中学地理实验课的开设对中学地理教学目标的影响.pdf

收稿日期 2004 04 19 省级课题 江西省教育科学 十五0规划项目 项目编号 YB104 作者简介 金姝兰 1966 女 江西余江人 在读硕士 上饶师范学院史地系讲师 中学地理实验课的开设对中学地理教学目标的影响 金姝兰 毛尚俊 毛汉玉 上饶师范学院 江西 上饶 334001 摘 要 通过结合几个学校尝试开设地理实验课的经验 从地理知识 能力 过程与方法 情感态度与价值观等 方面 全面探讨中学地理实验课的开设对中学地理教学目标的影响 使广大地理教育工作者明确地理实验课的重 要性 从而在教学中重视并创造性地开设地理实验课 实现应试教育向素质教育的转型 关键词 中学地理 实验课 教学目标 影响 中图分类号 G633 55 文献标识码 A 文章编号 1004 2237 2004 03 0099 04 第三届国际地理奥赛中国第一次派队参加 我国学生在地理知识的识记和以图表分析地理事物的能力 方面成绩不错 总分名列第四 但地理实践能力 地理观察力 地理调查能力 地理实验能力 地理工具使用能 力 地理模型制作能力等 不尽如人意 总分名列倒数第三 虽然目前 加强地理实践能力的培养0作为一个 教育口号 被叫得特别响亮 而传统的地理实践活动大都游离在正规课堂教学之外 地理实践能力的培养 并 没有找到最佳途径 作为一个地理教育工作者 在渴望地理教育走出低谷 切实加强实践能力培养得到真正 实现的时候 我们不能不对所面临的现实困境作深层透析 笔者认为 只有开设中学地理实验课 才能有效 地将实践活动与常规课堂教学很好的整合 才能优化课堂结构 才能有效地将实践活动贯穿于整个地理教学 中 更有效地实现地理教育目标 现结合上饶县中的徐小卫老师 上饶实验中学的吴修远等老师在教学中尝 试开设地理实验 指广义实验 包括地理观察 地理调查 地理制作 地理实验等 的经验来探讨地理实验课的 开设对中学地理教学目标的影响 1 对知识目标的影响 中学地理实验课的开设可改变传统教学过程以传承知识为目标 以学生接受知识为主要任务 以学生记 忆和复现课本内容为主要解决问题等状况 在知识目标上 强调感受 体验 理解和应用 1 1 有利于内容性知识向方法性知识的转移 以现代认知心理学的广义知识观来考察 可把地理知识分为陈述性 程序性和策略性知识三类 陈述性 知识是回答 它在哪里 0 它是什么样的 0的知识 主要包括地理术语 地理名称 地理分布等地理事实性知 识 这类地理知识通过听讲或阅读就可以为学生掌握或记忆 不需要实验验证或探究 如 我国的疆域和面 积 0地理程序性知识是指 它意味着什么 0和 它为什么这样 0的知识 即地理原理性知识 包括地理概念 地理特征 地理规律和地理成因等 这类地理知识单靠老师的讲解很难为学生掌握 只能通过学习者亲身的 体验 实验验证或探究才能逐渐被理解和同化 如在讲授海陆热力性质的差异导致季风形成的问题时 通过 第 24 卷第 3 期 2004 年6 月 上 饶 师 范 学 院 学 报 JOURNAL OF SHANGRAO NORMAL COLLEGE Vol124 No13 Jun12004 让学生做沙子和水受热 冷却过程不同结果的实验 在讲授水汽凝固过程时 通过让学生作空气降温使水汽 饱和凝固的实验 在讲授黄土高原水土流失和黄河水害问题让学生作水土流失和泥沙沉积实验等等 通过 这些实验学生更好地理解 记记和掌握了这些知识 徐小卫 吴修远等老师把执教班级分为实验班和非实 验班 进行对比研究 通过实验班尝试开设一学期的地理实验 在测试程序性知识时 通过数据分析 发现两 班成绩有显著差异 地理策略性知识是指 怎么样学0的知识 如果程序性知识是为了 学会0 而策略性知 识则是指向 会学0 在实验课中 随着问题的提出 如大气会产生气压吗 学生如何才能解决问题 怎样解 决才是正确有效的途径 用什么方式和办法来验证大气会产生气压 都是需要学生通过自己的亲身体验 实 验验证和探究而获得的 经过这种锻炼 学生逐渐懂得了解决问题的方法 如果按知识的存在形态把知识分为内容性知识与方法性知识 那么陈述性知识则应属于内容性知识 由于掌握这种知识采取的是传授 记忆的方式 难以克服信息的无限性与生命的有限性之间的矛盾 因而受 到当代信息社会的较大冲击与挑战 因此 教会学生学习 使学生掌握方法性知识成为当今学校教育课程改 革所面临的一个重要课题 方法性知识是关于个体怎样获得知识和技能的方法 所以程序性知识和策略性 知识应属于方法性知识 在知识爆炸的今天 掌握知识的多少已经不是最重要的 而如何掌握知识才是至关 重要的 这些方法是学生未来生存与发展的基础学力 是进行终身学习的基础 因此 由内容性知识向方法 性知识的重心移动 是地理实验课对中学地理教学最重要的影响之一 1 2 有利于由单一学科性知识向综合性知识发展 未来科学知识的发展趋势是综合和分化的统一 综合性知识即跨学科知识 成为科学发展的一个重要 的分支领域 它将冲击和引发传统教育体制和课程结构的变革 虽然说跨学科研究更主要的是触发了高等 教育体制和结构的改革 但它的思想和理念也波及了基础教育课程结构的改革 综合性知识作为人类科学 文化的重要组成部分 对人的发展将起着单一学科知识所无法取代的作用 以学生的记忆和复现课本主要内容为主的传统教学方式 课堂教学素材仅局限于地理课本 因此传授的 知识为地理单一学科知识 而地理实验课的开设则实现了由单一学科知识向跨学科知识的综合 如 实验观 察植物 需要综合运用地理知识与生物知识 实验鉴别矿物 需要地理知识与物理 化学知识的整合 而地理 模拟实验更是基于现代信息技术的实验 人文地理实验 或综合实验 则实现了自然地理与人文地理的有机 组合 地理知识与环境及其他多学科知识的综合 地理与社会 生活知识的综合 1 3 有利于由学问性知识向体验性知识的转移 传统的地理课程主要是以单一的学科知识为主 即完全是学问世界的全体性知识 虽然学问性知识对 于学生发展有很重要的价值 但是 作为人类文化的知识领域并不仅仅局限于此 其中与科学知识或者说学 问知识相对应的知识是体验性知识 体验性知识是在体验性学习过程中 教师引导学生进入真实或模拟的体验情景中 学生通过身临其境的 体验获得的经验和知识 地理实验的关键在于学生对情境的投入 使学生对学习新知识的过程有切身体 会 有实际参与经历 这种接受知识的方式是体验性的 学习过程是动态的 学生在分析 解决问题的过程 中完成了对知识的理解 巩固和运用 例如 等高线地形图的判读0的教学 可通过开展地理实验等高线地形 模型制作 橡皮泥捏山 绘制其地形图 讨论绘图方案 师生共同探究 在这个过程中 学生通过观察 制作 探究 收集信息等多样复杂的活动情景来获得知识 深入体验理解知识 建立知识间的联系 从而使他 们面对实际问题时 能更容易地激活知识 灵活地运用知识解决问题 又如人文地理实验 如江西的山 江 湖开发 学生通过对鄱阳湖的综合治理与开发 对赣南 千烟州 刘 家站 婺源等山地丘陵的立体开发现场的考察 调查与实验分析 有利于学生认识江西的环境和环境问题 利于学生理解当地经济发展的现状和今后的发展趋势 有利于学生理解国家和地方政府的产业政策和地区 政策 帮助学生了解人口 资源 环境问题的产生原因和分布 使学生认识到可持续发展的重要性和紧迫性 使学生懂得生活中的各种地理事物和地理现象的形成原因和发展变化规律 使地理知识成为学生生活和终 身发展有用的知识 100上 饶 师 范 学 院 学 报 2004 第 24卷 2 对能力目标的影响 地理实验按其功能不同 可分为演示实验 含验证实验 和探究实验 演示实验 如演示地球的运动 可 培养学生观察能力 分析和思考问题的能力 而要做该实验 还需事先制作简单仪器和课件 因此 可培养 学生的动手制作能力和正确运用现代教育技术的能力 探究实验 如某河流的污染与治理 实地调查与 观察 实验分析 获取信息 整理信息 学生相互讨论 师生共同探究 得出结论 在这个 过程中 可培养学生的实地观测 野外考察 环境调查 社会访问能力 地理信息搜集与诠释能力 地理环境条 件的分析与研究的能力 运用所学地理知识分析问题 解决实际问题的能力 实验探究的能力 要完成这个 实验更需要生生合作 师生合作 师生与社会的交往与合作 因此可培养学生的交往 合作与发展能力 3 对 过程和方法0目标的影响 3 1 对过程的影响 1 优化了教学过程 使地理教学与自然结合 与社会结合 与生活结合 使地理教育与环境教育和可持 续发展教育相结合 使地理教学与必修课 选修课 活动课相结合 使理论与实践相结合 2 改进了教学模式 许多专家认为 教学模式就是教学过程中的学习方式 根据教师对课程内容和学生活动的控制程度 教 学模式大体可分为封闭型 引导型 开放型三大类 封闭型模式特点是学生以被动接受为主 较缺乏思维 和理解 教学方法主要有教师讲解 学生笔记 个人练习等 整个过程是学生的参与下以教师的讲授活动为主 的教学 而地理实验课则是在教师指导下 以学生的活动为主的教学活动 地理实验有验证实验和探究实 验 验证实验是师生共同明确问题 提出问题 师生共同探究 进行实验验证 教师要引导学生按合理的步骤 进行学习 教师鼓励多种方案 学生自己得出结论 使封闭型的教学模式变为引导型 探究实验是在教师指 导下 学生自己决定要调查解决的问题和内容 在教师帮助下 学生从校内外获取资料 进行观察 调 查 制作 实验操作 收集资料 让学生自己亲自得出结论 使他们参与并体验知识的获得过程 建构新的知 识 使教学模式由封闭走向开放 3 2 对方法的影响 地理实验课突出过程性 体验性 引导学生主动参与 亲身实践 独立思考 合作探究 从而实现学生学习 方式的变革 改革单一的记忆 接受 模访的被动学习方式 运用观察 调查 制作和实验操作等多样的方式和 方法 结合信息技术 进行探究学习 讨论式学习 体验式学习 研究式学习 小组学习 合作学习 实现由应试 教育向素质教育的转型 4 对 情感态度与价值观0目标的影响 情感态度与价值观是现代公民必须具备的素质 地理实验对学生正确的 情感态度与价值观0的形成具 有非常重要的作用 通过地理实验 学生走出课堂 走出校园 融入自然和社会中 用自己的眼睛去认识自 然 了解社会 认识到他们的态度 行为和决定能够对现在和未来的世界发展产生影响 这一过程不但可以 开阔学生的视野 加深他们对各种问题的理解 而且有助于陶冶他们的情感 澄清他们的价值观 如 大气是 如何对流的实验 可形成学生对地理的好奇心和学习地理的兴趣 又如 国外著名的贝克价值探究 是利用对 美国华盛顿州 Skagut 河谷使用情况的实验分析 其使用方式包括游憩 养鱼 建设核电厂等 学生通过收 集 分析各个利益冲突集团对河谷使用的资料 和对河流的现场考察 实验分析 可培养学生关心家乡的环境 与发展意识 通过对污染源的分析 使学生明白谁应对河流污染负责 每个人应该有怎样的义务消除环境污 染 通过小组合作实验探究 培养合作学习的习惯和参与意识 通过收集信息 整理信息 师生共同讨论 得出 结论的过程 使学生形成正确的世界观 人生观 价值观和环境伦理观念 养成良好的人文精神 科学态度与 审美情趣 使学生成为有责任感和使命感的社会公民 101 第 3期 金姝兰 毛尚俊 毛汉玉 中学地理实验课的开设对中学地理教学目标的影响 综上所述 中学地理实验课是综合性 开放性 实践性和能力性的课程 它让学生学习富有生长性的地 理知识 获得充满智慧的策略性知识 使学生学会地理思维 培养学生全面发展的各种能力 形成正确的情 感 态度 价值观 它将全面影响中学地理教学目标 它所蕴涵的教育资源与 21 世纪教育的四个支柱内容 学会求知 学会做事 学会共处 学会做人 是相一致的 是培养学生创新精神和创新能力的一种新的尝试和 实践 参考文献 1 南月省 叶莹 中学地理教学新论 M 石家庄 河北科学技术出版社 2003 217 2 王民 地理新课程教学论 M 北京 高等教育出版社 2003 111 The Influences of the Offering of Experimental Cources on Geographic Teaching Objectives in Middle Schools JIN Shu Lan MAO Shang Jun MAO Han yu Shangrao Normal College Shangrao Jiangxi 334001 China Abstract In the context of the attempt by several high schools to open geographic experimental classes and in the perspectives of geographic knowledge capability process methods attitudes and values this paper made an overall analysis of its impacts on the objectives of geography teaching in middle schools This is aimed to inform geography educators of the importance of geographic experimental class