浅谈如何在小学数学教学中渗透心理健康教育.doc

浅谈如何在小学数学教学中渗透心理健康教育【论文摘要】在教学过程中如何进行心理健康教育，是当前小学数学教学迫切需要研究解决的问题。本文意图从构建宽松和谐的课堂氛围，让学生轻松学习；创设生动有趣的教学情境，让学生主动学习；搭建展现风采的成长舞台，让学生快乐学习等三个方面着手，让数学教学与心理健康教育相互渗透、相互配合、相互促进。【关键词】健康 轻松 主动 快乐健康的心理是学生健康成长的重要因素。作为小学数学教师，在教学过程中巧妙地渗透心理健康教育，帮助学生化解学习心理困扰，调节和优化学习心理状态，积极投入学习活动，促进学生身心健康，是我们应尽的责任和追求的目标。具体来说，我认为应重点从以下三个方面着手。 一、构建宽松和谐的课堂氛围，让学生轻松学习保持积极向上、乐观愉快的学习情绪是心理健康的重要标志。我们在教学过程中，一定要努力构建宽松和谐的课堂氛围，让学生放松身心，积极大胆地与老师进行沟通交流，从而提高学习的效果。（一）教师要善于控制，为学生作出好的榜样。教师是学生学习的榜样，其行为举止往往影响着他身边的一大批学生。一个老师心理健康、情绪稳定，以一种亲切、信赖的目光，以热情而饱含激励的话语，给学生以勇气，就会使他们产生一种乐观的学习态度；以此感染带动学生的积极情感，则可使学生在一种心情平静、愉快而活泼、民主的课堂氛围中学习，学生会从老师的身上学会真诚待人、认真做事。相反，教师情绪失控，对学生的行为不满，火冒三丈，严加训斥，不仅会使课堂气氛骤然紧张，而且会令学生望而生畏，产生厌学情绪。心理健康的数学教师往往具有良好的心理修养和师德修养，有较强的心理调节能力，能不断完善自己的个性品质，能真诚地接纳学生、理解与尊重学生，为学生创设一个健康向上的学习环境，用其健康的心理、阳光的行动引导和感染学生，发挥潜移默化的作用。（二）教师要善于观察，为学生提供及时帮助。学生在学习的过程中，因个体差异，会遇到这样或那样的困难，遇到听不懂、啃不动的情况时，就会产生心理认知障碍，如苦恼、急躁、对学习丧失信心、情绪低落等，进而会产生厌学情绪。此时，我们教师就要有一双善于观察的眼睛，及时发现学生的异常状态，从学生的心理需求出发，伸出关爱之手，给予恰当地引导和帮助，帮助学生化解所遇到的困难。要注意的是，提供帮助时应注意方式方法，不要挫伤学生的自信心和自尊心，特别是对学生在解决问题的过程中所出现的失误和波折，要给予充分的理解，千万不能讽刺、挖苦。 （三）教师要善于评价，为学生增添学习的自信。教师对学生的关怀、鼓励和期望会使学生感到亲切、愉快和振奋，对他们的学习有重要的激励作用。在数学课堂上，我们对不同层次的学生，要合理确定不同的要求，对他们的也许不是很完美的回答给予真诚的肯定，特别是对于那些被别人视为“学困生”的学生，我们更要仔细发现查找“闪光点”，并适时给予真诚的肯定，让学生增添自信。如，在上完了20以内的退位减法后的复习课上，我让班上的一位“学困生”说一说“11-9”的口算方法，在我的适当启发下，这位学生用“破十法”说出了口算的过程，虽然说的还不够完美，但是我却抓住机会当堂表扬了他，“看，这位小朋友回答的也很棒！大家给他一些掌声鼓励一下”，听到全班想起热烈的掌声，这个小朋友的脸上露出了灿烂的笑容，显得非常快乐。从那以后，不光是他，就连其他几位“学困生”，以前在课堂上从没主动回答过问题的也经常争相勇敢地举起自信的小手，要求发言。二、创设生动有趣的教学情境，让学生主动学习数学学科中具有较多抽象的概念、生硬的法则、一成不变的定理等，相对于其他学科来说比较枯燥。因此，教师要善于选取学习素材和活动内容，创设生动有趣的情境来激发学生的学习兴趣，让学生更积极主动地投入到数学学习中来。对于中高年级学生，要充分结合学生的心理特点、生活经验，创设问题情境，为学生提供充分的数学活动和交流的心理空间。这要求教师要将学习的知识放回到生活的某个事件中，形成一个含有数学问题的原始生活情境，让学生在这个情境中对事件进行观察、分析、提出数学问题，让学生感受数学与生活的紧密联系，构成学生已有知识与解决现实问题之间的“冲突”，激起学生探究学习新知识、解决新问题的欲望，引发学生学习数学的兴趣，吸引学生主动参与，从而接近学习难点，消除对学习内容的陌生感和畏惧感，让学生在不断解决矛盾的数学活动中逐渐地克服学习中的心理障碍，引导和帮助学生在数学学习上获得成功，激发学生学习数学的兴趣。 对于低年级学生，要充分利用学生的兴趣爱好，创设趣味情境，让学生兴趣黯然、积极思考。小朋友对故事、童话、动物等非常感兴趣，我们可以把教材中的问题编成小故事，用小动物来做主人翁，能让学生产生身临其境的感觉，增强课堂教学的趣味，有效调动学生的积极性。如，在教二年级“ 分桃子”这一课时，我创设了这样一个故事情境：猴哥猴弟俩上山摘了8个桃子，却因如何分桃子产生了争吵，弟弟说它最小应该多吃，而哥哥说它力气大应该多吃。这时，猴妈妈回来了，引出问题，如果你是猴妈妈，你会怎么分呢？小学生因此对新知识产生了求知欲望，注意力处于高度集中状态，有效地激发了学生的兴趣，使学生产生了“我要学”的积极情感体验。三、搭建展现风采的成长舞台，让学生快乐学习心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基也说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲这是他的不幸。”因此，在数学教学中，我们要尽可能地多搭建展现学生能力与才华的舞台，让每一个孩子都能体会到成功的喜悦、体会到学习的快乐。一是设计好玩的游戏。著名数学家陈省身有一句名言：“数学好玩！”但要让孩子们享受到好玩的数学，需要老师的智慧，做游戏是最常使用的方式，也是学生最喜欢的。如日常中的扑克牌，只要我们多思考，就可以根据学生年级的不同设计出不同的扑克游戏。一年级可以安排两人加减速算，二年级可以安排多人加法速算和两人乘法速算，三至六年级则可以玩24点。扑克游戏参与范围广、活动时间长，各个年级、每个学生都能参与，不仅能在学校玩，在家里也能玩，我们可以鼓励学生勇于向家长挑战。期末的时候，学校则可以组织开展班级速算大赛，评选速算明星。这样，不仅能激发学生的数学兴趣，又能极大提高学生的计算能力。二是开展激烈的辩论。在数学课堂上，教师可以多创造机会让学生进行辩论。辩论是相互公平竞争，激烈角逐的唇枪舌剑的口舌运动，它能培养人一种临场发挥的能力，应激能力，敏捷的反应力，缜密的逻辑思维能力，严密的语言组织能力等等多方面的能力，可以说，辩论是一种思维的高级运动。小学生尽管还没有那么严密的逻辑、那么锋利的语言、那么详实的材料能证明自己的观点的正确性，但通过互相指出对方的纰漏之处，能更有效地帮助学生掌握数学知识，又能锻炼各方面的能力，可谓是“一举多得”。三是进行自由的创作。数学问题很多时候答案是唯一的，容易抑制学生的思维，特别是很难让所有学生都有成功的体验。因此，我们要善于结合教学内容，注意发散性思维的训练，让学生进行自由的创作，让每个学生都能体会到成功的喜悦。如教学“认识图形”时，在巩固新知识的过程中，我让学生用不同形状的学具摆出一个自己喜欢的图形，学生可以根据自己的理解拼出不同的图案，而每个学生所拼的图案都是被认可的。特别是对学习有困难