工场间），bedroom（卧室），roommate（室友），bathroom（浴室）。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。例如：只要记住词根care的意思，通过后缀-ful, -ly, -less, -ness等就很容易知道carecarefulcarefullycarelesscarelessness等相关词汇的意思，明白了前缀mis-, co-的意思，那么mismatch（不般配），misconduct（行为不正），misunderstand（误解），mislead（引入歧途），cooperate（合作）,co-exist（共存）,co-education（男女同校）,co-heir（共同继承人）的意思就很清楚了。三：在语境中进行词汇教学：吕叔湘先生曾说过“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。英语词汇基本上是多义词和多类词，教师必须在平时就训练学生根据上下文情景猜测词义并运用所学词汇的能力。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。英语课程标准以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。为此，教师要创设真实的情境，并通过演示、讲解或操练等方式帮助学生理解词的确切含义并掌握其用法。大部分学生只是利用生词表或单词本记忆单词，他们错误地认为词汇学习就是掌握课文后的词汇表中孤立的词语及其意义，可事实并非如此。孤立的单词并没有实际意义可言，只有把它们放在特定的语境中才有特定的意义。例如单词skirt，我要求学生用它来造句，规定所造的句子不能重复。学生们的句子此起彼伏:“I have a red skirt.” “My skirt is colorful.” “How much is that skirt?”“Look at that shirt，which is very nice. ”随着我的一次次表扬、鼓励:“very good!” “ great!” “excellent!”学生情绪激昂,思维快速,达到了理想的效果。再比如，教“run”这个词，我创设了以下三个语境： a) I have run short of money.( 句中“run”的同义词为“become”) b) The Yellow River runs into the sea in North Shandong.( 句中“run”的同义词为 “flow”) c) They have the right to run their company. (句中 “run”的同义词为 “manage”) 。 但是对于高中学生来说这些远远是不够的，在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我还时常让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展学生运用语言的能力，达到学好英语的目的。综上所述，注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。四：运用联想法：建立单词与其他信息的联系是学习、记忆单词很重要的一个方法，当学到一个生词时，可以联想到和该词相关的一系列词汇。根据不同情况，可分为以下方法：1. 同形同音异义联想记忆。词汇是音、形、义的结合体，三者同时记忆对扩大词汇量有好处。比如：同音联想:allowed aloud，vocationvacation，flewflu，prayprey，seesea，flourflower. 同形同音异义联想：seal印章seal海豹，meet适合meet集会，tip轻击tip倾斜tip 尖端，fair 公平的fair 博览会。再如； booklookcooktookgoodfootbrook这组单词中，字母组合oo都发/u/。2.词形联想：end-lend-send-mend all-ball-call-fall-wall3.利用摹音、摹形联想来记忆。有些单词发音可以用母语谐音来记忆，显得形象易懂，容易记住。像belch打嗝，谐音为“不要吃”；tighten绷紧，谐音为“太紧”；aroma香味，谐音为“喔，肉吗？”。有些单词是按照读音来翻译的，可根据其音译来记忆，如：coca cola可口可乐，bowling保龄球，cool酷，mini skirt迷你裙，motorbike摩托车。4.更换或添加首字母或尾字母。Monkey猴子donkey驴，tension紧张pension养老金，lift升起gift礼物，grief悲伤brief简短，grey-灰色的pray祈祷，fork叉form形成fort城堡，bland文雅的blank空白plank木板，thread线threat威胁。5.用法联想或发散性联想。从allow somebody to do something， allow doing联想permit, advise, forbid等词的同样用法。我们还可以联想到allow后只可以接动名词作宾语，这类词还有avoid, finish, complete, enjoy, mind, miss, practice, consider, delay, escape, excuse, imagine, suggest, risk, admit等等。在上面的用法联想的基础我们可以继续联想到：哪些动词后面只可以用动词不定式作宾语呢？哪些动词既可以接动名词也可以接动词不定式作宾语且意义相近呢？哪些动词既可以接动名词也可以接动词不定式作宾语但意义不同呢？这样学生可以把所学词汇充分联系起来，构成词汇网络，有利于学生高效地学习词汇。展开联想的翅膀，可提高记忆的兴趣，丰富记忆内容。五：指导学生及时复习和巩固词汇：人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。所以词汇教学除采取多种有效的方法外，还有一个重要环节，就是复习巩固。学得快，忘得快是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时复习巩固的原因所致。系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生是有必要的。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。教师要多介绍一点适合高中学生的语言材料，如：英语报刊杂志、上网、广播电视电影等，提高学生学习的兴趣，让学生最大量地接触语言材料，让学生有更多的接触使用词汇的机会，扩大、巩固词汇量。把词汇学习从课内逐步引向课内外结合，并向课外延伸。词汇学习的一大困难便是记忆起来很枯燥，不少学生抱怨“记了又忘，忘了又记”。这里提供一个做法便是每天上课之前把自己前一天接触到的新词写在黑板上介绍给全班同学，同时让学生也仿效，在师生共享这些新词过程中，词汇的记忆不再变得枯燥无味。更重要的是，在介绍这些新词时，师生之间有一个互动的过程，说者必然要结合它们的来源和用处，比如一则新闻或一段经历，这样，在说的同时巩固了记忆，而听者则引起了高度的注意，听到的是活生生的有意义的词语表达，而不是乏味的生词，必然在他脑海中产生深刻的印象。因此学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，在学习单词后当天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以在单词遗忘之前得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。 总之，词汇学习在高中英语教学中起着举足轻重的作用，词汇量的大小是衡量学生英语学习水平高低的直接标志。英语教师应该深刻领会新课标