两课型模式简介.doc

初中英语“两课型”课堂教学模式 一、“两课型”模式的基本理念 1、将培养综合语言运用能力作为总体教学目标；2、将听、说、读、写技能视为一个密不可分的整体；3、语言知识为语言能力服务； 4、先语言输入(听、读)，后语言输出(说、写)； 5、活动途径是突出学生主体意识的根本保证。二、“两课型”模式的基本构架 1、按教材的普遍性特征分为“对话”和“短文”两种课型； 2、对话课型以“听”切入，并作为重点，兼顾“读、说、写”； 3、短文课型以“读”切入，并作为重点，兼顾“听、说、写”； 4、构架核心是：两种课型，综合训练，听读输入，仿说仿写。三、“两课型”模式的基本原则 1、将语言理解放在语言学习的首位； 2、在每节课中都有听、说、读、写的训练； 3、语言知识在语言技能训练中呈现、操练、巩固； 4、语言输出（说、写）的训练必须有引导、示范； 5、词汇、句型教学不允许有过长时间的反复领读； 6、采用归纳式或发现式语法教学； 7、每一个步骤的口头操练都必须有人人参与的，以两人小组为单位的个体活动； 8、每一个步骤的提问、抽查或展示不得超过3人（组）次。四、“两课型”模式的基本流程 （一）对话课型 包含“听、读、说、写”四种语言技能的训练活动，重点是听力理解，其比重分配大致为3:1:2:1。1、听，包括听前活动和听力理解，总耗时控制在18分钟左右。1）听前活动包括：听力材料中话题（即重点句型）的引入（利用学生对该话题的已知信息）；对材料中的部分或全部生词的音、形、义及重点句型的进行提示、介绍和初步识记性操练，以扫除听力材料中的主要语言障碍为目的；文化障碍的扫除。听前活动的时间一般控制在6分钟以内。话题引入。根据听力材料中的话题特点采用不同的引入方式（利用学生对该话题的已知信息），如谈活法、问答法、故事法、音乐法、影视法等，将听力材料中的重点句型引出即可。扫除语言障碍。根据听力材料中的生词数量及难易程度，对全部或部分生词的音、形、义进行听、说、认读的初步识记操练，不必立即掌握，对其有初步的印象，能在听课文材料时大致听懂即可。扫除文化障碍。对听力材料中出现的中西方文化差异进行比较对照，了解其异同之处，消除理解中可能存在的障碍。句型操练。对听力材料中出现的重点句型稍作简短操练，以能大致听懂为限。听前活动中应注意：操练时如需要设置语言情景，不要和听力材料中的情景完全雷同，否则会降低后面听力理解训练的效果；在词汇识记和句型操练过程中应有以小组为单位的个体活动。2）听力理解，即听课文材料，并理解其内容，可分为听的过程和听后检查，时间可控制在12分钟左右。听第一遍之前可以根据课文材料的内容大意提一个问题，让学生在听的过程中注意该问题，以指导学生听懂课文大意。听完之后可让一到两个学生回答听之前提出的问题，检查听第一遍理解的效果。听第二遍，争取听懂更多的细节。然后针对材料中的两、三个细节问题提问，检查听第二遍的理解效果。一般情况下，听两遍之后应听懂材料中70%以上的内容。如课文材料偏难，可对难点之处略加提示，或举例讲解，让学生理解并注意难点之处，然后可听第三遍，并检查对难点的理解。在听前活动、听力理解的全过程中，学生不看教材。2、读，是指对话课型中的朗读，包括领读、朗读和分角色读，在读的过程中进一步理解课文内容，进一步熟悉新学词汇和句型结构，并增强语感。整个读的过程耗时约6分钟左右。1）领读第一遍应该是老师领读，速度慢于正常速度，碰到长句、难句应视情况断句，力争做到语音语调规范、清晰。第二遍可由课文录音领读或由朗读能力强，语音语调较好的学生领读。2）朗读第一遍可以全班齐声朗读或大组分角色朗读，但要避免拖声拖调的“唱读”。第二遍可分小组分角色个体朗读，如有必要，可朗朗读第三遍。然后检查一到两个学生（或小组）的朗读情况。3）整个读的训练过程（含领读）低年级应在强度和时间上适当强化，高年级学生具有一定的朗读能力之 后可降低强度和减少时间。3、说，包括机械性的和发散性的口头操练。机械性操练是指通过某种形式（如关键词语提示、图片等）让学生将课文内容大致说出来；发散性操练是指根据听力材料中呈现的交际话题、语言功能和语言结构，设置新的情景，让学生进行“仿说”的训练。其形式可以是自编对话、思考讨论或专题辩论等，以提高该话题的口头表达能力。说的全部活动耗时控制在12分钟以内。无论采用哪种形式进行说的训练，必须有可操作的引导和示范，尽量降低说的难度。4、写。即根据课文材料中呈现的交际话题、语言功能、语言结构和有关词汇，安排不同形式的写的训练。写的活动耗时约6分钟左右。可以选择下面几种形式之一进行写的训练：1）用新学的重点词汇造句；2）听写重点句型相关的句子；3）句子填空或改写句子等；4）将之前说的内容（如自编对话的内容，思考讨论过的内容，专题辩论后的结果等）经过整理、完善、条理化之后写出来。写的活动应注意以下几点：1）教材中如安排有写的内容可按教材安排，也可视情况另外安排。2）写的形式和内容一是要结合教材，二是难度不能过大，应切合学生的实际。3）教师在写的过程中主要起指导和帮助的作用。4）写后的评价形式主要是学生相互修改评价，然后对一到两个学生的作品在全班进行评价。5、课堂小结，再现本节课的重点词汇（含语音）和句型结构，并作简短操练，耗时12分钟。（二）短文课型包含“读、听、说、写”四种语言技能的训练活动。与对话课型的主要区别在于，对话课型是以听切入教学内容，而读写课型则是以读切入教学内容，以阅读理解为重点，其比重分配大致为3:0.5:2:1.5。1、读，包括读前活动、阅读理解和朗读。1）读前活动，包括对阅读材料的话题引入、关键词汇提示和文化障碍的扫除等。话题引入。可根据阅读材料中的话题特点采用不同的引入方式，如谈活法、问答法、故事法、音乐法、影视法等，利用学生对该话题的已知信息将阅读材料中的话题引出即可。关键词汇。介绍阅读材料中个别影响理解的关键生词（主要是名词）和短语的词义。文化背景。对课文材料中涉及到的学生难以领会的文化背景作适当提示。注意：读前活动所用的时间尽可能短，一般控制在1至少3分钟。2）阅读理解，即阅读课文材料，并理解其内容，提高学生阅读理解的能力。可分为阅读（默读）、读后检查理解情况和朗读。 读第一遍之前就课文材料的内容大意提一个问题，让学生在读的过程中注意该问题，读懂课文大意。快速读完之后可让一到两个学生回答读之前提出的问题。 读第二遍，找出各段落的主题句，争取读懂更多的细节。读完之后让每个学生对材料中的细节问题准备1到2个一般疑问句或选择疑问句，在小组中问答，然后在全班让23个组提问和回答，以检查学生对阅读材料细节的理解。 读第三遍（细读），要求在读的过程中进一步理解课文内容，同时找出不熟悉的词并下划直线，找出不熟悉的短语和结构下划波浪线，读完后每个学生就深入理解的问题（重要细节、作者态度或意图等）准备12个特殊疑问句在小组中相互问答，然后在全班检查几个组。 教师根据学生的提问和回答情况，对他们理解未涉及到的重要内容和偏颇之处进行补充提问和讲解，对课文结构等方面进行简略分析。 语言学习。学生分组（24人）讨论，对课文中已划线的词语和结构相互提示，明确其意义，对通过讨论仍不能明确的地方由组长记下，已备提问。教师在学生讨论时将课文中需要学习的生词、短语和新语言结构写到黑板上。讨论结束后询问各组是否还有其它不懂的词汇和结构，并添加到黑板上，然后对其音、形、义进行学习、操练和必要的讲解，对需要注意结构变化的词（动词和结构词）、短语和新的语法结构进行必要的举例。 3）朗读（含领读）。将课文材料朗读不少于3遍。 注意：阅读理解的读应采用默读的形式，包括快读和细读；以上所有读的各种活动耗时约1820分钟。 2、听。听一遍课文录音，不看课文材料。这里的听主要是感受课文中词、句的语音表现形式，争取听懂每个单词，进一步加深对课文的印象，同时欣赏其语音语调。耗时约23分钟。 3、说。根据课文材料的话题和语言结构，设计不同的说的形式，让学生进行说的训练，并在该话题对话课型的基础上，进一步提高该话题的口头表达能力。其形式可以是： 1）归纳说出课文各段落的大意和全文的中心思想。 2）难度不大的课文可以给出关键词语或图画让学生用自己的语言分段或整篇复述课文内容。 3）根据课文内容编对话，以表演的形式说出对话内容。 4）就课文内容提出一到两个思考题，让学生讨论并回答。 5）可以是就课文内容设计一个辩论题，让学生先分组准备，然后在全班辩论。 注意：无论采用哪种形式进行说的训练，必须有可操作的引导和示范，尽量降低说的难度；无能哪种形式的说都必须先在小组活动中进行，然后在全班适当抽查或展示；整个说的活动耗时可控制在12分钟左右。 4、写，即根据课文材料中呈现的交际话题、语言功能、语言结构和新学词汇，在之前充分进行说的训练的基础上，安排不同形式的写的训练。这里的写可以是听写短文、短文填空等；也可以是将在此之前说的内容（如自编对话的内容，思考讨论过的内容，专题辩论后的结果等）经过整理、完善、条理化之后写出来；还可以引导学生分析课文结构的谋篇布局并写短文，如仿写、改写、缩写、扩写或命题写，等等，要求写比说更能体现逻辑清楚，结构严谨，层次分明，行文连贯。 写的活动应注