雏鹰争章活动与新课程的优化整合.doc

雏鹰争章活动与新课程的优化整合魏慈瑛1993年10月，全国少工委第四次全委扩大会议正式向全国少先队提出开展“跨世纪中国少年雏鹰行动”，这是少先队在总结新时期工作经验的基础上，认真研究社会主义现代化建设发展新目标和社会发展对少先队工作的新要求，针对当代少年儿童成长环境的新变化，根据少先队和少先队自身发展的新需要，而实施开展的一项跨世纪基础教育工程。10年来，“跨世纪中国少年雏鹰行动”坚持思想教育与少先队组织活动相渗透，科学文化知识与劳动实践相结合，少年儿童的成长与社会发展相统一，标志新时期少先队教育和工作进入了实施素质教育的新层面。“跨世纪中国少年雏鹰行动”实施规划明确指出，“雏鹰行动”以实践活动为基本途径，以培养少年儿童的生存发展意识和技能训练为基本内容，以“雏鹰奖章”为主要激励措施，其宗旨和目标是引导和帮助少年儿童学会生存，自理自律；学会服务，乐于助人；学会创造，追求真知，全面提高整体素质。少先队“雏鹰行动”及其“雏鹰争章”活动，是装载素质教育的跨世纪“专列”，已成为世纪之交少先队教育与活动中的一个突出的品牌。近些年来，基础教育改革在紧锣密鼓，步步深入地开展，也推出了一系列从教育体制到运行机制，从课程设置到教材教法的多种改革，为少先队教育和工作提供了新的背景和依据。尤其是在2001年6月，教育部印发了基础教育课程改革纲要（试行），这标志着新世纪的基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。新课程的改革，其理念、教育内容、课程结构、课程设置等一系列新举措为少先队教育改革与创造更是提供了新的机遇和平台。因此，“雏鹰争章活动与新课程的优化组合”，是当前少先队研究的一个重要命题，也是广大辅导员和各地少工委组织正在认真研究的一个重要课题。下面，我们分三个方面来共同探讨这一课题：一、雏鹰争章活动的基本经验与发展趋势二、新一轮基础教育改革中的新课程三、雏鹰争章活动与新课程的优化整合策略一、雏鹰争章活动的基本经验与发展趋势雏鹰争章活动有两个显著特点，一是面向全体少先队员，二是重视队员的个性发展。少先队员参加雏鹰争章活动，达到某个章目的要求，就能获章。真正做到了面向全体，奖励多数。采取达标授章的形式符合“面向全体学生，提高全面素质”实施素质教育的“两全”要求，非常适合少先队的工作特点，也非常切合孩子们的激励需求。十年来，全国各级少先队组织广泛开展雏鹰争章活动，取得了明显的成效，提高少年儿童全面素质，真正成为实施素质教育的有效载体。（一）雏鹰争章活动形成了一种规范的奖励机制1、“雏鹰争章”继承了中外青少年组织达标授章的成功做法。达标授章是中外青少年组织的一种通行的成功做法，也是一种现实的操作方法，正确运用它，可以形成一种规范的奖励机制。奖章制在世界童军运动中有着久远的历史传统，“爱丁堡奖章计划”在英国童军中就已实行近百年，设置各类奖章达百余种。上世纪中叶以来，世界各国以及我国的香港、澳门的童军组织均逐渐实行奖章制。从小学、中学到大学，儿童、青少年都主动参与富有吸引力、具有挑战性以及不断强化奖励机制的奖章训练计划实践活动，从而不断促进儿童和青少年的体能、智能、技能和独立人格的发展。我国近十年在少先队组织中开展的雏鹰争章活动，也验证了这是一种好制度。通过奖章活动，调动和激励广大青少年的动力因素，满足他们的自尊心和荣誉感，培养技能，锻炼体能，提高各方面的能力和素质。2、设立“雏鹰奖章”，建立“雏鹰行动”运行机制借鉴国际青少年组织的通行做法，结合我国广大少年儿童的实际，在1993年末，全国少工委依据跨世纪中国少年雏鹰行动计划而制定的雏鹰奖章实施细则，旨在把“雏鹰行动”的基本内容、操作程序、考评方法与激励措施进一步目标化、具体化、规范化、有形化与机制化，为少先队组织和广大少先队员参加“雏鹰行动”提供切实可行的考核标准和奖励依据，进而推动“雏鹰行动”的普及与持续发展，以提高少年儿童的全面素质。由此，少先队寻找到了推进素质教育的好方法。十年来，奖章活动也普遍得到了学校、社会各界的认同，受到了少年朋友的喜爱，在全国少工委的精心指导下，各地也探索、创建了许多成功的经验，建立了良好的运行机制。如上海、浙江、海南、广东等省市，都先后召开了全国雏鹰争章活动研讨会，为全国提供了颇具地方特色的成功操作模式。（二）雏鹰争章活动是一项持续的素质教育工程1、“雏鹰争章”特别能发挥广大少先队员的自主性、主动性。我认为以奖章活动为标志的”雏鹰行动”是中国少先队在90年代中期贯彻邓小平“三面向”方针的划时代创举。它体现现代精神，富有少儿特色，符合教育规律，特别能发挥广大少先队员的自主性、主动性。同以往活动相比,其有着全新的特点：一是长期性。当初提出“跨世纪”，其定语就表明这项活动不是一次性、一阵性的，它是跨世纪的教育工程，在新世纪也要长期持久地搞下去。二是综合性。它不同于过去那种单项性的、只重在某一方面的教育活动，而是蕴含全面发展和个性发展内容的综合素质教育活动。三是系统性。它不是零打碎敲、彼此割裂的教育活动，而是一个整体系统的分科分层、循序渐进的进度性活动。四是技能性。它以提高少儿全面素质为目标，但突出技能训练。以技能训练为抓手带动全面发展与个性发展。强调能力，把能力培养作为新时期少先队工作的重点，这是一个突破性发展，具有很强的时代适应性和现实针对性。五是体验性。它以少年儿童发展为本，倡导他们自主探究，注重他们的生活经验和体验。引导他们自主参与的争章实践活动，把做人做事的道理在亲身实践中得以内化，情感得到体验，促使发展少年儿童完满的人格。如上所述，雏鹰行动乃是少先队的一项长期的、从技能训练入手的综合素质教育的系统工程。对此我们也可以称之为“雏鹰教育工程”。2、雏鹰争章活动具有课程性的十大特征。以进度性为特色、技能训练、实践活动为重点的雏鹰奖章活动自身具有课程性，实践表明，它有十大特征：（1）有独特的教育科目以“五自”为基础的生存发展能力训练；（2）有完整的板块结构基础章、兴趣章、特长章、特色章，五星级章等组成部分；（3）有分年级、分科目循序渐进的进度安排；（4）有由师生分别制订的争章计划和辅导计划；（5）有引导队员自学自争的简明“学材”（争章手册）和“辅参”；（6）有灵活多样的争章活动形式；（7）有宽广、自由选择的活动训练场所与时间；（8）有展示成果、游戏化的快乐考核；（9）有激励儿童不断晋升进取的系列奖章（不是分数）；（10）有同学校自上而下教育管理同步结合的自下而上的队员自主管理。3、雏鹰争章活动适应教育改革的内在特征与特殊功能雏鹰争章活动的宗旨之一就是与教育改革、课程改革相呼应，共同促进少年儿童的全面发展与个性发展，争章活动适应教改课改的需要源于它的内在特征：其一，争章活动首在“争”。“争”，体现了学生在活动中的主体性，它是少年儿童自主的活动；不断进取，不断成功的活动。其二，争章活动特在“章”。奖章是一种同荣誉相连的教育目标，它有美丽的外形，对少年儿童来说，是一种既具有一定社会价值，又富有诱惑力的“猎取物”。把少年儿童成长路上的一个个小目标化成一枚枚诱人的奖章，使教育目标有形化。其三，争章活动优在“活”。“活”就是生动活泼、朝气蓬勃。争章活动充满愉快、有趣的内容及方法、形式，并具有开放性、发展性。其四，争章活动实在“动”。争章活动“以技能为重点，实践为途径”，重在实践：动手实践、娱乐实践、工作实践、求知实践、创造实践，在丰富多彩、生动活泼的活动中长智慧、增才干、育品德、强身心。其五，争章活动好在“程”有科目、有进度。科目是综合性的，涵盖了德智体美育素质技能；进度性指有分年级分阶段的章目设置，形成纵横交叉的素质教育活动网络体系，这些都与学校课程相对应相衔接。正由于雏鹰争章活动的以上特征，就同学校课程改革形成了内在联系，因此就能同学校课程接轨，组合为一个和谐的整体。它可以对课程教材改革产生以下五个特殊功能：第一是内化功能。把课程目标转化为学生自我发展的需要和自我追求的行动。内化就是素质教育主体化与自动化。第二是激化功能。奖章既是目标激励，又是成就激励。激励形成新动力，使学生更加充分地发挥主动性、积极性、创造性。这就是素质教育的强化。第三是活化功能。生动活泼的活动把课程教材搞活了，促进了素质教育的活泼化。第四是实化功能。重在实践、实用的综合素质技能训练，可使综合实践活动课程更加扎实。第五是整化功能。课程教材改革同争章活动优化整合，改变了以往学校教育活动与少先队教育活动各自为政、相互割裂的“两张皮”现象，实现了课内课外，课与队有机整合的一体化。（三）雏鹰争章活动同课程改革优化整合1、课程改革的目标实现三个转变课程改革要改什么？其目标要实现三个转变：第一要改重教轻学的学生学习被动化为主体化。让学生从被动接受的学习方式转为充分调动、发挥他们主体性的主动的、探究的学习方式，引导学生质疑、调查、探究，注重培养学生的自主性和能动性。 第二要改革重知轻能的本本化为实践化。让学生从单纯认知、推理实践的状态转为学用结合、知能结合。要重视实践重视应用实践、探索实践和创新实践，使学生从知识的背诵者、接受者变为知识的实践者、探索者和创造者。第三要改革教学的枯糙化、标准化为兴趣化与个性化。让学生对学习充满兴趣，在学习活动中能满足各自兴趣爱好和个性特长发展的需求，使学习成为一种享受，一种愉快的体验，促进学生个性化发展。2、课程改革为雏鹰争章活动拓展了时空从新一轮课程改革对少先队雏鹰争章活动来说，既提出了挑战，同时又创造了发展契机。特别是新的课程形态的设置，即综合实践活动课的开设，它大大扩展了雏鹰争章活动的时间和空间，少先队活动不再如以前那样仅有每周一节的“班队活动”课了。综合活动课程各个板快，块块都能课队结合，课课都有争章活动。与新课程结合，在活动中争章，使雏鹰奖章逐渐同新的综合课程形态，即小学低年级的品德与生活课，小学中年级以上的综合实践活动课极其相关领域：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术育融合为一个整体；与新课程结合，还使争章活动获得全方位辅导的力量，有了广大教师、广大家长和校外工作者参与指导；与新课程结合，奖章的评价机制将不断科学完善，争章的社会效能也会更加提高。3、雏鹰争章活动在自身改革中深化发展“中国少年雏鹰行动”为中国少先队在二十一世纪的发展奠定了基础，广大少年儿童在参与“雏鹰争章”活动中得到了培养，受到了锻炼。在新时期要继续深入推进“雏鹰争章”活动。贯彻落实全国少工委的新要求，“争奖章，做准备”，不断创设新奖章，激励少年儿童积极、主动地参与争章实践活动，引导少年儿童为实现宏伟蓝图，提高综合素质，做好全面准备。为“雏鹰奖章”的持续发展，要结合基础教育课改纲要，进一步丰富和完善“雏鹰奖章”实施计划。要从深化奖章内涵，拓展奖章外延，提升奖章质量，打造奖章品牌，畅通奖章考核颁发途径等方面入手，为雏鹰奖章活动的持续发展创设条件。要改进“达标奖章”设置系统， 巩固原有的基础章和兴趣章，（调整和减少必修章目、加大选修章目，让队员享有更多的自主选择的权利）增设特长章、鼓励校本章和自设章（特色章），校内校外、社区互动争章，规定动作和自选动作结合，即规定奖章和地方或校本奖章相通。应简便操作模式，规范评价机制，不断健全“五星级奖章”颁发机制，积极争取体现效能的社会化。同时，还要借鉴中外青少年团体的有效做法，延伸到中学、大学继续实施“青少年奖励计划”，颁发更高层次的奖章；要着眼于大学生素质拓展计划和高中生的未成年人建设者行动，与此相衔接，以雏鹰争章为主要活动载体和评价主体，构建“新世纪少年成长计划”，在培养目标上体现层次性，在项目框架上体现一致性，在评价上体现有效性，与团队组织教育相对应，做到素质教育上一体化和系列化，体现分层推进和有序衔接。真正使具有中国特色的“雏鹰奖章”更加科学、规范，使“雏鹰奖章”更具生命力和吸引力，更具时代性、民族性和国际性。二、 新一轮基础教育改革中的新课程世纪之交，我国基础教育启动了新一轮课程改革。这轮改革，基于先进的新理念，具体鲜明的时代特征，也具有很大的力度。从而为新一轮教育课程改革，提供了载体，也为少先队教育及其活动新发展提供了平台和机遇。（一）新课程的基本理念新一轮基础教育课程改革的一个基本出发点，就是打破原有课程的知识本位、分科主义的做法，加强课程与学生经验的联系；同时尊重知识经验的整合性，倡导课程的综合化。其基本理念为：1、促进课程的适应性和课程管理的民主化。2、重建课程结构，促进学生和谐地、有个性地发展。3、提升学生的主体性和注重学生经验。4、课程向学生生活世界的回归。（二）新课程结构的基本特征新课程结构改变了长期以来过于强调分科课程、必修课程、国家课程和学术类课程的状况，突出了综合课程、选修课程、地方和校本课程及非学术类课程的重要性。新的课程结构对原有的一些分科进行整合，（如美术、音乐被整合为艺术）；开设新的综合课程形态，如品德与生活（小学12年级）、综合实践活动；增加课程的选择性，以更好地适应学生个性化的学习需求，减少必修课程比重；增强课程对地方和学校的适应性，适当减少国家课程的比重，给予地方和学校进行课程开发活动的空间；关注非学术类课程在发展学生动手能力和创新能力中的作用，使课程与学生的生活和社会生活相联系。新课程结构的基本特征：1、首先表现在课程的基础性方面。基础性要求课程的设置和实施要关注义务教育阶段少儿身心发展的特征，考虑学生的任职水平和接受能力，不可盲目拔高；要关照每一个学生的发展，为每一个学生提供基础的知识技能，而不可强化精英主义教育导向；要因材施教，关照学生的兴趣需要、个性特长，促进学生生动活泼的发展。2、其次表现在课程的统整性方面。统整性要求打破以往传统的学科林立的状况，尊重知识经验的整体性，让学生学会用多个学科的知识解决问题，在小学阶段以综合实践活动课程为主，初中阶段则要求综合实践课程与分科课程相结合。3、最后还表现在课程的经验性方面。经验性要求学校课程应更加贴近学生生活，关注学生的日常生活经验，注重情趣性，让学生在学习中感到乐趣，从而产生有意义的学习。把学校课程与学生经验相联系，学生能够更好地接受课程的内容，使课程适应学生的生活体验。 （三）新课程结构中的新课程形态综合实践活动课程从新课程的理念出发，将原来以学科为中心的课程转变为尊重儿童经验和生活情趣的课程，以此为基本指导思想构建新的课程体系。在新课程理念的引领下，应运而生的新的课程形态综合实践活动课程。它折射出了时代的精神，集中体现出了新课程的基本理念，成为新一轮基础教育改革的“亮点”。1、综合实践活动课程的概念综合实践活动课程是在老师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。因此，综合实践活动不仅仅是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程；它是一种向学生生活领域延伸的综合性课程，也是最能体现学校特色、满足学生个性差异的发展性课程。也是一种实践性综合课程，是着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程和经验性课程。2、综合实践活动课程的价值实施综合实践活动课程的宗旨是改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力；培养学生关心国家命运、社会问题、环境问题，关注社会需要并积极参与社会生活，服务于社会；培养爱国主义精神，形成社会责任感，加强学校教育与社会发展需要、科技进步、学生生活以及社会生活的联系，加强德育的针对性和实效性。这些都是综合实践课程的价值追求。主要还在于以下几个方面。一是关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要；二是转变学生的学习方式，发展终生学习的愿望、创新精神和综合实践能力；三是面向学生的“生活世界”，密切学生与生活的联系、密切学生与社会的联系。3、综合实践活动课程的内容纲要明确规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。” 并要求这些活动领域围绕学生与自然、学生与社会、学生与自我和学生与文化等序列来展开学习活动，从而使学生与自然、学生与社会、与生活联系更加紧密。“综合实践活动课程”涵盖研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育以及信息技术教育等四个领域，并把它上升为一种从小学到高中都开设的必修课程，使其成为一种独立的课程形态，而不是其他课程的附庸。这四大部分完全打破了传统的注重书本知识传授的学术类课程模式，而更加关注学生的活动体验。在这四部分指定内容中，研究性学习尤为受到关注。它着眼于学习方式的转变，即倡导从以往接受式学习为主导的学习方式转变为以探究式学习为主导的学习方式。因此，研究性学习对综合实践活动的其他部分起着统摄的作用。这四个部分是国家教育主办部门为了帮助学校更好地落实综合实践活动而特别指定的几个领域，而不是综合实践活动内容的全部，其他的非指定领域，如班团队活动、学校传统活动等也属于综合实践活动的内容。4、综合实践活动课程的特征与其他课程相比，综合实践活动课程具有如下鲜明特点：（1） 综合性综合性是综合实践活动的基本特性。综合性是由综合实践活动中学生所面对的完整的生活世界决定的。学生的生活世界是由各种复杂的关系构成的。在这些关系中，学生与自然、学生与他人、学生与社会、学生与自我的关系是生活世界中最普遍的关系。综合实践活动课程就着眼于学生的整体发展的综合性特点，其综合性就要求综合实践活动的设计和实施，必须综合学生在生活世界中的各种关系及其处理这些关系的已有经验，运用他们已有的知识，通过实践活动来展开。（2）实践性综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础开发与利用课程资源。它以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“调查”、“实验”、“探究”、“服务”、“劳动”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活、发展实践能力和创新能力。与综合实践活动相适应的基本学习方式是实践性学习。引导学生开展丰富多样的实践性学习活动，帮助学生学会发现，学会探究，学会实践，超越单一的书本知识的学习；引导学生自觉地把直接经验学习和间接经验学习相结合，密切学生与生活的联系、学生与社会的联系，发展学生本身的综合实践能力。（3）开放性综合实践活动是一个开放的课程领域，它具有开放性。综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标、课程内容、活动方式等方面都具有开放性特点。其课程内容具有开放性，针对不同的地区、不同的学校、不同的班级和不同的学生，其具体内容是多种多样的。活动的具体主题是开放的，只要与学生的现实生活相关联，只要是学生自主地提出或自主选择的活动主题，都可以作为学生进行综合实践活动的内容。活动过程与结果均具有开放性，综合实践活动特别关注学生在活动过程所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。活动方式也可因人而异，因情而异，因任务而异，不强求学生固定地采取哪种活动方式和活动过程。（4）生成性综合实践活动具有生成性。综合实践活动的课程价值就在于学生在活动中不断形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，并不断构建自我的精神世界、实践发展能力；学生参与综合实践活动的过程，就是学生自我生成的过程。在自主制定活动方案的过程中，学生获得了实际的体验和发展。新的主题不断生成，兴趣盎然的过程使学生对自然、对社会、对自我的认识不断深化，体验不断丰富。 （5）自主性综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选择学习的目标、内容方式及指导教师、自己决定活动方案和活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包办代替学生的活动。综合实践活动开放性的活动领域和活动内容、开放的活动方式和活动过程，为发挥学生学习的自主性创造了条件。三、鹰争章活动与新课程优化整合的策略（一）雏鹰争章活动与新课程优化整合的依据生存与发展是当代少年儿童教育的一个重要主题，实行开放教育，是现代教育的重要特征；加强实践体验，是现代教育的重要理念；提高少年儿童整体素质，是现代教育的根本目标。雏鹰争章活动与新课程改革两者相互交融、互为补充，优化整合，正是具有上述特征，表现为目标、理念、内容、领域、载体、评价的融会贯通。1、目标的一致两者都坚持以邓小平同志关于“三个面向”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，以培养“四有新人”，全面提高少年儿童整体素质为主要目标，以促进少年儿童和 谐地、有个性的健康发展为基本导向。2、理念的融合 两者都倡导让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、关注活动与体验，促进和谐地、有个性地发展。要求少年儿童围绕人与自然、人与社会、人与他人、人于自我、人与文化等方面自主提出活动主题，并深入自然情境、社会背景或社会活动领域，开展探究性、社会参与性的实践和体验等学习活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。 3、内容的互补两者都强调回归儿童生活世界，注重生活经验的积累，以少年儿童能亲身参与的丰富多彩的实践活动为基本内容。在开展活动中强调雏鹰奖章达标要求与研究性活动、社区服务和社会实践，劳动技术以及信息技术的学习等综合实践活动内容的有机整合，在实施活动项目的过程中，不仅仅局限在完成某一领域的具体任务上，而更加注重各领域任务和活动内容的相互渗透和相互延伸，形成一个有机的整体，既达到雏鹰争章的具体目标，又达成了综合实践活动的总体目标。4、载体的叠加雏鹰奖章与综合实践活动课的载体相近相似，要有机结合，形成新的运行机制。两者载体的空间很大，范围很广，活动方式多样化。要让少年儿童通过参与活动设计、资料收集、调查、参观、考察、访问、郊游、野营、实验、测量、制作、公益服务、社会宣传、拜师学艺、表演、成果展示，交流答辩等活动方式及活动载体来进行。且两者都具有开放性特点，所以从时间、空间上说，都比较宽松、自由，除每周3课时的综合实践活动课外，有些活动也可在课余闲暇时间进行。真正让学生享有在开放的情境中活动的时间和空间，在自然情境、社会情境和特定的场所中自主选择、积极参与实践活动。5、评价的认同 以系列奖章为主要激励措施的雏鹰奖章的评价机制，与新课改的评价要求相一致，反对通过单一的量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张“自我参照标准”，引导少年儿童对自己在活动中的各种表现进行评价。在评价过程中，强调评价主体的多元化，即让队员自主评价，同伴相互评价，家长参与评价，社会各界协助评价；并强调多元价值取向，重视评价内容的过程性，逐步形成以雏鹰奖章为激励目标的、有形有效的、社会认同的素质评价机制。 （二）雏鹰争章活动与新课程优化整合的方法1、探索新的运行机制，形成可操作性强的学习活动模式。在综合实践活动中争章，就是要将雏鹰争章的达标要求与综合实践活动的研究主题相结合，探索构建核心主题，即在一个综合实践活动课教学单元里配合争一枚奖章的运行机制，健全雏鹰争章的操作环节，协同新课程的小课题研究及社会实践等具体目标，发挥雏鹰假日小队的组织功能，活动中注重技能的学习、训练和运用，使原本单一的课程学习活动成为学生的自我追求的目标与自主行动，最终形成可操作性强并具有少先队特性的学习活动模式。2、调整奖章基本框架，构成课队结合的新实施形式。根据基础教育阶段综合实践活动课程的推出，雏鹰奖章的基本框架也要进行适当的调整。结合综合实践活动课程的主要内容，将各年级新课程的目标要求与雏鹰奖章的达标要求进行比照研究，从中可见，奖章章目的设置几乎与基础课程中的各门课程要求完全吻合，或部分吻合，或交叉吻合，我们要力争找准两者的最佳结合点，重新调整雏鹰奖章基本框架，构成新课程下雏鹰奖章活动的新实施形式（上海市已修订出新的实施方案）。在操作中要注重新时期对少年儿童素质培养的新要求，奖章要结合新课程结构的特点进行建构，要有机地整合奖章科目，减少必修章，增加选修章、兴趣章，根据地方和学校特色创设校本章、自设章和特色章。奖章的评价既要体现技能训练中量的达标，更要加强情感、态度、价值观的评价，并从队员的心理需要出发，给予二次评价、多元评价，体现一枚奖章多级要求，分级达标等，从而不断完善奖章机制。3、规范奖章操作方法，提升队员自主参与争章的意识。依据奖章操作过程的基本要求与原则，把雏鹰争章活动特有的自我教育激励机制注入综合实践活动课，少工委提出的五步争章操作法，从定章、争章、考章、颁章到护章缺一不可，并注重把握在争章活动的过程中进行体验教育，即在定章中体验“选择中学自主”，在争章中体验“实践中求感悟”，在考章中体验“展示中强自信”，在颁章中体验“激励中有内化”，在护章中体验“持久中育品质”，注意争章活动的完整性，操作过程的规范性，努力提升队员自主参与争章争章的意识。4、整合校内外资源，提高雏鹰奖章的社会效能。新课程改革倡导学生主动参与、交流、合作、合作等多种学习方式，由于综合实践活动面向社会、面向广阔的生活，涉及的面较广，知识的纵横联系很重要。活动中，队员们走出校园，走向社会，走进家庭，走向自然，必须要有成人的热心辅导与带领。在活动中，我们可以整合校内外资源，开发辅导力量，聘请有关专家、专业人士参与队员的争章辅导活动。要提高奖章的社会效能，争取社会各方支持，不断建立雏鹰争章实践基地。如杭州市在校外建立了多个雏鹰争章基地，设立基地特色章；并让获市级以上奖章者享有优先报考杭外和免费参与杭城游览活动的优惠与奖励。这样既鼓励了队员参与雏鹰争章活动的积极性，也提高了奖章的社会认同度。5、加强活动辅导策略研究，提升辅导员的角色意识和素质要求。辅导员是少先队员学习活动中不可缺少的因素。在雏鹰争章活动中与综合实践活动中，辅导员是孩子们活动的引领者、组织者、参与者、协调者和评价者，当然更是活动的辅导者。因此，要加强辅导策略研究，要主动地为队员开展活动创造有利的教育环境。协调队员、学校与家长的关系，协调社会有关部门、机构与队员生活的关系，为少先队员参与争章、开展实践性学习创设良好的外部环境。优化整合开展少先队活动，也对辅导员提出了一系列资历和能力的要求：要具有较强的规划能力和设计能力，有较强的组织、管理与协调能力，具有探究能力和解决问题的能力，还要具备自主获取信息、主动收集和处理信息的能力。（三）雏鹰争章活动与新课程优化组合的探索1、探索之一：雏鹰争章活动与新课程优化整合的策略（实验单位：浙江省海宁市峡石镇中心小学）（1）依托活动定奖章，让奖章走进综合实践课程根据新课程改革和综合实践重视过程、重视运用、重视体验的特点，课题组提出在小学三年级以上依据活动设立：年级一至四星章，全校设立校级五星章。根据各年级分层递进的综合实践课程具体要求，确定不同的实践性的主题研究内容，由于综合实践活动具有生成性，各年级可以在同一研究主题下，创新活动的内容和形式。依据浙江省少工委编制的雏鹰争章手册，确定各主题活动相应的基础章、兴趣章和特色章，让奖章走进综合实践课程，并作为综合实践课程的评价方法，使争章的过程体现在活动的全过程，努力构建综合实践的评价新体系。根据小学各年级综合实践活动的具体目标定位：1、亲近周围的自然环境、热爱自然，形成自觉保护周围自然环境的意识和初步能力；2、考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度。3、了解基本的生活技能，形成生活自理的习惯，养成勤奋、积极的生活态度。4、激发好奇心和求知欲，养成从事科学研究的正确态度，发展探究问题的初步能力。开展雏鹰争章与综合实践活动课的优化结合研究，在新形势、新课程下不断创设新奖章，提出新举措。引导少年儿童积极、主动地参与争章实践活动，从中体验成功，体验快乐，激励少年儿童“争奖章、做准备”，为实现宏伟蓝图，提高综合素质，做好全面准备。（2）在综合实践活动中开展雏鹰争章活动的章目设置一览类别 活动主题一级目标 活动参考课题二级目标 基础章必修 兴趣章选修 特色章校本一年级 品德 队前教育 加入苗苗儿童团 我爱学校 我爱学习 苗苗章好学章 与生活 劳动实践 自己的事自己做 养成卫生好习惯 整洁章 礼仪教育 1、文明礼仪进校园；2、见到老师问声好。 好行为章 安全教育 1、戴好我的小黄帽；2、放学回家排路队。 安全章 二年级 品德与生活 队章教育 1、星星火炬代代传；2、我爱少先队。 星星火炬章 认识社区 认识我生活的社区； 为社区环保出分力。 观察章 环境教育 我为美化校园弯弯腰； 校门风景线。 整洁章 安全教育 1、路队回家有秩序；2、自我保护我能行。 保健章 三年级 研究性学习类 看看身边的植物 关于校内的植物名称的小调查； 峡石镇“古树名木”小调查； 哪种“行道木”最适合硖石镇建设“森林城市”的要求？ 校园绿化的管理与保护小研究。 科普章 种植章 科学探究章人与人：父母工作生活调查 1、“家务劳动全记录”调查父母一天的工作生活情况。2、父母身体健康状况的小调查。3、“父母眼中的我们”小调查。 服务章 小记者章 社会实践章校园读书节活动 1、“我心中的好书”寻访活动；2、组建班级读书俱乐部的研究；3、“中华美德”课本剧创编活动研究。 阅读章 演讲章 特长章社区和社会实践类 知我学校、爱我学校活动 关于“百年老校”的历史小调查； “镇小名人知多少”调查研究； 调查学校的变迁过程； 硖石镇居民眼中的“镇小”调查。 信息章 调查章 社会考察章校园小辅导员 做一日小辅导员研究； “校园小辅导员”的培训与活动调查； 做一次幼儿园小老师的研究。 礼仪章 表演章 志愿服务章劳动与技术教育类 智力七巧板 1、“智力七巧板”大擂台；2、创新“智力七巧板”图案的小研究。 科普章 游戏章 科学探究章人人有个小岗位 1、 比谁的劳动技术高；2、 关于擦窗方法的研究；3、 我为美化校园献一计； 环保章 维修章 科学创造章信息技术教育类 “电脑基础知识” 电脑知识知多少； 什么样的电脑知识最有利于学习研究； 电脑章 E少年章“电脑绘画” 比一比电脑绘画的水平； 提高电脑绘画技巧的小研究； 电脑章 E少年章四年级 研究性学习类 亲近小动物： 关于校园内小动物的调查； 硖石西山上蚂蚁的研究； 蜘蛛“吃网”的研究。 科普章 养殖章 科学探究章人与自我：镇小学生课外活动情况调查 我校学生双休日活动情况调查研究；关于学生下午放学后开展活动情况的小研究； 我校学生每天开展课外体育锻炼的情况调查； “艺术特长生”每天时间的安排小调查。 服务章 小记者章 社会实践章校园体育节活动 1、“挺一挺胸”各班出操队伍大调查；2、“我最喜欢的课间活动”小调查；3、“小学生每天开展课外体育锻炼”的情况调查。 健身章 足球章 特长章社区和社会实践类 知我海宁，爱我家乡活动 海宁的旅游景点调查研究； “做个小小导游员”活动研究； “看新城”海宁知名建筑小调查。 信息章小导游章 社会考察章环保小卫士 红领巾护绿活动的调查； 校园护绿活动的研究； 社区垃圾回收利用的小研究。 环保章 维护章 志愿服务章劳动与技术教育类 车模世界 1、“车模”大比拼；2、改进车模速度的研究；3、改进车模稳定性的研究。 科普章 模型章 科学探究章社区环保行 人人承包一块社区绿地； 有关社区草地保养的小研究； 红领巾护绿经验大汇编； 环保章 种殖章 科学创造章信息技术教育类 网络基本知识 上网冲浪小技巧； 青少年最适合上什么网的研究； 网上学习大比拼； 信息网络章 E少年章电脑小报 有关电脑小报技巧的小研究； 红领巾网吧利用小报宣传的研究； 提高电脑小报在少先队宣传中作用研究； 创造章 E少年章五年级 研究性学习类 身边的科学 班级流行感冒原因的调查； 生活中的杠杆知多少； “人体中的杠杆”小研究。 科普章 头脑OM章 科学探究章人与社会：实现宏伟蓝图 海宁的现状与展望访市计划发展局； 海宁建材市场采访录； 关于海宁皮革城、装饰布市场、经编园区等快速发展的小研究。 爱国知识章 小记者章 社会实践章校园英语节活动 1、“每日一句”开展情况的调查；2、“我为学习英语献一计”研究活动；3、最受欢迎的“英语周”活动调查。 外语章 外语口语章 特长章社区和社会实践类 海宁的三大文化 寻访海宁的灯文化； 海宁潮“一潮三看”的小研究； 海宁名人采访记； 关于海宁“三大文化”的研究。 爱国知识章 远足章 社会考察章社区小志愿者 旧城社区防火宣传工作的小调查； 红领巾开展社区敬老活动的研究； 社区绿地“秃顶”问题的研究与对策。 友谊章 种殖章 志愿服务章劳动与技术教育类 “科技启明星”校园科技节活动 科技小论文比赛； “我们是未来启明星”科技小制作、小发明比赛； 人人做一个科技小课题研究； “飞向蓝天”航模比赛。 科普章 小制作章无线电章 特长章科技小制作 科技小制作作品创新的研究； 科技小制作中新材料使用的研究； “变废为宝”小研究； 服务章 小制作章 科学创造章信息技术教育类 网页制作 1、有关电脑网页制作技巧的小研究；2、红领巾网页制作的小研究；3、少先队网页在少先队宣传工作中的作用研究； 电信章 信息网络章 E少年章动画制作 电脑动画制作技巧研究； 红领巾道德教育系列动画制作研究； 少先队队章教育动画制作研究。 信息章 信息网络章 E少年章六年级 研究性学习类 人与自然：海宁森林城市的建设 硖石东西山植物品种的小调查； 硖石镇园林管理的现状调查； 关于“市树”樟树的研究。 环保章 种殖章 社会实践章家乡交通小调查 海宁人行道能否“行人”的小研究； 海宁市民交通意识的小调查； 十字路口“闯红灯”的统计 海宁市学生上学时间交通状况的调查。 法律知识章 创意章 社会考察章校园艺术节活动 1、“大家都来露一手”午间活动方案设计；2、“快乐六.一”活动设计；3、学校各中队开展书、画、歌、舞、影活动调查。 休闲章 歌舞章书法章器乐章绘画章故事章摄影章 特长章社区和社会实践类 敬老小使者 小学生与家中老人一天交流时间的调查； 当今老人对小孩的最大希望小调查； 到敬老院开展敬老活动的小调查。 孝敬章 表演章 志愿服务章红领巾小交警 1、“当一日小交警”实践活动；2、红领巾十字路口上岗实践的调查；3、硖石镇交警一天工作量的调查。 法律知识章 小记者章 志愿服务章劳动与技术教育类 校园劳动节活动 小学生每天在家劳动的情况调查； “你愿意劳动吗？”小调查； 小学低年级学生自理能力的调查。 服务章 劳动章 特长章科技小发明 科技小发明方法的研究； 怎样利用社区资源开展小课题研究工作； 校园小发明作品展示多样化研究； 信息章 模型章 科学创造章信息技术教育类 “e潮儿”红领巾电脑节活动 1、“e潮儿”红领巾电脑节学生参与面的调查；2、“e潮儿”红领巾电脑节电脑作品比赛；3、“e潮儿”红领巾电脑节家长感想大调查。 电脑章信息章 信息网络章 特长章作品展示 电脑绘画、小报、动画和网页制作展示； 红领巾电脑作品展示多样化研究； 以展示为平台，提高少先队电脑学习积极性的研究。 电脑章 信息网络章 E少年章2、探索之二：试行少年成长记录册，完善奖章评价机制（实验单位：浙江省台州市少工委）（1）试行少年成长记录册为基本的评价依据。自2003年初，台州市开始试行“少年成长计划”，并与中学生素质拓展计划和大学生素质拓展计划相衔接，专门编制少年成长记录册，以记录童年经历、成长状况、交友范围、以及其他童年趣事。在“少年成长计划”评价方式上，除紧密结合“雏鹰奖章”评价制外，还选用进阶制的形式对少先队员的成长足迹进行记录的的评价方式，旨在建立促进少年儿童全面发展的评价体系，强化教育过程，淡化教育结果；强化发展个性，淡化追求合格；强化定性分析，淡化定量分析；强化纵向比较，淡化横向比较。按儿童成长的历程，年级的递进，在成长记录册上采用专题项目记录，并以此作为儿童成长中素质拓展的基本评价依据。力争逐步得到教育行政部门和社会各界的普遍认同。（2）确立发展性评价理念，完善奖章评价机制。在实行“少年成长计划”中，坚持以深化“中国少年雏鹰行动”、打造“雏鹰奖章”品牌，不断提高少年儿童的整体素质为主要目标，始终把雏鹰奖章纳入学校评优和综合素质评价体系。让少先队员把争得的奖章列为素质能力拓展的主要参照指标，并将每学期的争章成果与学校评选“三好学生”、“雏鹰少年”的评比相衔接；改革学校的综合素质评价手册，为“少年成长记录册”，将雏鹰争章作为其中评价记录的重要内容之一，从而不断完善雏鹰奖章的评价体系。（3）以“项目记录”为素质拓展的基本评价内容。从考虑少年儿童学习方式多样化的需求出发，在素质拓展的内容载体设置上强调富有儿童特点并且多样化，有机地将基本素质要求内容融合在各项实践活动之中。少年儿童通过对亲身生活经历的生活素材的记录和收集，通过“少年成长计划”有关的项目记录和评价形式，有意识地把少年儿童与其真实的社会生活紧密的联系起来。少年成长记录册版式活泼、图文相间，设置的项目有较强的趣味性与实效性，将不断激励少年儿童健康快乐地成长。少年成长记录册主要设立有以下项目：（按年级的递增，项目逐渐增多）我的自画像 我的理想 我的目标成长格言 崇拜偶像 我的爱好雏鹰奖章 荣誉档案 难忘趣事社区实践 创新金点子 我的朋友通过即时记录，适时交流，培养少年儿童独立自主、自觉支配生活的意识和能力，从而使“少年成长记录册”真正成为少年儿童的进步册、成功册、荣誉册，不断激励他们健康快乐地成长。 （4）建构“成长记录袋”创设发展性综合评价的新载有意识地将少年儿童生活学习及参与活动的档案资料及时保存起来，把活动中教师、同伴、家长、社区有关人员的即兴、即时的各种评价，以及在活动中的收获和体验和有趣的作品收集起来，应用“成长记录袋”的最大优点在于能够反映儿童学习与发展过程中的重要信息，将队员在参与争章活动或其它实践活动中，认为最满意、最喜爱或最重要的作品，如绘画作品、电脑小报、获章（奖）证书等装进“成长记录袋”，让每个队员都看到自己的进步和努力，体验到成功的快乐，有利于培养继续学习的情感和态度，有利于充分发挥队员学习的主动性，更有利于少年儿童为将来成为高素质公民打下坚实的基础。3、探索之三：小学基础型课程与雏鹰奖章活动优化结合的实践研究（实验单位：上海市青浦区教科所、小学教研室、德育室）一、争章活动进入学科教学过程课队优化结合使争章活动自然而然地进入基础型课程的教学过程，成为学校教改的助手。具体体现在进计划、进教室、进课堂三个方面。1、 进计划根据实施方案的进度和要求，中队辅导员与相关学科老师共同商量制订班队计划、学科教学计划，相互沟通，各自心中有“谱”，安排好教学进度，使之相互匹配；同时共商操作要求和方法。 2、进教案进教案指教师备课时带着课队优化结合的理念，将两者的目标、内容、评价等和谐地结合起来，并设计适宜的方法、手段进行组织教学。3、进课堂进课堂是指争章通过课堂教学行为、实施上述教学方案的过程。根据课队结合的类别采用不同的教学形式。教学目标与争章目标完全吻合的学科在教学时全过程结合，包括导入，新授、巩固、评价等。部分教学环节的结合，教师根据教学目标，采用因需结合的原则，或在复习导入时结合考章，或在综合练习时结合技能训练，或在布置作业时向课外延伸二、争章活动进入学习评价过程评价是一种导向，是为了激励。争章进入学习评价过程可以使评价更具激励性，对队员进行多侧面、多层面的形成性、鼓励性评价。一般采用即时评价、持续评价、累积评价、分层评价等形式，不但让所有的队员都能在积极进取的努力下获得成功的体验，焕发出更大的学习热情，还能兼顾队员个体之间的差异，鼓励部分队员自我挑战更大的学习目标。争章进入学习评价过程可以变以往的学业评价为学力的评价，使队员的基础性学力、发展性学力、创造性学力得到培养。三、形成课队优化结合的“教”、“学”模式课队优化结合的“教”、“学”模式是教法与学法互动统一的“教”、“学”过程，该过程可以分为“启动”、“互动”、“自动”三个阶段和五个环节。1、 自主学习模式。（1）产生内需。队员在个体与合作的学习过程中，受争章氛围的影响，在争章目标的作用及在期盼和尝试成功的心理驱动下，会产生不同的内在学习需要，而内在学习需要的多样、强弱，直接影响学生学习动机程度的强弱。（2）自定目标。队员根据学科和争章的要求，确定自己在学习过程中主动追求的目标，自定台阶、自定进度。（3）主动追标。在教师指导下及与伙伴的合作学习中，根据自己确定的学习目标，主动学习，积极尝试，大胆求异；结合课堂内外教与学的活动，努力追标。（4）尝试与评价。队员在自己的学习实践活动中，自估达标的可能性，进行达标尝试活动，通过自评、互评和教师的评价，及时总结、反馈个人和小组的阶段学习效果和目标达成，逐渐养成在自我评价基础上的进一步