班主任的心育工作.doc

在心育中育心浅议班主任的心育工作所谓班主任心育，即班主任对学生的心理健康教育。而心理健康，是指一种良好的心理或精神状态。作为班主任，在开展学生心理健康教育工作上应发挥独特作用：班主任不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者。因此，班主任要当好学生的心理健康医生，促使他们身心健康地发展。那么，班主任开展心理健康教育最需要什么？需要用“心”走进学生的心灵，需要培养观察力，需要善于倾听一、与孩子进行心灵上的沟通著名的教育家魏书生曾经讲过：“教师应具备进入学生心灵世界的本领，不是站在这个世界的对面发牢骚、叹息，而应该在这心灵世界中耕耘、播种、培育、采摘、流连忘返。”的确，如果我们能够走进学生的心灵世界，那我们就能够时常感受到做班主任的快乐与幸福。人的心灵是一个极其宽广、复杂、多变的世界。面对几十个性格各异、不断变化发展的学生，怎样走进他们的心灵世界，找到属于他们的那片沃土，播下适宜他们成长的种子，这是至关重要的。我曾经接过一个班，不少学生不懂得什么是美、什么是丑，骂街现象十分严重。刚接班的我不是喋喋不休地讲道理，而是开展了一个活动。我在讲桌上摆了一个鲜艳的、没有一点伤痕的苹果，说：“从今天开始，每当有人骂街说脏话时，就在这苹果上刻一刀。”第一天，苹果上刻了一刀又一刀，第二天，第三天苹果上伤痕累累。我捧着苹果痛心地说：“它原来可是一个鲜艳的没有一点伤痕的苹果啊！可如今被伤害成这个样子。我们每个同学就是一个苹果，一个鲜艳的苹果，我们不应该彼此伤害。”过了一周，我在讲桌上又放上一个鲜艳的、没有一点伤痕的苹果。第一天过去了，第二天过去了这个苹果始终鲜艳、没有一点伤痕。同学们开始懂得什么是美、什么是丑了。我借用一个苹果打动了孩子们的心灵。对于学生们的不良行为，没有直接地指责和批评，“一个鲜艳的苹果最后却变得伤痕累累”，我用形象例子告诉学生，每一个学生不应当受到伤害，这打动了学生，使学生树立了正确的审美观。由此可知，班主任必须从学生的“心”着眼，使学生心悦诚服的接受教导。要使学生心悦诚服，班主任必须走进学生的心灵。班主任应当在工作中以更新教育观念，尊重学生、帮助学生作为自己的工作方向，针对班级学生的具体问题，研究学生心理的个别差异，用科学理智有效地方法爱护学生，真正走入学生的内心世界，缩短班主任与学生的感情差距，深刻认识到班主任是医治学生心灵创伤的名副其实的心理医生。二、善于观察孩子如果教育者希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人；而要了解人，就得善于观察，努力培养观察力。（俄国）著名教育家乌申斯基了解学生是班主任做好工作的前提，而了解学生的最基本素质就是要有观察能力。赞科夫说：“对一个有观察力的教师来说，学生的乐观、惊奇、疑惑、恐惧、窘迫，和其他内心活动最细微的表现都逃不出他的眼睛，一个教师如果对这些表现熟视无睹，他就很难成为学生的良师益友。”所有深刻敏锐的观察力是班主任应具备的重要能力。一个有敏锐观察力的班主任，能从学生细微的表现中，捕捉学生思想感情的变化，科学地预测问题的趋势；能从学生的外表活动，洞察学生的内心世界，判断学生的情绪变化，针对具体情况，采取相应的教育措施，把问题解决在萌芽状态之中。常言道，“目有所见，心有所念，行有所动。”观察是人们认识客观世界的基础。一个班主任如果不善于观察学生，没有敏锐的观察力，那他就很难全面的了解学生，就更谈不上抓住时机教育学生了。学校是社会的缩影，这就要求班主任有敏锐的洞察社会的能力，及时发现并及时给予学生指导，从而取得思想工作的主动权。如果没有这种洞察能力，那么就完全可能出现“麒麟之台，溃于蚁穴”的悲剧。由此可见，班主任要时时处处做有心人，善于从学生的眼神、表情、穿着、行为、语言等外部表现中洞察其内心世界，及时掌握各种信息，努力捕捉教育时机。敏锐的观察力是提高教育质量、发挥教育艺术的先决条件。班主任要勤观察、多思考，在教育实践中不断积累经验，努力提高自己的观察力。三、善于做一个倾听者要创设以倾听为中心的课堂！在课堂中，教师要做一个敏锐的倾听者和发现者，用心倾听学生的声音，善于抓住课堂上每一个契机，把“偶发事件”的价值最大化，从而生成新的课程资源，让课堂教学焕发出无限的生机和活力！（日本）著名教育家佐藤班主任是班集体的领导者，班主任应该与学生建立一种民主平等的师生关系，要注重师生间心灵的交流。“交流”自然离不开“说”。许多教师都注重“说”，“说”固然是教育过程中一种重要的教育手段，“听”在教育活动中也是不可或缺的。苏霍姆林斯基说：“一般来说，善于倾听孩子们的说话就是一门了不起的教育艺术。”“听”是“说”的前提和基础，“听”也是对学生人格的尊重。教师只有认真、耐心地“倾听”，才能有的放矢地“说”。倾听，就是为了了解学生的真实心声，从而给疑惑者以指点，给困难者以援助，给失落者以鼓励，给徘徊者以心灵的点拨。倾听，是一种理解、一种等待，更是一种爱。班主任都应学会倾听，倾听学生的话语，倾听学生的心声，倾听学生对世界的理解和对未来的梦。班主任学会了倾听，就能够深入了解学生的内心世界，学生们就能感受到老师对他们的尊重和关怀，他们就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉你，求得老师的关怀和尊重，求得老师的宽容和理解，求得老师的帮助和解释。这个时候所进行的交流，就是心与心的交流，就是灵魂与灵魂的激荡四、学会换位思考换位思考，顾名思义就是调换位置来考虑问题。“己所不欲，勿施于人”，孔子的名言就是要告诫我们遇事要“换位”思考。对班主任而言，就是以学生的年龄特征、心理因素、知识状况和生活实际为前提，从心理上、思想上完全扮成学生角色，和学生一道去开创新局面，去感受学生的心理特征和个性行为。即所谓的“将心比心”。在学校教育过程中，班主任与学生接触最多，关系最密切，也是学生最信任的老师。班主任在班级管理中，在处理班务时，要多考虑、多调查事情的前因后果、来龙去脉，要经常换位思考，正确把握学生行为的性质，分清是非，要从有利于学生思想健康发展和维护班级利益出发，选择合理的解决方法，切忌方法简单、粗暴，伤害学生的自尊心。班主任要使自己具备用“学生的心灵”去感受，用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好。学会用“移情”的方式，换位的角度思考，学会寻找问题的“黄金分割点”，从而客观认识存在的问题，有效地解决问题。作为教师，尤其是班主任，在日常的教育教学实践中，应该时时、处处、事事从“善”的角度看待学生，站在他们的角度思考他们产生问题的种种原因，在摸清、把准学生的思想脉搏的基础上，根据学生的生理、心理特点以及具体的现实生活、成长实际等情况，设计出适合学生的教育方式和方法，循循善诱，让学生将老师的意图当做他们自己的意图提出来，使学生在解决具体问题的过程中实现教育自己、革新灵魂之目的，达到“教不是为了教”的教育境界。让我们以一颗“善心”去体谅学生、爱护学生、尊重学生、理解学生，只有此处为学生着想，将心比心，真正做到“换位思考”，才能促使师生关系更加融洽，从而更好地指导学生心理健康发展。五、适时地引导学生引导，是动之以情、晓之以理的说服教育，即春雨润物般的细致入微的思想教育工作。作为一名班主任，在进行学生心理健康教育时，要将爱学生、尊重学生作为出发点，教育学生和管理学生，而教育学生和管理学生所采取的重要原则和方法就是引导。反反复复的科学引导和细致耐心的帮助，必定取得良好的教育效果。在班主任工作中，我们在探索一条行之有效的班主任教育方式。我们要努力摆脱班主任在学生面前的高高在上的形象，去做学生的朋友，不是单纯的说理教育，而是引导学生自己去认识问题；不是带着学生去看“病”，而是指给他一所最好的“医院”。班主任在引导学生学习中要做到引而不牵，强而不抑，开而不达。也就是说，引导而不牵着学生走要开拓思路；诱导而不推着学生走，要激发他们自觉学习性；开导而不代替学生做，使之学而自得。班主任面对的是由一个个活生生的人组成的集体，他们有独特的感情和个性，只有发挥并培养他们的个性，引导他们正确表现自我，使每个学生在班级生活中有困难得到帮助，有烦恼得到化解，有成绩得到鼓励，