坛山第13周---三年级第2课时.doc

24小时记时法教学内容：青岛版小学数学三年级下册第五单元信息窗1第5859页的第1个和第2个红点内容。 教学目标：1结合具体的生活情境，使学生了解24时记时法，会用24时记时法正确表示一天中的某一时刻。2使学生在探索、认识24时记时法的过程中，体会24时记时法在生活里的应用，帮助学生建立时间观念，会合理安排作息时间，养成珍惜时间的良好习惯。3培养学生主动发现问题、探究问题、解决问题的能力。教学重难点：教学重点：了解24时记时法，会用24时记时法正确表示一天中的某一时刻。教学难点：学会普通记时法和24时记时法的相互转换。教学具准备：课件、钟面、电视报、学校作习时间表。教学过程：一、创设情境，提出问题。1课前谈话：同学们，你们喜欢看电视吗？最喜欢看什么电视节目？它是在什么时候播出的？2.2005年，我国航天事业发生了一件值得我们自豪的事情，你知道是什么吗？你对这件事有什么感想？今天就让我们一起走进天文馆，去领略那神奇的太空世界，好吗？点击课件，出示情境图：同学们来到天文馆前，观察画面，你发现什么？你想提出什么问题？15：00是几时？天文馆一天的开馆时间有多长？二、自主学习，小组探究。1初步认识24时记时法。（1）15：00是几时？小组内讨论，代表汇报：（课件显示钟面时间）新的一天开始了，现在是几时？（夜里12时）讲述：夜里12时就是第二天的0时。（继续观察，时针转到中午12时）提问，现在是什么时候了？讨论：从夜里12时到中午12时，时针转了几圈？一共走了多少小时？时针马不停蹄的走着，又到了夜里12时。提问：现在时针一共走了几圈？一共走了多少小时？小结：看完刚才的片子，你知道了什么？（一天一夜，时针刚好走两圈，一共有24个小时。）所以夜里的12时也可以说成是这一天的24时，也是第二天的0时。我们把这种从0时到24时记时的方法称为24时记时法。课件出示：板书课题：24时记时法你知道哪些地方用24时计时法来表示时间吗？2两种记时法的相互转换（2）天文馆一天的开馆时间有多长？小组内讨论，代表汇报：（演示小朋友一天的生活）你能用两种方法说说小朋友是什么时间起床的吗？早上6：00如果用24时记时法就可以直接说成6：00我们继续看天文馆一天的开馆时间，你能用两种记时法说说吗？上午8：30用24时记时法就可以直接说成8：30。 我们继续看天文馆一天的关馆时间，你能用两种记时法说说吗？下午4：30用24时记时法就可以直接说成16：30。天文馆一天的开馆时间8小时。课件出示：拿出学具钟面，自己拨一拨，并想想不同的时候自己在干什么。三、汇报交流，评价质疑。1.生活中还有哪些地方用到了24时记时法？学生拿出自己准备的材料，你能把上面的24时记时法转化成普通记时法吗？（汇报）总结：从0时到24时记时的方法称为24时记时法。四、抽象概括，总结提升。今天这节课你有什么收获？学生自由谈一谈。马上就是周末了，你能用24时记时法为自己订一张周末作息时间表吗？最后，老师送给同学们一句话：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。愿小朋友们都能好好珍惜时间，合理地用好每一分，每一秒。五巩固练习，拓展提高。（一）基础练习。1用学具拨出以下时间：7：00 13：00 21：00 24：00学生独立操作，在交流中进一步明确24时计时法。2用24时计时法表示下面的时刻。 学生独立操作，汇报24时计时法。3.我说你拨。进一步巩固24时计时法。4.学生弄懂题意，然后自主解决问题。集体订正答案。（二）拓展应用。 1.说说你是怎么想的？2.学生弄懂题意，然后自主解决问题。集体订正答案。3.学生弄懂题意，然后自主解决问题。集体订正答案。4.学生弄懂题意，然后自主解决问题。集体订正答案。板书设计：24时记时法 从0时到24时记时的方法称为24时记时法。普通记时法使用说明：教学反思：24时计时法是一种比较重要的计时方法。但是，在日常生活中，人们运用得比较多的还是普通计时法。1创设生动有趣的情境，激发学生的主体意识。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过教学活动，掌握基本的数学知识和技能。使学生出自内心地感受到“24时计时法”产生的必要性，激起了内在的学习动机。学生在这些活动中，自觉地成为学习的主体，很好地激发了对数学学习的兴趣。2充分利用生活资源，使学生真正体会到数学的应用价值。三年级的学生有一定的生活经验，比较关注自己周围有趣的事物。因此，应紧密结合学生身边的事物，选取生动有趣、与儿童生活背景有关的素材，开展数学活动，使学生初步感受到数学与日常生活的密切联系，丰富学生对数学知识的认识和体验。在本课的教学中，我以自己一天的作息时间为教学资源，通过画面的形式呈现出来，学生感到亲切有趣，既拉近了数学学习与现实生活的距离，又拉近了老师与学生的心理距离。使学生经历了生活问题数学化的过程，体验到了数学学习的价值。使用建议：要让学