微课在中职生物教学中的应用论文.doc

微课在中职生物教学中的应用论文 一、创设情境激发兴趣导入新课 中职学生缺少良好的学习习惯上课注意力分散教师在教学中要注意吸引学生的注意力俗话说“良好的开端是成功的一半”导入是上好一节生物课必不可少的重要环成功的导入能有效地吸引学生的注意力激发学生学习的兴趣和积极性以最佳学习状态进入课程学习在生物课堂教学中如果能在刚上课之际播放一段短小精悍的微型教学视频就可以有效聚焦学生关注点激活学生思维唤醒学生智慧例如笔者在教学“生命活动的主要承担者蛋白质”时先播放一段“三聚氰胺奶粉事件”视频来导入新课提出问题：奶粉了通过重大社会事件来激发学生学习“蛋白质”的热情在教学“生态系统的稳定性”时笔者首先播放新闻报道生物圈2号让学生深刻感受到地球生态系统稳定性的重要性激发学生思考自然、观察自然、探索自然的兴趣当然教无定法贵在得法这就要求教师在课前备课时根据教学内容和学生情况精心设计出引人入胜的微课程以求在教学过程中打好第一仗收到事半功倍的效果 二、借力微视频突破重难点 生物学的内容大多以微观领域为主很多生命现象、生化反应等教师都难以用语言表达清楚学生也无法深刻感知而微视频集声音、图像、文字、动画等于一体化静为动化虚为实直观形象生动有趣可以最大限度地满足学生的视听等感官需求帮助学生理解知识点从而突破教学重难点例如“细胞的增殖”这节中增殖的具体过程是一个较难理解、较难记忆的知识点若在课堂中直接通过教师讲解和课本的简单呈现显然无法达到很好的教学效果即使通过实验课借助显微镜让学生有了感性认识但每个时相的切片似乎也并不能让学生理解整体的变化和意义笔者在讲授这部分内容时通过动态的微课来演示细胞增殖过程的具体变化并将每个阶段分别演示再总体连接成一个连续的过程配以文字解说让学生去认识微观物质的变化细节就能有效地前串后连、突破时空局限再如“基因指导蛋白质的合成”一节中关于转录和翻译的过程如果只利用静止的图片来做演示很难真正让学生理解这一问题但如果给学生视频动态演示DNA的结构、解旋过程按照碱基互补配对原则进行转录过程RNA通过核孔从细胞核进入细胞质与核糖体结合最后完成翻译过程合成蛋白质表达出基因控制的性状学生就比较容易理解了可见制作形象逼真、动态直观、赋予立体感的微课会使微观问题宏观化、宏观问题模型化有助于解决教学重难点、增加课堂容量、提高课堂效率有利于教学的“教”与“学”的双向反馈和师生关系的灵活互动 三、演示教学实验填补实验空缺 生物是一门以实验为基础的自然科学中职生物教学离不开实验但是由于教学课时、实验设备等诸多因素的限制有些实验内容在教学中无法让学生动手完成或教师演示完成没有实验的支撑一些知识点显得抽象和枯燥学生也难以理解课堂教学效果也就不理想如果教师能够借助微课视频用动态的画面演示实验具体的操作过程和现象结果就会填补实验的空缺达到殊途同归的教学目的如“光合作用”的教学中需要让学生认识到光合作用所释放出来的氧是来源于水而不是来源于二氧化碳传统教学利用静态挂图配合教师生动讲解来讲实验有了微课就可以有效地动态模拟美国科学家普宾与卡门当初的实验再现水的光解及氧的生成过程再如“培养液中酵母菌种群数量的变化”“土壤中小动物类群丰富度的研究”等同样可以借助微课来录制完成微课作为一种新兴的教学资源已经初见成效但如何充分挖掘课程资源精心设计、有效实施并与具体的教学情境相整合进而真正帮助学生学习仍需要大量卓有成效的实证案例来推行、完善 四、微课在中职生物教学中应注意的问题 1.把握主次提高效率 将微课运用于中职生物课堂教学对传统教学而言是补充不是取而代之在与传统教学结合时微课虽有不可超越的优点但也有自身不足首先微课因其“微”而受限制生物教学中很多复杂的公式、计算知识仅通过微课教学效果是得不到保障的其次中职生物教学需要培养学生观察、动手、分析等综合能力微课尚不能满足全面培养学生这些能力的要求 2.要注意发挥教师的指导和监督的作用 制作微课的材料不能偏离课本知识教师要始终把学生放在首位以学生为中心精心设计课堂教学使教育在技术的支持下变得更加人性化、智能化、高效化如在播放之前以提问的方式引起学生注意或思考激发学生求知的欲望为后续的集中精力学习做好心理暗示 3.注重对微课教学实施评价行为 在看完微课后可以要求学生回答问题或者复述微课程中讲述的知识点也可以完成补偿性习题来检测学生的听课效果微课不是无源之