《环境科学导论》的创新能力本位教学论文.doc

环境科学导论的创新能力本位教学论文 为提高高等学校双语教学质量本文将创新能力本位教育(ICBE)新模式应用于环境科学导论双语教学改革实践全过程从课程教学大纲的修订、全英文教材的选用、教学内容的改革、教学方法的改革到课程教学过程跟踪检测、“环境科学导论”双语教学共享平台构建和“环境科学导论”双语教学改革效果评估所有环节均全方位贯穿创新能力本位教育的最新理论“环境科学导论”双语教学质量大大提高因此ICBE教育新模式是一种能切实培养学生创新意识的能力本位教育培养模式在环境科学导论双语教学改革中的应用也是成功的 引言 教育部于年8月印发了关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见鼓励高校“积极推动使用英语等外语进行教学”各高等学校各专业纷纷开设了双语课程经过十多年的努力与发展我国高校双语课的开课数量均有大幅度提高虽然各个高校对双语教学的重视程度和投入力度不断加大但是受到教师、教材及学生英语水平等众多因素的限制我国高校双语课的教学质量和效果仍然存在有待提高的空间为了切实提高双语课程的教学质量让学生以中文理念掌握专业知识的同时从英文思维角度掌握同样的专业知识有必要从教师、教材、学生、教学模式等方面全方位开展专业基础课或专业课(专业选修课)的双语教学改革研究从质和量的角度全面提高课程的双语教学水平鉴于此我们对海洋资源开发技术专业的环境科学导论课程实行了双语教学试点改革将ICBE教学模式应用到环境科学导论双语课程教学过程中探索该模式如何应用到双语教学中构建最优的双语教学模式培养学生使用英文理解及表达相关专业知识的能力同时提高学生的创新意识和创新应用能力 1.ICBE教学新模式 CBE(CompetencyBasedEducation)即能力本位教育是一种以能力培养为中心的教育模式强调学生“做中学“并通过学生在相关技能或活动上的表现来评价教学和学习效果依据海洋资源开发技术专业培养计划的特点以及当下创新意识和能力的培养要求将能力本位教育(CBE)和创新相融合提出一种全新的教学新模式ICBE(InnovationandCompetencyBasedEducation)将ICBE教学模式贯穿教学整个环节从而探索出一套适合海洋资源开发技术专业学生学习“环境科学导论”(双语)课程的教学体系 2.厘清“环境科学导论”教学改革目标 作为海洋资源开发技术专业的入门学科“环境科学导论”是引导学生接触和认识本专业的指明灯为学生的后期专业主干课程和专业拓展课程的学习奠定基础因此课程的重要性不言而喻海洋资源开发技术专业旨在培养具有在海洋油气资源勘探与开发、风能(兼顾海洋能)开发技术以及在海洋资源开发过程中环境管理、保护与监测修复方面的技能能在科研机构、高等学校、企事业单位及行政部门等从事科研、教学、海洋环境立体监测与生态修复、海洋环境保护和管理等工作的高级专门人才要运用地学、测绘科学与技术、物理海洋学、工程学、数学及环境学、地球物理学等多种学科的知识“环境科学导论”作为海洋资源开发技术专业的一门专业基础课程内容涉及面广因此教学改革需要结合整个专业的培养目标厘清“环境科学导论”开展双语教学的重要性同时要明确双语教学改革的目标是让学生能从两种语言角度掌握专业学科知识;达到增加学生专业词汇量提高学生口语表达能力的双重目的 3.基于ICBE教学模式的“环境科学导论”(双语)教学改革实践 3.1“环境科学导论”(双语)教材改革 对现有海洋资源开发技术专业在校生的英语水平进行广泛调查结果表明：海洋资源开发技术专业的学生大多数都是第一志愿考进淮海工学院海洋资源开发技术专业是他们的第一志愿专业因此他们的英语基础较好在第二学年四级通过率平均达到90%而“环境科学导论”课程在培养计划中安排在第四学期绝大多数学生的英语水平完全能胜任该课程的双语教学经过两年中文教材授课发现第二语言在双语教学过程中的体现度不够学生在了解当前国际前沿知识、提高专业词汇量和英语口语水平方面存在不同程度的不足因此年授课时选用全英文教材“IntroductiontoEnvironmentalScience”该教材是国际上比较经典的环境科学导论英文书籍书中各个章节语法较为简单容易理解;每章最后面还有小结容易掌握每章重点 3.2“环境科学导论”(双语)教学内容改革 “环境科学导论”主要运用自然科学和社会科学的有关学科的理论、技术和方法来研究环境问题形成与有关学科相互渗透、交叉的许多分支学科在教学过程中由于课程学时所限(32学时)不可能讲授所有相关知识因此就因材施教根据海洋资源环境开发技术专业学生的关注点和培养方向有针对性地进行详略选择尽量做重要教学知识点的专题讲授突出海洋环境科学中的重点、热点和难点表1列出了年新修订的环境科学导论教学大纲中的讲授内容这些内容在讲解过程中主要侧重海洋方面尤其海洋在能量流和物质流中的重要作用海洋生态系统与环境的变化、海岸带人口的变化对海洋经济的影响、海洋在水循环中的重要角色、温室效应、大气污染、废物倾倒、濒临物种、海岸带土地利用格局变化以及如何保持海洋环境的健康和可持续发展当然随着科学与技术的进步与快速发展原有教学内容章节中列举的案例已无法匹配当前的环境科学发展因此教学过程中案例及最新发展趋势均需要通过互联网、期刊、书籍、微信等方式将新的环境污染问题案例、新的应对海洋环境问题的理论和技术搬到课堂从而吸收学生的注意力激发学生的学习热情同时培养学生对海洋资源开发技术专业的认识度增强专业学习与研究的信心 表1“环境科学导论”所授内容一览表 3.3“环境科学导论”(双语)教学过程跟踪检测改革 环境科学导论自开课以来课程考核主要包括两大方面一是平时成绩占总评的30%二是期末考试成绩占总评的70%平时成绩主要依据课堂考勤和平时作业来评定且平时作业一般都来自于教材并无任何难度因此这样的考核方式忽略了学生的学习过程仅仅强调了学生的学习结果针对教学考核问题在环境科学导论双语教学过程中为体现学生的学习过程我们采用阶段性测验的手段跟踪检测学生平时学习情况和对已学内容的掌握程度通过一学期的试验结果表明：绝大部分学生对环境科学导论这门课在思想上引起了足够的重视;养成了课前预习和课后复习的良好学习习惯;也更好地掌握了环境科学领域的常用专业词汇和常用的语言表达方式 3.4“环境科学导论”(双语)教学方法改革 在环境科学导论双语教学过程中能否处理好教与学之间的关系对课程教学的成功起着极其重要的作用作为海洋资源开发技术专业的一门专业基础课除了让学生了解和掌握环境学基础知识和理论之外还需要让学生侧重了解海洋环境科学的基本知识理论;增强学生对日益严重的海洋环境问题的关注以及对“蓝色海洋”环境保护的参与和海洋环境立体监测的重要性通过理论与实践相结合的教学让同学们意识到海洋环境保护的重要性激发其对海洋资源开发技术专业学习的动力培养出全面、创新、有责任感的新型海洋环保人才 3.4.1合理布局多媒体和板书教学比例 当前高等学校的课堂已经进入多媒体教学时代很多老师已经彻底遗忘传统的“板书”教学而有些青年教师由于缺乏“板书”练习黑板字不堪入眼绝对的多媒体和绝对的“板书”教学都让学生生厌如何合理布局多媒体和板书教学之间的比例对教学效果有很大的推动作用环境科学导论是一门理论性很强的学科在介绍一些通过数学模型和图形来表述的理论知识我们可以采用多媒体手段用声音和动态的图像演示理论知识形成的整个过程形象又直观学生比较容易接受环境科学导论双语教学过程中专业环境科学词汇选择“板书”形式使学生加深对这些词汇的认识和拼写 3.4.2互动式教学 在环境科学导论双语教学过程中通过教学内容组织、最新研究专题报告、案例分析等方式将学生分成若干学习小组利用课余时间查阅文献、制作PPT并在讨论课上由每个小组讲解营造一种师生平等交流、无缝沟通的学习氛围讨论课上每个小组上台双语演讲其他同学双语提问教师适当点评为学生提供创新型的学习空间和环境实践表明这种教学方法深受学生点赞增强了学生的主动参与激发了学生自主学习热情提高了学生查阅文献的能力提高了学生制作PPT的水平还大大提高了学生的口语水平 3.4.3理论与实践紧密结合 课堂教学对于“环境科学导论(双语)”教学的重要性不言而喻除课堂教学外该课程教学还引入一些野外参与和环境行动、环境竞赛参与等方式促进课堂教学与实践教学的紧密结合进一步展示“环境科学导论(双语)”课程教学方法改革的成效在授课期间我带学生参观连云港市环境监测中心和资源环境保护处了解这两单位在海洋环境保护、资源开发和环境监测方面的在研项目和日常工作进一步增强学生对海洋资源开发技术专业学习的信心课堂之外我经常鼓励学生积极参与各种海洋环境保护的社会实践活动海资121学生组织的年暑期社会实践“蓝色海洋保护环境”活动被评为省级优秀实践活动海资131学生积极参加江苏省环境保护大赛也取得了较好的名次一些学生在参与这些与海洋环境保护密切相关的社会实践过程中充分认识环境问题的存在性、实际解决途径及资源开发与环境保护之间的平衡性深刻实现了实践和理论的有效结合为今后学习海洋环境监测与保护方向技能打下了坚实基础 受课题经费的限制课题组成员主要利用QQ群构建环境科学导论双语教学的共享平台在该群的共享文件中主要包含“环境科学导论”(双语)教学的基本材料如教学大纲课程进程表及考核说明等;“环境科学导论”(双语)教学的授课材料如教学PPT(以PDF格式上传)、全英文教材的扫描电子版、课外阅读材料等;“环境科学导论”(双语)教学的互动教学材料如分组情况、专题研究报告或国内外网站、制作PPT技巧、国内外环境科学导论相关开放或精品课程视频等材料学生可随时下载群共享中的文件资料;也可以针对某一问题随时与我沟通、交流开展网络互动教学基于QQ群构建的“环境科学导论”双语教学的共享平台为师生在课余时间进行网络零距离互动学习提供了一种很好的交流平台在这种网络平台中老师与学生之间、组员与组员之间的交流变得十分方便加快了学生学习速度也增强了学生之间的友谊 4.“环境科学导论”双语教学改革效果评估 以上提出的环境科学导论双语教学的教学改革方案自年教学大纲开始修订之日起实施将全英文教材选用和教学内容的设计在修订的教学大纲中完全体现;此外考核方式还体现了教学过程检测的重要性在学年第二学期对于海洋资源开发技术专业级学生开设“环境科学导论(双语)”课程在有限的课时中通过多媒体与板书相结合、互动式教学、阶段性测验、理论与实践相结合(参观实习、暑期社会实践和竞赛等活动)的教学改革实施效果显著成绩斐然期末总评统计结果表明：本班学生成绩在80分以上的比例占到了82.15%此外针对“环境科学导论(双语)”教学改革我做了一份详细的调查问卷让每位学生参与问卷调查结果表明：班级有71.4%的学生已过英语四级35.7%的学生已过英语六级89.3%的学生都认为“环境科学导论”这门课有必要开设双语课;82.14%的学生认为“环境科学导论”(双语)选用的教材合适71.43%的学生同意“环境科学导论(双语)”设置阶段性测验71.43%的学生认为教师在“环境科学导论(双语)”教学过程中合理设计板书与多媒体教学的比例;64.3%的学生喜欢教师设计的学生分组、查阅文献、PPT制作、双语演讲等教学改革环节;100%的学生都喜欢教师为这门课设置的参观实习;82.14%的学生很满意教师对该课程期末考试试卷的考核方式改革;17.86%的学生参加过环境类的社会实践或竞赛以上数据表明：这些教学改革措施产生了较好的教学效果 综合分析学生对“环境科学导论(双语)”教学改革的建议结果显示：教学改革建议共分为三类第一类是师资英语水平能力有待提高;第二类是关于“环境科学导论(双语)”课程课时增加问题;第三类是关于“环境科学导论(双语)”全英文教材中的专业词汇问题双语教师不仅要具有较高的外语水平能够用外语流利讲解双语课程还需掌握环境科学方面的专业知识担任“环境科学导论(双语)”教学的专业课教师往往英语口语表达能力有待加强“环境科学导论(双语)”课程课时为32一般8周就结课;学生在短短8周时间里需