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重视图文结合 加强思维训练 董浜中心小学 俞静对于小学生来说,语文教学不仅是一个特殊的认识过程,而且也是一个情感体验的过程,其中图文结合教学是一种非常实用和有效的方式。图文结合教学，关键是要处理好形象的图画和抽象的文字之间的关系。只有图文紧密结合，才能使学生了解事物的活动顺序和事物之间的联系，有效地发展学生的思维和语言。图文结合教学可以贯穿于整个教学过程的始终。一、从图入手，整体感知教学伊始，学生一边听老师有感情地朗读课文，一边仔细地看图，把形象艳丽的画面和生动有趣的故事初步联系起来，让图画帮助学生学习语言文字，从而理解课文；让语言文字帮助学生观察，从而了解图意。然后，提出下列一些问题让学生边看图边思考、回答，以检查学生的视听效果。以乌鸦喝水一文的教学为例。首先学生一边听老师有感情地朗读课文指导学生观察图画。按图的顺序提出问题：图上画的是谁？它想做什么？乌鸦为什么喝不到水？乌鸦想出了一个什么办法？乌鸦怎样喝到了水？让学生初步了解“乌鸦找到水但喝不到想办法，放石子石子多，水升高喝到了水”这一故事梗概。然后指导学生初读课文，提醒学生注意课又是如何描述图画内容的。初步了解课文内容。二、以图为据，词句训练图画能较好地反映事物的发展变化，让学生观察画面想事物的变化，可以帮助他们了解故事情节的发展，更深入地理解课文内容，领会文章的思想感情。在学生整体感知课文内容的基础上，可指导学生进一步观察图画，设计一些问题，要求学生边看图边思考、回答。让学生通过对课文每段重点词句的理解，领会每段讲的是什么，了解各段之间的关系及其与整篇课文的关系，为揭示课文的寓意奠定基础。 还以乌鸦喝水一文的教学为例。1轻读课文，想想每段写了什么。2乌鸦怎么找水喝？（到处）“到处”是什么意思？（可让学生做这里找找那里找找的动作，既让学生理解”到处找”就是找了很多地方，体会到水很不容易找到，乌鸦很着急。）3乌鸦为什么喝不到水？看图后回答。（瓶子里水不多，瓶口又小）4乌鸦看见瓶子旁边的小石子，想出了一个什么办法？继续看图。（把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝到水了。）乌鸦想出的这个办法可不可行？谁来做这个实验？（指名学生把事前准备好的小石子放入装有半瓶水的小口瓶中）刚才你们看到瓶子里的水是怎样升高的？（渐渐升高）5.让学生仔细观察一系列图片后概括课文内容回答，并抓住一些词句的理解，会意体味，初步懂得“遇到困难不后退，要动脑筋想办法，战胜困难；要养成观察周围事物的好习惯。”的道理。三、借图设景，朗读指导在学生理解文中词句后，对其进行感情地朗读训练时，图画也起到了特有的效果。教学中，让学生相互之间看图片，听朗读。在听或读时，要求学生脑海中要浮现画面，语气中要蕴含感情。有感情地读，能使学生进入情境，更具体地了解课文的思想内容，并从中受到教育。以水乡歌一文的教学为例。在讲解课文之后，学生已经体会出了诗歌各节的内容（“水多”“船多”“歌多”）。在每节以朗读巩固时，让学生眼中看看图片，脑中放放电影，学生朗读得必是有声有色。四、图外想象，发展思维为了巩固和强化教学效果，在学生理解课文内容的基础上，要因势利导，启发他们深入思考，同时进行说话训练，发展学生的思维能力和表达能力。在这，图片也可起到一定的作用。 还以水乡歌一文的教学为例。每个学生在学完整篇诗歌之后，脑中都会有了自己的“水乡图”，但这图还不够清晰。教师顺势一说“我们家乡常熟也是一个水乡。”然后出示几幅图片让他们观察后自己也来做一回小诗人，写诗来赞一赞。在语言、思维发展的同时，学生对文本的理解就更深了一层。他们脑中的“水乡图”肯