2高职两年制机电一体化人才培养模式探究.doc

高职两年制机电一体化人才培养模式探究来源:毕业论文网 摘要：以社会需求为目标，以就业为导向构建人才培养模式。为确保学生的教育质量，以机电一体化专业为例。提出四个专门化方向、三个教学阶段和三项技能证书要求的四、三、三培养模式。供高职两年制机电人才培养的研究与实践参考。关键词：两年制；机电人才；培养模式；职业能力0 引言高职教育的发展必须适应以下几个方面的需求：(1)满足社会对人才(含需求规格)的需求；(2)满足学生充分就业的需求；(3)满足高职人才培养目标以及高职院校自我发展的需求。教育部联合其他有关部委推行并实施的制造业和现代服务业技能型紧缺人才的培养培训工程，已全面拉开了高职教育学制改革的序幕。高职教育从三年制到两年制的转换，顺应社会经济发展对人才的需求，大大加快了人才培养的速度，对缓解当前社会高技能人才危机起到了积极的效用。但是，学制的变化，对人才培养计划的制定和实施有进一步研究与实践的必要，对人才培养质量更需经受检验。为有效地保证人才培养的质量，使高职教育教学改革工作健康、有序地发展，必须以社会需求为目标、以就业为导向作为高职教育教学改革的指导思想，合理构建人才培养新模式。在学制缩短的情况下，以培养学生职业能力和关键能力为目的，提高学生就业竞争力，使培养的学生既能满足当前就业的需求，又能适应现代技术发展的要求。1 人才特点社会需求与就业岗位决定了高职人才的基本特征。与学术、工程型人才不同，高职毕业生从事生产与技术管理第一线工作，以技能操作、技术管理岗位为主，属技术技能型(即技能型)人才，需要在生产劳动和技术管理的过程中不断提升个人能力和素质，向高技能型人才发展。高职教育目标和人才定位要求两年制学生掌握必须的理论知识和具备较强的实践能力，实践能力以职业能力和综合素质为根本，使其既能快速适应岗位群的技能需求又能适应后续的学习和发展需要。我们还要意识到，现在的高职学生与过去同等层次的学生相比，文化素质有明显的降低，不过他们对新事物(包括技能)的适应性较强，因此，从个人能力特征与人才培养目标两方面考虑，过分追求理论知识既不现实也没必要，而要使培养方式去适应新的变化，将教学重点放在技术、技能的训练与提高上，并在教书育人、转变学生就业观念等方面多下功夫。就人才定位与使用性而言，三年制与二年制高职人才无本质区别；但是，由于技能型人才本身的要求和学制的缩短，两年制机电人才与高专(特别是本科压缩型的专科教育)人才有明显的区别，其特点是，遵循够用和针对性强为原则，在知识与能力结构上体现理论知识简、技能精，并具有较强的团队意识、敬业精神、综合运用能力等多种关键能力。2 培养模式要把高职人才特点作为人才培养目标的根本来制定培养计划。两年制教学与三年制相比，学制变动幅度大，从保证人才培养质量考虑，对教学计划的制定、教学的组织实施及教学环节控制等方面有更高的要求。因此，培养计划一定要体现学制短、课程精、重实践能力等特色；必须围绕就业及岗位需求，保持培养目标与岗位需求的一致性、教学内容与职业能力的相关性、教学组织和实施的实效性。如基础理论知识以够用为度、专业知识围绕职业技能展开、实践教学和实践活动以提高学生综合素质或关键能力为目的，教学计划的实施要满足学制变动对教学节奏的快速性要求。参照两年制高等职业教育技能型紧缺人才培养指导方案，笔者对两年制机电一体化专业提出了以能力为基础的教育体系与模块式培训相结合的四个专门化方向、三个教学阶段和三项技能证书要求的四、三、三教育与培养模式。21 四个专门化方向高职机电一体化专业的职业面向机电设备的运行管理与维护，机电一体化产品开发与设计，机电产品制造与质量检验，机电产品销售与服务等。但是，从就业的具体情况分析，毕业生主要从事某一较为熟练的、具有专项技能的岗位，用人单位又非常注重人才的工作经历和适应能力。所以，我们在教学过程中除注重学生基础知识和基本技能的培养外，要特别重视专项技能的培养及其熟练程度的提高。按就业岗位及职业能力需求的不同，机电一体化专业可以在安排公共系列课程、职业基础系列课程，使学生掌握基本职业知识和技能的基础上，设立机械及自动化(维护管理)、机电一体化产品开发(产品开发)、机电产品制造(加工制造)及机电产品营销(市场营销)等四个专门化方向，在整个教学的后阶段，按学生个性化发展需求选择专门技能，进行模块式培训，使学生拥有一技之长，以适应就业市场的特别需求。这种以基础理论、专业技术知识和基本技能为平台，注重发展专项技能的专业培养方法，对两年制高职学生的培养有重要的指导意义。它以基础理论和专业技术知识为基础，以相关的基本技能(车、钳、焊及电工技术)为支撑，按社会需求及个性化发展的需要培养学生的职业特长，提高学生的就业竞争力。四个专门化方向中，机械及自动化专门化方向，主要培养学生对机电设备的运行管理与维护保养等能力，使他们成为机电设备的维护管理人才；机电一体化产品开发专门化方向，主要培养学生从事机电设备或机械零件的设计与开发能力，使他们成为机电研发机构或企业产品开发部门的设计辅助人才；机电产品制造专门化方向，主要培养学生机械零件的制造和质量监控能力，使他们成为企业产品生产或产品质量管理人才；机电产品营销专门化方向，主要培养学生对常用机电产品的种类、规格、性能、价格等方面的认知，掌握对机电产品的营销技术，使他们成为企业的产品销售和服务人才。22三个教学阶段以以能力为基础的教育体系理论为指导，按循序渐进的方式，对高职两年制机电人才的培养过程划分为三个教学阶段。2. 21公共课程教学阶段本阶段以学习基础理论知识为主，主要课程有两课、军事体育、应用高等数学、实用英语、计算机应用基础、程序设计等，使学生了解和掌握基础理论知识，为技术课程的学习打下一定的理论基础，在本阶段的教学中，军事体育课一定要安排军事训练，以培养学生刻苦耐劳的精神、磨练学生的意志；两课教学要加强学生的人生观和职业道德教育，特别要加强学生就业思想的教育工作，以适应就业市场的不断变化。2.2.2职业基础课程教学阶段本教学阶段，主要学习并掌握机械制图、机械设计基础、控制工程基础、机械制造基础、传感器技术、计算机应用技术、机电一体化系统设计、应用英语(或机电英语)等课程的知识与技术，为专门技能的学习奠定良好的基础。在完成相关课程学习的同时还要求完成几项基本应用能力和技能的训练与考核。如计算机技术等级考核、英语应用能力考核、车工或钳工技术等级(初、中级)考核、电工技术等级(中级)考核。通过教学及多项技能考核，使学生掌握专业技术的基本知识、拥有一定的基本职业技能，为完成最后阶段的教学服务。22. 3专门技能教学阶段对应于四个专门化方向，根据学生个性化发展需求，设立本教学阶段，目的在于培养和提高学生适应企业岗位需求的专项职业技能，满足就业与发展的需要。通过前两个阶段的教学，学生除掌握基本知识和技术理论外，已取得了几项技术、技能职业资格，但它们并不代表学生已具备独立工作的能力，特别是当前企业用人强调工作经历或工作经验，对人才的能力要求不断提高，对学校的教学工作也提出了新的挑战。对应于专门化方向设置专门技能课程，即对机械及自动化方向开展机械维修技术教学、钳工高级工的教学训练与考核；对机电一体化产品开发方向加强机械设计理论知识的教学、开展三维设计(PmE等)应用软件的培训与考核；对机电产品制造方向加强机械制造技术的教学、开展产品质量检验和数控加工设备操作技能的培训与考核；对机电产品营销方向开展常用机电产品认知及营销技能的教学与培训等。以专门教材、实训指导书、技术指导书等教学资料，结合实际开展仿真教学。通过教学与训练，使学生掌握对现代化设备的使用、现代技术(含应用软件)的开发与运用能力，在取得职业资格证书的同时，达到熟练的技能水平，即针对个体培养一技之长，增强学生就业竞争力和发展潜力。三个教学阶段是相对的，并不是完全独立的。在教学时间的安排上，计算机等级考核、英语等级考核要根据统考时间作相应安排；军事训练课最好安排在新生入学初，也可以根据学校的实际情况安排；车、钳工初级技能考核可安排在第二阶段的前半期，电工技术等级考核宜安排在第二阶段的后半期；理论教学课程要保持教学内容的连续性；职业技能课一定要结合生产实际(校外或校内实习基地)进行教学与训练。三个阶段的教学时间比以1：2：l为宜；由于所有技术(或技能)的训练与考核都穿插在几个教学阶段中，所以，整个教学过程中实践(含社会实践)与理论教学时间之间的比较，要更偏重于实践教学。这种培养模式的毕业设计、毕业论文和答辩等教学环节也要有其独创性。因为对高职机电一体化专业毕业生，要求有较高的职业技能，因此，倡导以实践性和应用性为目的的教育培养方式，教学中可化解毕业设计、毕业论文和答辩等各个阶段，将它们融合于职业技能教学与训练的过程中，以职业技能考核的结果及由学生独立完成的合格产品或成果替代这些环节及其考核。23三项技能证书要求分析用人单位对人才的要求和学生就业的现状，多证制是培养社会应用型人才的必然趋势。计算机技术应用能力、英语应用能力是教育部门规定的、学生应具备的公共能力。机电一体化专业学生应具有较强的职业能力，要求获得三项职业资格证书，其中两项为基本职业资格证书，即车工或钳工初、中级资格证书和维修电工中级资格证书，它们代表机电一体化专业的基本职业能力，要求人人必备；另一项为高级或专项职业资格证书，即按个性发展需求在四个专门化方向中至少任选一项对应的、社会认可度较高的专门职业技能，如钳工高级工资格证书、数控机床操作工资格证书、三维设计应用程序员资格证书及市场营销员资格证书。学生在获取这些资格证书的同时，结合仿真教学与训练，熟练掌握相应的技能，为实现教育与就业的零距离过渡，为自身就业及后续发展奠定良好的基础。近年来，社会对机电人才的需求量大，学校在培养大批机电专业人才的过程中，可采用前两个阶段以多班级平行教学或大班教学，后阶段按学生个人需求进行分班、分组的专门化教学，这样既有利于教学的组织，加快教学进程，更有利于学生的个性化培养与发展。3 结束语人才培养模式是多变的、发展的，它与专业特性、社会经济发展的特定历史条件、