英国历史教学案例2.doc

单元7：想象一个时代我们能够从15001750年这段历史时期内的显著人物身上发现些什么？单元概述在这个单元，通过对英国从15001750年这段历史时期所形成的整体形象的评价，要求学生们掌握这个时代在政治、经济和宗教等领域发生的重大的事件，以及主要人物。这将有助于学生理解对这段历史的解释方式。这个单元预计要花68个小时，但留有一定的时间余地用以调节某些教学活动，这样就把不同学校教学时间上的差异考虑进去了。适应范围这个单元通过考察一系列历史人物，从而对15001750这段历史时期提供一种总的看法。（略）这个单元是和单元7A自我描绘，单元8B终极艺术和单元9A生活事件等艺术和设计计划联系在一起的，在这个计划里，学生们对描绘艺术和人物画像进行分析。预期结果（教学目标）在单元结束时大多数学生将：（基础水平）能够利用他们所了解的英国在15001750年这段历史时期的知识，把这个时期的历史人物作为了解这段时间的教材，并评价这些历史人物的作用；在对历史人物进行学习时，设计一些适当的问题；描述这些历史人物是如何改变这段历史的；鉴别这些历史人物的古怪特征；调查某些特殊人物的生活并判断他们是如何获得权势的；评论某些人物教材的历史局限性；描述这些历史人物如何能够被用来对英国15001750年这段历史生活作出不同的解释。进步不大的学生将：（合格水平）在对历史人物进行评论时，能够用事实证明：自己确实掌握了这段历史生活某些方面的知识；通过对历史人物的学习，能够自己找出问题的答案；能够鉴别这个历史时代所造就的早期人物和后期人物之间的差异；使用一种不仅仅是观察的方法从历史人物身上提取自己所需要的信息；当描述某个权势人物的生活时，他们能够把从一个历史人物身上提取的信息和从另外一个历史人物身上提取的信息结合起来进行考虑；能够对为什么这些历史人物仅仅存在于富人中间做出评论；描述当举办一次展览以描绘过去历史的某个方面时，机会是多么的必不可少。进步较大的学生将：（理想水平）能够利用他们所掌握的英国15001750年这段历史时期的详细知识来评价作为这个时代教材的关键人物；当对特殊人物的历史意义进行调查时，能够表现出自身的独立性，并能够作出自己的判断；分析15001750年的变化，从而描绘这段历史，并把这些变化和更广泛的社会变化联系起来；分析历史人物的古怪特性；能够独立对这些历史人物中有代表性的特殊人物的生活作出有根据的结论；能够比较这些历史人物和同时代的其他人物的相对价值和作用；分析出席展览的观众和如何能够改变诸如历史人物展览之类的历史解释方式的本质。知识准备下面的预备工作对学生们的学习是有帮助的：准备一些旧的画像，把它作为进行历史调查的信息材料；了解材料的某些局限性；访问某个博物馆或美术馆；设计出有关历史意义和解释方式的问题，这些问题是经过自己深思熟虑的；语言学习在这个单元的学习活动中，学生们要能够理解、使用的拼写与下面的内容相关的语言；材料描绘语言，如宣传、象征手法、代码信息等； 说和听通过这些活动学生们能够：使用相关的证据回答问题；和他人合作，分享信息并交换各自的观点，从而解决问题。材料需要的材料包括大量的15001750年这段时期内的历史人物的复制图片（要获得Olanudah Equiano的资料请看www.bbc.co.uk）；内容涵盖这段历史的教科书、参考书和光碟（CDROM）；教师指南：如何使用人物画像（英国遗产）一书可以为教师提供可用的背景信息和产生更多主意；校外学习学生们应该和博物馆和美术馆的管理人员取得联系，并询问他们是如何选择和组织自己的历史表达方式的。学习的延伸学生们应该继续下面的学习活动：继续学习英国在18世纪和19世纪的历史；在不同的历史背景中使用其他单元提供的可视材料。为什么有权势的人特别在意他们在相片上的形象？了解宣传思想；了解19世纪的权势人物是如何操纵媒体的？学会有选择地利用图片资料。给学生们一些现代政治领导人的相片的例子，这些相片显然是精心制作的结果，讨论每一张相片企图传递的印象；向学生们介绍宣传这个概念；向学生们展示更多极端形式的宣传，如对19世纪的独裁者歌功颂德的图片或海报；通过让学生们评论这些被描绘的人希望向人们传递一种什么样的印象，从而解释这些图片。能够表明对宣传概念某种程度的理解，如通过描述某张相片的特殊方面；能够解释19世纪的这些宣传是如何向观众们传递一种亲切的印象的。公民权力和义务；这个活动将会有助于学生们研究媒体在社会中的意义。伊丽莎白女王一世为什么希望自己被绘制成画像？学会使用某个时代的优势知识；掌握分析和评价有意义的资料的方法；理解都铎王朝和斯图亚特王朝的那些画像是如何被用来作为宣传工具的以及它们是如何蕴含象征性信息的。发动全班同学积极思考，以获得有关伊丽莎白一世的知识；向学生们展示一张伊丽莎白一世的画像，如拉马达（Rmada）的画，帮助学生们仔细观察这张画像，既可以让一些小组织仿制这张画像，也可以叫每一个学生依次观察这张画像，如，她佩带着珠宝，画像的背景上有船等等。给每一个小组提供一张该画像的复制画像和一张白纸，在这张纸上，学生们可以标明他们的观察情况，并且可以把他们想问的问题写在上面；让学生们把他们的问题归类，如涉及服饰问题的归为一类；设涉及为什么要画这张像的问题归为一类等等；引导学生们对他们的观察结果和提出的问题进行讨论，从中抽取出涉及宣传问题的争论，包括各种标志的使用。能够分析并开始评价作为信息来源的各种画像，在这个过程中使用某些优势知识；能够识别都铎王朝和斯图亚特王朝把画像用于宣传目的的某些做法；这个活动承接着前面的那个活动，它们都属于描述某个15或16世纪的君主的画像的范围，这个活动是被设计来帮助学生们察看某张画像，通常是从观察入手，然后提出问题，这些问题可以被发展成一次调查活动；可以用亨利七世和查里一世的画像来代替伊丽莎白一世的画像；作为一种额外的活动，可以要求学生们比较画像的书面资料，如，那些对伊丽莎白的相貌不是很奉承的书面描述资料；学习语言，学生们和其他人合作，共同分享信息并交换想法，从而回答某个历史性的问题；ICT：从某张CDROM上拷贝一张画像，并通过使用某种词语加工程序注解这张画像，学生们把这张画像和其他描绘这个君主相貌的描述相比较。如何获得信息？学会使用画像中各种符号手法体现出来的优势知识，并把它们作为观察不熟悉的画像的参考信息；学会使用画像来鉴别整个时间内变化和连续性的方面。唤起学生们对伊丽莎白一世的画像回忆，并提醒他们画像上的她和实际的她是多么的不一致，但是她却希望人们认为画像上的她就是实际上的伊丽莎白；告诉学生们，当被画像的人赋予画像某种使命时，它们就隐含着某些信息，但是有些画像携带的信息不是很明显；向学生们展示15世纪某个家庭的画像，如Lord Cobham全家的集体画像；Richard Saltonstall先生全家的集体画像等。发动全班学生讨论这种画像传递的信息。一个15世纪的人的理解和一个今天人的理解会不会有差异？如果适当的话，可以以这种方式讨论更多的这类画像；给每两个学生或每个小组一张17世纪的家庭集体画像，如Andrews夫妇的画像阿涉顿的Robert Gwillym的家庭画像等，让学生们辨别这些画像的异同，如人物的服饰、背景，然后激发出这些画像蕴含的信息。如果适当的话，应该给不同的小组不同的画像，这样学生们好对他们自己获得的画像作出解释。讨论这个时代的早期画像和这个时代的末期画像所传递的信息的相同点和不同点；告诉学生们，有的画像蕴含着某些代码信息，只有极少部分人能够将这些代码信息解析出来，然后向学生们展示一张蓄意设置代码信息的画像，如，Van Dyck的自画像，并解析隐藏的代码；让学生们单独，或两个人为一组或以小组为单位，设计某个特殊人物的画像，这个活动的目的并不仅仅是给某人画像，同时包含这个作画的人或艺术家在画像里设置能够被评论这幅画的人所理解的代码信息。能够识别画像里蕴含的信息并逐渐能够推论出这些信息的意思；能够识别画像里蕴含的信息并逐渐能够推论出这些信息的意思；描述贯穿整个时代的画像之间的异同。为了使这些信息在学生们的能力范围内能够被接受，选择那些明显使用了象征手法的画像是非常重要的；这个练习包含评价画像的联想和现实之间的差距，但这得取决于学生们掌握的结构性知识所能触及的范围。学生们的结构性知识能够被用来调整他们的判断；如果在这个单元就要结束对英国15001750年这段历史的学习的话，可以要求学生从那个时代选择一个人物作为代表，通过这个人物来验证那个时代的知识，同时验证该时代的人物形象；学习语言；学生们将能够通过使用相关证据回答问题。想象一个时代：谁有权势？学会澄清信息并把它们分类；了解15001750这个时段内的某些关键人物；学会使用优势知识（包括时代性的知识）来调整推论。给学生们一系列15001750年这段时间内的国王、王后以及领导者的画像的复制品；以两人一组或以小组为单位，让学生们把这些画像分成不同的种类，让学生们设计出他们自己的类型以便进行归类和重新归类。开始的时候，应该先给学生们一些数量不多的画像，让他们对这些画像类，然后逐渐增加画像的数量，学生们对这些画像进行再次分类；引导全班学生对各种分类之间的差异进行讨论，并讨论为什么当分类标准改变以后，画像的归属也会发生改变；让学生们对那些被描绘的最有权势的人和最没有权势的人评定级别；引导学生们对评定级别背后的原因进行讨论；让学生们把画像按照年代顺序排列，并对他们使用的标准提问，如，你为什么林这样排列？你从画像中获得那些线索？如果你的排列是正确的，你要如何核对它们？等等；让学生们承担研究任务以鉴定单个的权势人物，并根据年代顺序证实他们的结论，接着使用他们的研究结果制定一个等级表；把画像按照等级表的顺序排列起来将会发现人们的生活是相互重达和联系在一起的，并且可以写出许多微型传记。能够解释用来对画像进行分类的各种标准；识别有权势的单个人物，并对造成他们有权势的原因提出自己的看法；能够描述15001750年这段历史时段内发生着改变的方面。这些画像应该包含：那些长大成人后很有权势或很有影响的小孩的画像；某些少数民族人物的画像；以及那些不会马上产生权力影响，但存在这种可能的人物的画像。对权势的讨论应该阐述那些使个人获得权势的因素以及那些使个人趋向于没有权势的因素，如一个人处于少年期；在选择画像以及进行讲座的过程中，教师都应该帮助学生考虑整个历史时间内发生的各种变化，这些变化将会影响到谁或什么东西被认为是最有权势的或最重要的；学习语言：学生们应该理解和使用准确地使用资格和比较方面的术语，如，更、最、不及、至少等。哪些东西是画像不能告诉我们的？通过比较，了解社会中权势人物的生活和较贫穷的人的生活；了解不同学习资料的长处及其局限。讨论把画像作为信息来源的局限性；让学生把那些通过使用画像无法回答的15001750年这段时间内的生活方面的问题开列出来；讨论我们如何才能学到更多的东西，比方说，如何才能知道有关那个时代穷人生活方面的更多的情况？能够给出理由表明自己对画像作为信息来源的局限性的理解。教师们可能会希望延续这项活动，以便增加学生们资料来源方面的知识并发展他们对范围更广的资料来源的理解，可以通过关注那个时代的某种特殊事件、个人或话题来达到这个目标，比方说，瘟疫、衣着古怪的人、纺织工人等。关键技能：这项活动将会给学生们提供机会，让他们证实交流能力（讲座、评价资料来源等）；ICT：学生们可以使用能产生相互影响的调查来比较两幅被指称的Olaudah Equiano的画像来作为这次活动的开端，学生们可以从BBC的网址上，或者也可以从他们自己搜索到的网络上下载这些画像，然后发送到校园网上。这个时代最重要的形象是什么？了解某种解释方式（如一次博物展览）是如何被组合起来的；了解在决定采取那种解释方式的时候，选择证据和咨询观众的重要性；学习发生在英国15001750年这段历史时期内的重要人物以及获得重大进展的某些方面。告诉学生们，他们被位于伦敦的国家画像美术馆赋予使命，要求他们设计一次校园巡展，巡展的内容是英国15001750年这段时间内的重要人物和有影响的人物的画像，展出的空间很小，怎么说呢？比方说，有20幅画像可以用于展出，但是展览室仅可以展出10幅，那么学生们必须决定那些画像应该留下来展出，那些应该被拿走；和学生们一起讨论选择这10幅展出画像必须使用的标准，通过讨论明确这样的一点；必须表明用于展出的画像人物是英国在15001750年这段发展时间内最重要的人物；除了重要性这一点外，学生们还必须对前来参观的学生观众发现和每个画像联系在一起的故事的兴趣作出结论，这些学生观众的年龄和他们相仿。当学生们作出这些选择性的决策以后，他们探究出一些解说词，用来解释每个人物在英国15001750年这段总的历史进程中所扮演的角色；当学生们设计出展览后，让他们对自己这种解释历史的方式进行反馈；让他们调整自己的选择结论并表明他们是如何使用自己的知识来确保选择的正确性的；让学生们解释：为什么不同的阶级会得出不同的结论；鼓励他们去探究他们所使用的程序和专业博物馆管理人员在工作中采取的程序之间的结合问题；可以让学生们把自己的选择向前推进一步，以选择某一个人物作为广告这次展览的海报上的宣传人物（他们应确信这个人物在吸引人们来参观展览这个方面能发挥最大的作用）；可以要求学生们写出一个不超过100字的简价来证明自己的选择。能够证明自己掌握了英国15001750年这段历史时期的关键人物和重大事件方面的知识，并且能够理解这些知识。能够从画像教材中挑出一些画像并对他们有关这个历史时期的知识进行组织以产生一种有结构、有条理的解释说明；能够说明为什么对画像和权势有那么多不同理解，以及这些理解到底如何不同？把