《照片起名字》说课稿.doc

照片起名字说课稿说课内容：表达照片起名字说教材分析：照片起名字是长春出版社的义务教育课程标准实验教科书是一年级下册第10板块中的表达一课。这个单元的主题是春夏秋冬，单元呈现了4首古诗，1篇韵文和1篇现代诗歌。后面的表达给照片起名字，教材中编写了四幅春夏秋冬照片，应该说紧扣单元主题，给学生提供了大量的运用语言，发展语言的空间。但我使用教材的时候做了处理，一会再详谈自己的想法。说教学目标：1.学会给照片起恰当，合理的名字；2.初步学会描绘照片内容的能力；3.激发学生表达的兴趣，让学生敢说、乐说、会说。4.培养良好的倾听、应对、表达、评价能力。说教学设计： 说句心理话，我非常感谢这一年来3次远程教育学习，他带给我们每一位参与学习的老师，不止是新的课例，更有教育的前言信息，有效的策略，和客观、人文的教学理念记得在“作文指导的问题和方法”专题学习中，专家说这样一段话，我们语文老师首先要能够激起孩子的欲望，让他想说，其次把他想说的东西，或者想表达的东西能够清楚、明白地表达出来，我们的目标不是培养文学家。将来孩子从事什么工作都可能有，但是首先，他能够拥有作为一个跟人沟通，生存立命的一个基本的本领，培养孩子和人家对话，交流的一个基本的水平和能力，或者说有效表达，这才是我们的培养目标。因此，我在设计本课时，主要体现以下3点一. 活用教材，让孩子乐说语文课程标准中谈到：教材使用要有弹性。本课教材上的四幅照片，有大多数孩子没见过的天鹅，大海，还有连我们都极少见过的雪雕我觉得这些远离学生生活，没有情趣的照片，怎能激起学生表达的欲望？于是，我换成了今天2幅贴近儿童生活，有儿童趣味，内容丰富的照片。课堂上，学生们对小朋友在水池子里捉鱼非常感兴趣，只有感兴趣的话题，学生才会产生表达的欲望，不怕不会说，就怕不想说。只要想说，乐说，孩子们课堂上一定有所收获。上完这节课，孩子们说完整话，说语句通顺的话，说具体生动的话的能力一定有所提高，有所发展。 二. 巧用评价，让孩子敢说1. 鼓励行评价 评价是有效促进教学的一个重要方面。本节课，我从激发学生表达兴趣、养成倾听习惯出发，设立了表达星，倾听星的评比。其实，教师的一句赞扬的话语，一个赏识的眼神，一个充满爱心的抚摸都是学生敢于表达，愿意参与学习的催化剂。2.方法性评价 。我认为我们的教学评价已经从最开始的“棒，棒，你真棒！”的模糊评价中摸索出来，向着针对性更强，启发性更强，方向性更强的评价发展。比如，本节课，我就运用了这种方法性评价，你是抓住时间来起的，你能用上“因为”这个词语真好，谁能向他这样说避免了给孩子直接讲从时间、地点、事件、心情等不同侧面起名的方法，也避免了直接命令孩子说话尽量使用好词、成语的做法。教师把对方法枯燥传授，有机渗透在课堂评价之中，学生学得轻松、学得自然。3.生生评价。现在的课堂机制也由原来老师的一言堂，一言定学生，发展到现在由学生自己评价自己，学生互相评价学生，这样非常有利于学生的倾听与表达，课堂也成了他们自己学习交流的天地。三. 适当引导，让孩子会说1. 课前积累。巧妇难为无米之吹。我们知道一年级的孩子词语不丰富。前2天，我就给学生们准备了大量的词语写在黑板上进行朗读。所以孩子在本节课能把积累的语言恰当的进行运用。让孩子充分体会到了学习语言，运用语言带来的快乐。2. 明析句式。一年级的孩子不知道什么是完整话，我们教师就要在教学中，寻找恰当的机会引导孩子“谁在干什么”、“在什么地方有什么”就是一句完整的话语了，孩子们如果知道这些，我们再一步步引导，要想把句子说具体应该这样说：“什么时间，谁在什么地方怎么样的做什么。”这样孩子才能真正地做到会说，实现表达课的教学目标。以上，我从三方面对本节课谈了自己的设计理念。教学永远是门缺憾的艺术，缺憾的教学才是真实的课堂。比如不是自己本班的学生，对学生整体把握不够；倾听星