湖南省株洲县禄口镇中学九年级语文下册《18 孟子两章》教案 新人教版.doc

教学内容孟子两章教学目标 在理解全文的基础上，掌握部分实、虚词的含义及特殊文言句式的用法；揣摩人物语气，体会人物思想感情，了解墨子的反侵略主张，理解人物智勇兼备的性格特点；学习在说理中运用排比句式，加强语言气势，增强说服力的说理方式。教学重点 难 点 文章的主人公、主要内容、情节结构。教学辅导材料与手段课件； 采用比较阅读法阅读教 学 过 程教学环节教 师 活 动学 生 活 动导入课文阅读课文整体感知审美鉴赏自学阶梯评估布置作业一、介绍有关的文学常识孟子 。二、学生阅读课文，理解课文内容，教师解决学生的质疑。得道多助，失道寡助这篇短论，从决定战争胜负的因素这一角度出发，通过对“天时”、“地利”、“人和”三个条件的比较，阐述了“人和”对战争胜利的决定性作用。由此，再加引申，推出“得道者多助，失道者寡助”的论断，阐明了施行“仁政”的必要性。文章用层层推理的方法进行论证，开篇即提出论点，接着设例进行论证，再据此阐发引申，层层深入，最后得出断语，逻辑性很强。生于忧患，死于安乐文章由历史上六个著名人物从卑微到显贵的事例，归纳出自己的观点：人要担负重任，有所作为，成就大业，必须先在思想、生活和行为等方面都经受一番艰苦甚至痛苦的磨炼。其次从正反两方面论证经过磨炼的益处，说明人处困境能激发斗志，国无忧患易遭灭亡的道理，进而得出全文的中心论点：生于忧患，死于安乐。三、居安思危的警戒美孟子的“得道多助，失道寡助”这句话，本是战国时期讨论战争胜负问题时提出的观点，而战争是政治的继续，因而也适用于政治。直到今天，在世界政治的运作中是否合乎道义仍然是处理国家与国家、民族与民族之间关系的准则。国家无论大小、贫富、强弱都应在平等的原则下参与国际事务，一切违背该法则的行为必将以失败告终。 “忧劳兴国，逸豫亡身”，“生于忧患，死于安乐”等也常被用来勉励人们要居安思危，增强民族忧患意识。这一条条古训无不闪烁着世世代代中国人民自我警戒、自我奋进的美的光芒。四、重点难点突破 1、两文分别阐明了作者怎样的观点?你对作者的观点有什么看法? 2、得道多助，失道寡助一章，作者从作战入手，设举了两个战例，从中可以看出，作者把决定战争胜负的主客观因素归结为哪几个?作者认为它们之间的关系如何?3、生于忧患，死于安乐一章，开头一节共列举了哪些人的事例?这些事例共同说明了什么道理?它们对论证本文的论点起什么作用？4、比较得道多助，失道寡助与生于忧患，死于安乐两则短论，在论证方面的异同。1、得道多助，失道寡助选自 ，中心论点是 。阐述了孟子 的政治主张。生于忧患，死于安乐选自 ，中心论点是 。阐述了孟子 的人才观。2、请给下列加点字注音。米粟（ ） 亲戚畔（ ）之 傅说（ ）法家拂（ ）士3、用“”正确划分下列句子的朗读节奏（1）域民不以封疆之界（2）入则无法家拂士，出则无敌国外患。课前阅读课文，了解文章意思，解决生字生词。明确鉴赏题答案：1、孟子公孙丑 主要阐明了孟子认为统治者要“施仁政”，“行王道”的政治主张。 孟子告子主要阐明了孟子的人才要在困难环境中磨炼造就的人才观。看法（略）作者把决定战争胜负的主客观因素归结为“天时”“地利”“人和”三个方面。三者中，作者认为，有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理条件，但最终起决定作用的还是“人和”，即人心所向，上下团结。第一节列举了舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚等六个人的事例。这些人都是由卑微而显贵，经历过艰苦环境磨练的杰出历史人物，意在说明人要成大器，担负治国重任，必须经受磨炼的道理。这六个人的典型事例，为本文要论证的论点提供了典型的事实论据。（1）相同点：两篇短论都运用了类比论证的方法。第一则以战争中的事例作为例证，强调“天时不如地利，地利不如人和”，然后类推出治国的道理；第二则从个人事例说起，在得出“困境出人才”这个观点后，转到统治者治国上，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大事业的因素相仿，最后推出论点。（2）不同点：两则短文提出论点的方式不尽相同。第一则短文的论点在文章中间部分点明，然后对论点进行了进一步的解释和阐述；第二则短文在文章结尾处揭示出论点，不再对论点进行解说。在论证结构上，第一则采用了总起分