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幼儿数学教育生活化与数学化论文 摘要：从幼儿数学教育改革角度来讲生活化与数学化是改革的两个重要维度需要通过合适的“度”保持二者的平衡如果把握不好这个“度”容易导致幼儿数学教育过程中生活化盖过数学化或者数学化盖过生活化达不到良好的教学效果本文将阐述幼儿数学教育改革的重要意义分析幼儿数学教育改革过程中存在的两方面问题提出具体改革策略 关键词：幼儿；数学教育；生活化；数学化 近年来我国幼儿教育逐渐对教育脱离生活问题重视起来开始着力于教育改革对这一问题加以改善如何在改革中取得生活化与数学化的平衡是幼儿数学教育亟待解决的问题因为幼儿阶段的数学教育能培养幼儿数学思维雏形为下一阶段数学教育打下良好基础所以教学过程中要重点研究如何才能将数学生活化与数学化平衡好 一、幼儿数学教育改革的重要意义 数学学科具有抽象性和精确性的特点能够锻炼幼儿的思维能力实际生活中普遍应用决定了数学教育具有生活化和数学化两种特性幼儿虽然年纪幼小但是已经形成了初级的形象思维可以对具体事物产生认知如果能够依托生活实际进行数学教学就能给幼儿留下深刻印象激发幼儿学习数学兴趣锻炼幼儿逻辑思维能力我国教育部在年颁布的幼儿园纲要（试行）中明确指出幼儿数学教育要密切结合生活实际让数学学习具有趣味性1但是生活化的同时不要忽视数学教育性质 二、幼儿数学教育改革中的问题 （一）生活化盖过数学化 幼儿在幼儿园的生活包括日常生活活动、游戏活动和集中活动等这些活动对幼儿健康成长和全面发展具有至关重要的作用是不可缺少的教育环节这些环节当中日常生活活动是开展数学教育的主要途径2但是实际教学过程中很多教师过度追求数学教育生活化生硬套用现实生活情境忘了数学教育的根本目的推行幼儿数学教育改革让数学教育回归生活并不意味着生活可以完全代替数学因为生活化只是一种数学教育优化手段实际还需要明确数学理论知识教师在幼儿数学教育过程中一定要注意不强行为每一个数学问题都创设生活情境而生硬地联系在一起如幼儿教师播放熊出没的片段播放之后讲解认数字的内容但是片段中并没有相关内容 （二）数学化盖过生活化 虽然幼儿已经形成了初步逻辑思维但是能力极为有限并不能脱离实际认知抽象的数学知识需要结合具体动作和形象学习数学知识实际教学过程中很多幼儿教师忽视这一点过高估计幼儿接受能力认为自己教过了幼儿就能很快学会“理解”和“学会”是两个概念即使部分幼儿领悟能力高超能够听懂教师所讲的内容但并不意味着所有幼儿能利用所学知识解决实际问题所以教师应当把握数学知识与实际生活之间的内在联系通过具体事例让幼儿理解数学知识的本质做到生活化与数学化融合如组织幼儿做“丢手绢”的游戏游戏结束之后提出“小朋友们大家刚才一共跑了多少圈”等问题让幼儿学会10以内的加减法但是有的幼儿理解能力有限只用一个例子讲解还不能真正掌握理论知识 三、幼儿数学教育生活化与数学化的具体策略 （一）教育内容结合生活实际 幼儿阶段的数学教育多数来源于实际生活很容易与幼儿的日常生活建立联系通过这种联系抽象的数学知识变得更加生动、更加具体但是在这个过程当中教师要注意数学知识与生活场景的联系要自然不要强行将二者联系在一起为了生活化而生活化3例如播放小小智慧树的影片组织幼儿比个子然后将幼儿们日常生活中常见的玩偶、饭碗、书包、西瓜、苹果等拿出来对他们进行提问“小朋友们西瓜和苹果一个好吃啊”引起幼儿的兴趣然后提问“小朋友们你们觉得西瓜和苹果有什么区别啊”然后将大与小、多于少、轻与重的概念讲授给他们实现教学目标 （二）教学方法融入生活情景 以往幼儿数学教育中教师教学方法比较单调只有利用教具辅助教学、组织幼儿进行数学游戏等几种对幼儿数学能力培养作用有限对此教师需要丰富自己的教学手段在日常生活中寻找数学教学契机对幼儿产生潜移默化的影响如幼儿吃午饭的时候将幼儿划分为小组让幼儿轮流担当组长为自己组的小朋友领取餐具和食物让幼儿在实际生活当中锻炼数学能力将抽象的数学问题转化为实际生活问题通过这种方式幼儿在实际生活中锻炼了数学能力巩固了课堂教学成果 （三）利用日常生活检验教学成果 对幼儿数学教育教学成果进行检验能够发现数学教育过程中存在些问题了解教育目标的实现状况从而有针对性地对教学方案进行改革和优化对于幼儿阶段数学教育可以利用日常生活检验教学成果教师通过设置实际生活问题让幼儿解决的方式观察幼儿对数学知识的掌握和应用情况如创设日常生活情境模拟幼儿园分配午餐的情景将幼儿以五人为一组分成若干组每一组选一个人担当幼儿园老师给第一组三个苹果第二组六个苹果等等幼儿们分配完之后老师提问：“小朋友们一个组的苹果不够啊缺几个”让幼儿明确数字的基本运算和多与少的概念数学学科是幼儿阶段的重要教学科目能够为小学阶段数学学习打下良好基础在我国幼儿数学教育改革中一定要将生活化与数学化结合起来但要注意把握两者之间的度将生活化与数学化合理融合增强实际