作业案例.doc

-教育教学金点子成功案例申报表让孩子的个性魅力在特色作业中绽放 府东街小学 韩明珍一、 问题提出的背景：作业是小学语文教学的重要环节，是对课堂教学内容的巩固和运用，是提高学生语文素养的重要途径。但在现实教学中,不仅有许多机械重复的抄抄写写型作业,还普遍存在老师布置，学生被动完成的现象。因此我们要清醒地认识到对语文作业的改革势在必行，必须打破原有落后、陈旧的作业方式，还语文作业以新的活力，使之以崭新的面貌走进课堂，走进学生的心中，走进学生的学习生活，从而焕发无穷的魅力。二、问题分析1、老师布置的作业是从老师的角度出发的，思考的是学生应怎样巩固所学的知识，而忽视了学生的年龄特点和兴趣特点等。老师考虑的是让学生怎样学得好，而学生思考的是作业是否有趣，这样，老师和学生之间就缺乏“沟通”和“润滑剂”。托尔斯泰曾说：“只有学生们满意的那种教学方式，才是正确的。”教师运用的教学方式要让学生们满意，那学生们才快乐，那做作业也是如此。什么样的语文作业才是学生们满意的、快乐的呢？答案只有一个，那就是学生们感兴趣的作业。2、学生是有个性和差异的，因此，学生的学习基础就千差万别。有些教师在教学中总想让每位学生都一样，都把作业做得精彩，那是永远也做不到的。因为，“是泥土，可以烧成砖瓦；是铁矿，可以百炼成钢；是金子，就应当放出光彩。”面向有个性差异的学生，就是要给予每个学生以充分的选择机会和发展空间，让“好学生”“中等学生”和所谓的“待优生”都在原有基础上得到充分发展。那么，“分层次作业”也就能迎合每个学生的基础知识水平和发展能力了。三、问题的解决：（我的具体做法）要想彻底改变传统作业的弊端，一定要结合本班的学生实际情况对症下药，我对学生语文作业的布置和评价进行了大胆的改革与创新，对传统作业进行了彻底的“剖腹”根治：主要从作业布置、作业内容、作业评价三个方面着手。（一）作业的布置异彩纷呈改革作业布置的形式。作业的布置要注意形式的变化，无论是学科作业，还是实践性、探究性作业的布置都注意形式多样，设计不同形式的作业本或作业纸，布置不同类型的作业。如语文学科中的主题学习、古诗文朗诵，口语交际等改革作业布置主体。改变一贯的教师布置作业的现象，确定每周二、四为学生自主布置家庭作业时间，这样更能调动学生写作业的积极性。具体做法是：教师将布置作业的权利交给学生，学生可根据自己当天所学习的知识内容、自己的兴趣爱好、能力大小以及对教材重、难点的把握，选择适合自己的作业。内容可多可少，可自行设计也可广泛参考。基本要求是：做你喜欢做的作业；做你认为自己真正需要做的作业；做你能够胜任的作业。这样的让作业能够让学生充分展示才艺特长、张扬个性，让作业成为学生生活中的乐事、趣事。（二）作业内容分层化，避其短扬其长在作业内容的改革中我们注重个性化分层布置作业，这也是我们在这次作业改革中做得比较成功的地方。以中等生为主体，兼顾两头，这是我们不少老师对分层教学的理解。其实，它还包含着另外的一层含义，给不同的学生确定不同的目标、布置不同的任务，学校的学习，或丰富了他们的知识，或发展了他们的特长，或养成其健全的人格，亦或就培养好的行为习惯。“避其短，扬其长”，“给学生多创造展现自己的机会，正如奥运会一样，在游泳比赛中获得八金的菲尔普斯相信到了田径赛场是无论如何也拼不过博尔特的。我们需要更多的舞台去给不同性格的学生展示自我”（刘宁）。让他们努力后都能产生满足感，觉得学校是幸福的场所。如：给每个学生确定一个理想的分数，让喜欢画画的学生出黑板报，让喜欢体育的学生负责校运会，亦或就在每天按时到校、统一穿校服的过程中养成按规章办事的习惯?。魏书生说过一个故事，那就是他要那个考试只打几分的学生在他上课的时候练练书法，或记几个词语解释，当那位同学记熟课本的词语后，魏书生要他每天写日记，从一天写一句话开始，毕业时，那位同学考了70多分，进步很大。具体的做法是：1.作业目标的分层学习目标是学习活动的出发点和归宿点。美国心理学家佛隆指出：目标的激励作用等于目标的效价乘以期望的概率。心理学实验也表明：有明确的目标较无明确的目标可省60%的时间，获得相同的教学效果。为此，本模式首先依据课程标准要求、教材知识结构及三个层次的学习水平，从促进学生发展的角度，制定与各层次“最近发展区” 相近的作业分层目标，使每一层次的学生在完成练习之前就有标可依，有章可循。就拿语文作业的布置来说，学困生做一颗星级题目，完成生字、词语、背诵等巩固性练习，达到教学的基本要求：中等生做两颗星级练习，主要对知识理解和知识综合性简单运用；学有余力的学生可以完成三颗星级综合性较强的练习。使不同层次的学生都有机会参与练习活动，都能在练习过程中有所收获。这样，可以做到学困生吃得了，中等生吃得饱，优等生吃得好，在学习上得到相应的发展。同时，可以保护学生自尊心以及学习语文的自信心，这无疑能激发学生完成作业的乐趣，教师还可以相机鼓励学生向更高层次挑战。避免有些学生因完成不了作业而产生心理负担或带来负面影响。例如，教学桂林山水一文后，我们的教师就设计以下分层性练习!：朗读全文，背诵课文第二、四自然段。抄写生字词。：有感情朗读课文，背诵全文，摘录文中的好词佳句。：有感情朗读课文，背诵全文，当小导游根据课文内容编导游词，并向同学、亲朋介绍桂林山水，2.作业量的分层作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如布置课外练习时，一般学生只要按教材要求完成课后作业本上的内容，对部分学有余力的学生，可以要求他们完成一些作业本以外的思考性的问题。3.作业难度的分层作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。针对学生科学学习能力有差异的客观事实，我们作业的设置重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们的学习能力得到有效发展。例如：我们学校的老师在教学四年级上册计算工具的认识和计算这一部分后，老师设计了家庭作业，是这样来分层的。第一层当堂测试错误很多操作不熟练的同学可以做a类：基础目标：认识计算器各部分功能键，会简单两步计算，正确输入数据，和使用运算符号的方法。（作业内容略）第二层,当堂测试错误较少，基本掌握的同学可以做b类：发展性目标：形成技能、保持难度，训练推理思维能力（作业内容略）让学生的个性魅力在特色作业中绽放作业是小学语文教学的重要环节，是对课堂教学内容的巩固和运用，是提高学生语文素养的重要途径。但在现实教学中,不仅有许多机械重复的抄抄写写型作业,还普遍存在老师布置，学生被动完成的现象。那么，如何让学生在完成语文作业过程中提高素质、张扬个性呢？近年来，语文老师尝试了一种“配图作业”的形式，受到了学生的欢迎，也取得了不错的效果。首先，教师设计了学生喜闻乐见的作业题型，如：词语林、成语迷宫、双胞胎家族、我的采蜜集、心灵港湾等，非常符合学生的年龄特点，让他们感觉做作业就像做游戏一样愉快。其次，为了使学生通过做作业，各方面的能力能得到锻炼，让学生把自己当成一名设计师，每一次作业就是一次创作，由学生自己设计版面，并根据内容进行配图。起初，虽然学生完成起来有些困难，但是他们却对这样的作业充满了兴趣、热情高涨。对于那些绘图能力较弱的学生，需要教师耐心的、手把手的指导，让他们先模仿别人，逐渐再放