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小学数学教育毕业论文 小学数学在教育方面的研究到底应该要开展呢有什么需要我们注意的呢以下是小编为大家精心整理的小学数学教育毕业论文欢迎大家阅读 摘要： 总之教学过程是一个开放性的过程教师要给学生留出足够的空间和时间要注意到不同学生会有不同的思维方式和研究方式在这个过程中教师要尊重学生的独立人格尊重他们不同的学习方式还要有足够的耐心等待他们的成长 关键词： 小学数学教学;时代特色 一、内容富有时代特色 小学数学课程在不断地发展与变化它最显著的特征就是内容地不断更新和升级教材的编排紧随时代的发展而变化社会中相应学科的变化都能在教材中找到与之相对应的版块 首先在编排体系上小学数学课程的内容在不断更新这主要是为了适应小学生的学习规律以便于学生可以循序渐进地构建自己的数学体系学生在经过一段时间的学习之后为了能够让学生把那些学习过的知识及时地联系起来教师应该结合现在学习的内容来安排习题并与之前学过的内容发生关联教材在内容的编排要以不让学生感到难度的梯度为编排前提这样能让小学生的学习循序渐进能以一种螺旋式的进步上升这种编排还有个好的地方那就是知识的提前渗透并伴随着数学思想和方法的渗透数学知识点的分散出现化解了学科的难度能使学生在掌握数学知识之外还能够不断地获取各种数学方法和思想能在不知不觉中提高他们的数学素养 其次课程改革之后的教材紧跟时代步伐当今科技领域内的进展和变化都会在教材中有所体现例如作为小学数学最基础的两项基本内容认数和计算在教材中的变化最大它往往会随着社会科技的发展而发展而学习方法以及学生对知识的掌握程度都会有细微的调整例如在传统的教材中小学数学对学生的要求是掌握四则运算和简单的分数小数的计算但随着时代的进步更具技巧性和操作性的计数算数方式受到了学生的欢迎口算也从表内的四则运算逐步扩大到了表外的四则运算 再次信息化时代对数学教学提出了更高的要求进入新世纪以来随着计算机技术地不断普及和网络技术的成熟传统的计算方式发生了巨大改变信息以爆炸的方式拥挤而来如何收集有用信息怎样对其进行整理和分析以及怎样从中得出结论则成为一个现代人不得不面对和解决的问题在此背景下数学教材逐渐渗透了统计学的相关知识其要求学生不仅要学会收集和整理数据还要学会利用数据进行推理和分析此外随着生活节奏的加快模糊数学的概念逐渐深入人心其在生活中的应用领域也越来越广泛这就需要学生具备一定的估算能力如许多题目就要求学生对重量或者路程作出估计 二、教学的开放性 小学数学教学其实就是学生的数学活动是教师与学生之间进行互动和一起发展的过程这需要教师在教学中要确立学生在数学学习中的主体地位在新课程的理念下课程的内容不再是例题和习题学生也不再是为了证明已有的数学公式而做题的被动的知识接受者他们成为了参与定理论证的参与者在课堂上教师更多地是采用“设置情境建立模型解释与应用”的基本教学模式以帮助学生借助生活情境对数学问题进行研讨 从教师的教学目标来说小学数学的教学任务不再是完成知识点的传授而是通过教师的有效引导帮助学生把自己的生活经验“数学化”以建立起必要的、有效的、基础的和现实的数学知识体系所以教师在组织小学数学课程的内容时要从学生的现实生活出发要将生活实践和教学密切地联系起来以设计出大量的而生动的生活场景借此指导学生从日常概念出发去思考和探索问题学习目的和内容的不同也决定了学生学习方式的不同课堂教学不是教师告诉学生问题和定理的过程而是教师给学生提供一切有利条件方便学生主动探索发现的过程所以教师应该为学生提供能够让他们发生兴趣并能主动展开探究性学习的情境要鼓励小学生独立地观察和思考鼓励他们勇于探究敢于交流并能够有根据地进行质疑 三、总结 总之教学过程是一个开放性的过程教师要给学生留出足够的空间和时间要注意到不同学生会有不同的思维方式和研究方式在这个过程中教师要尊重学生的独立人格尊重他们不同的学习方式还要有足够的耐心等待他们的成长 一、问题在小学数学学习中的作用 这样可以有效地帮助学生建立数学与生活有着密切联系的意识并培养学生用数学思维看待周边事物的习惯我们可以发现常规问题培养学生的模仿能力而非常规问题培养学生的创新能力、思维能力和数学能力 二、通过问题解决促进学生的学习 有了问题就需要解决问题问题解决是小学数学教学中的一个重要环节更是小学数学教学中的一个重头戏美国数学教师协会曾经提出要把问题解决当成是学校数学教育的核心由此可见问题解决在学生数学学习中的地位与作用从根本来看问题解决最大的作用就是加深学生对知识的学习和掌握并培养学生的数学学习能力与思维能力之所以这么说是因为问题解决本身就是一种能力信息加工理论认为问题解决是学生寻找和接受信息并通过知识的与重组在思维中进行信息加工的过程该理论还认为问题解决是一种高层次的定向活动根据教学经验也可以发现在问题解决过程中学生是以问题得到解决为努力方向的这既是一种探索过程也是一种建构过程今天在小学数学教学中要不要开展探究式教学还存在一定的争议而从问题解决的角度来看这种争议实际上是没有必要的因为“探究”与否只是一个名称事实上在小学数学课堂上利用归纳与演绎、分析与总结等方法解决数学问题的过程从来就没有停止过而这一过程其实也是符合探究特征的更为重要的是问题解决还能培养学生的创造能力而创造力正是学习能力的核心组成部分在实际教学中我们不断地看到有些学生能够灵机一动而想到新的解题方法这实际上就是创造能力的一种体现在上面提及到“搭配”的例子中我们让学生对现有例子进行变式大约有1/3左右的学生意识到本题中的“衣服”与“裤子”并非问题的核心可以随意更改、替换;而相关的数不能随意列举否则自己也求不出结果这两点发现正是学生创造力的一种体现 三、用数学问题牵引数学探究的发生 上文已经提到解决数学问题可以促进学生探究能力的发展事实上问题在数学探究的发生上面也有明显的牵引作用之所以要特别强调这一点是因为目前数学课堂上的探究过程已经做得非常不错但是探究的开始却相对不足也就是说学生是在教师已经给出明确问题的前提下进行问题解决的探索而不是学生自身主动发现问题并开展探究例如在一次“认识三角形”的教学中笔者预先设计了一个活动让学生去发现问题这个活动是这样的:给学生展示一个构建好的三角形然后发给不同小组学生三根不同长度的小棒让他们构建三角形结果学生发现有的小组几秒钟就顺利地在桌上摆出一个三角形而有的小组无论如何都摆不出一个三角形结果不用教师提醒这些学生就会跑到别的小组去观察然后再跟自己小组的情形对比问题也就自然产生:为什么别的小组可以摆出三角形而自己的小组却不能摆出三角形?而成功摆出三角形的小组学生也会思考:摆不出三角形的小组出什么问题了?更有意思的是这个时候学生已经表现出一些创造力他们两个小组之间合作将别的小组的小棒拿到自己小组来发现能够成功地摆出三角形于是问题就变成:为什么我们小组的小棒不能摆出三角形而别的小组的小棒能摆出三角形?当问题发展到这一步已经逐渐演变成数学问题:这两组小棒的长度有什么不同?构建三角形需要些长度的小棒才能顺利进行?由此可见通过一个构建三角形的活动可以让学生顺利地提出问题并自主发现解决问题的初步途径这是小学数学探究中最有价值的开始四、小学数学教学中问题产生的途径既然问题在小学数学学习中能够发挥这么大的作用那我们就要思考这些数学问题从里来其实上面所举的例子已经给出了答案那就是通过问题情境让学生产生问题(当然也可以由教师提出问题)现在我们要关注的样的情境才能让学生产生问题情境在小学数学教学中并不是一个陌生的概念可以说现在的教学研究是言必称“情境”可事实上有些情境是“伪情境”在笔者看来只有能让学生产生问题并产生解决问题冲动的情境才是最为有效的情境要达到这一目的就必须让情境能够打破学生的原有认知平衡而要做到这一点需要教师知道学生目前处于什么样的认知水平需要教师判断什么样的情境设定才能打破