窃读记教案.doc

窃读记教学设计长兴县洪桥镇中心小学 龚佩忠教学目标：1、认读17个生字；正确读写“窃读、贪婪”等词语。2、有感情地朗读课文。3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。教学重难点：抓住主要内容，动作、心理描写，体会作者的情感，领悟一些表达方法。教学过程：（一）课前谈话： 1、师：大家都知道，孙兆麟同学会唱被誉为神曲的一首歌，下面就有请孙兆麟同学为大家献歌，大家掌声欢迎。（孙兆麟同学唱忐忑）那么，你们知道这首歌的歌名吗？2、生回答后，师：原来我们班的同学都挺时尚的吗？ 同时板书：“忐忑”。3、师：同学们，请你们再仔细看看这两个字，心字上面分别出现了上和下这两个字，你能从字形上猜出它的意思吗？4、生回答后，师小结：忐忑就是心里一上一下的，形容很不安。 板书： 忐忑（二）引入课文：1、师：老师小时候，曾经也做过一些忐忑的事情，你们想听吗？当时，班中特流行看漫画书。一位同学有一本十分好看的漫画书，经过我的软磨硬泡，他很不情愿的借给了我，但只给我一天时间。于是我下课的时候看，走路的时候看，吃饭的时间看，甚至晚上睡觉的时候，偷偷地躲在被窝里拿着手电筒看，心里那个紧张，那个害怕，那个忐忑哟！就怕被老师，被妈妈发现，发现那就惨了！ 2、师：同学们，你们有过类似忐忑的经历吗？3、生回答后，师小结：是呀，大家和老师一样，虽然大家心里很忐忑，可同时心里也是快乐的。台湾有一名作家，名叫“林海音”，她在小时候也有过类似的经历。这些事情在她心里非常忐忑，后来呀她就把这样的经历写成了文章。（出示：林海音的简介）“林海音，台湾著名作家，原名林含英。在北京长大，共出了十八本书，提拔了大量文学青年。因此，被称为台湾文学“祖母级”的人物。来，同学们让我们看看手中的课文纸，让我们自由地、大声地读读这篇文章，在读准文中的生字词，读通课文的同时，用一两句话来说说林海音做过的这件令她忐忑的事。（三）检查预习，交流反馈。1、学生自由大声地朗读课文。2、师：老师发现，同学们课前对文章进行了认真地预习，相信以下的练习题大家都能轻松过关。出示：1、我能选出带点字正确的读音。目的（d d）地 踮（din din）起脚尖 暂（zn zhn）时2、我能划出每组中带点字读音不同的一个词语。（1）转过街角 转圈 转移 转告（2）严阵以待 等待 待命 待会儿3、我能根据意思写词语。（1）形容舍不得离开。 （ ）（2）形容很大的雨。 （ ）（3）比喻根本不能实现的梦想。 （ ）3、学生练习。4、（实物投影）校对。朗读结束。（三）初读课文，了解大意。1、交流：用一两句话来说说林海音做过的这件令她忐忑的事？3、师：同学们说得太好了，我再一次发现我们班的同学真是棒极了！大家请看手中的这张课文纸，文章缺了个题目，如果让你给它加个题目，你会加个怎样的题目呢？4、生回答。师追问：那你为什么要用“窃读”呢？5、生回答。师：那“窃读”的中“窃”又是什么意思呢？老师查了一下工具书发现它有3种意思。（出示：（1）偷、偷盗；（2）偷偷地；（3）指自己。）6、学生选择。7、是呀！窃读”的中“窃”就是偷偷地的意思，所以“窃读”就是偷偷地读书。 （师引出）同学们，当我们遇到不理解的字词时可以借助工具书来帮忙理解。8、师：看，我就说我班的同学最聪明了，就连题目也和大作家林海音想到一块儿去了？ （课件出示课题）9、分析“窃”的字形，师板书：窃读记10、师：下面就请同学们，将课题工工整整地在课文纸的课题位置上。（四）了解时代背景，抓文章的中心。1、师：是呀，林海音偷偷地躲在书店里读书，这其中可有着一些必然的因素：当时的中国四分五裂、军阀割据，国贫民穷。当时的书店为了维持生计，也只提供卖书这项服务，加之当时林含音家境并不富裕，家里没有闲钱给她买书，她才窃读的呀！同学们，那么文章中哪一句话具体概括了林海音窃读时的滋味呢？我们把它找出来读一读。（出示：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”）2、交流。并板书：快乐惧怕3、朗读。 快乐 惧怕（五）精读课文，学习课文第14自然段。1、师：那么她在窃读时又是怎样的快乐？怎样的惧怕？怎样的忐忑呢？请大家选择自己喜欢的朗读方式，读读课文第14自然段，找找你从哪些地方感受到了林海音的这种快乐、惧怕和忐忑的滋味。大家可以在书上划出来，并可以简单写上你的感受。2、生读后交流。(试学生回答指导讲解。)（1）“走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。” 师：（追问）：那么，此时，你仿佛见到了一个内心既（ ）又（ ）的林海音呢？板书：安心担忧 安心 担忧师：那么林海音为什么而感到安心呢？ （学生回答）是呀，那么就请你来读读这一句！师：那么林海音又为什么而感到担忧呢？ （学生回答）那么也请你来读一读这句！学生朗读。师：同学们，此时的林海音看到书店里挤满了人心里感到安心了；但是找不到自己的书又很担忧。其实，边走边想也是一种担忧，她既安心又担忧，同学们，这就是忐忑呀！你能把她的这种情感用朗读的方法把它读出来吗？（2）“我跨进店门。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。” 师：（追问）能说说你的理由吗？ 很好，老师发现，你注意到了这一段的动作描写。下面，就请大家把这一段中表示动作的词用横线都画出来。 先交流。师：我们常说以一种特殊的表达方法，往往蕴含了特别的情感。那么林海音在运用了这一系列的动作的词，她想要表达一种怎样的情感呢？师生交流。（急切） 那除了表现她急切的情感之外，你还体会到这是一个怎样的林海英呢？板书 急切师：因此，我们在平时碰到写人的习作时，可以抓住人物的动作描写来表现人物的情感。此时，一个充满急切情感的爱读书的林海音仿佛就出现在了我们面前，你能试着把这种情感给读出来吗？ 指名读齐读 （注意评价）师：这些动作能表示她的情感，但是仅仅就这些动作的词就足够了吗？师出示对比段，生朗读观察回答这两段的不同。师：大家请看屏幕上的这两段话，第二段是原文中的描写，比较一下，原文中除了动作描写之外，还有什么描写。“我跨进店门。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。我总算挤到里边来了在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。”“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”师：是呀，加入了她的心理活动。那都有哪些心理活动呢？（齐找）那么加了这些心理描写，你更感受到什么呢？师：是呀！同学们，如果我们在平时写写人的习作时，除了可以抓人物的动作来描写，还可以抓人物的心理活动来描写，这样就更能体现人物的情感了！那么，除了可以抓人物的动作和心理活动来表现人物的情感外，你还知道可以抓人物的什么来表现人物的情感呢？ （学生回答）师：这里有没被别人发现时的“暗喜”；有寻找书时的急切；更有找到书的快乐。板书： 暗喜：大家请看最后一句，书找到了，爱读书的林海音是多么得惊喜，多么得快乐呀？你能试着读一读吗？（指名齐读）师：你看这种情感多么复杂，变化多快呀！我们就来读读这一段林海音的这种“忐忑”的感情吧！男女生对读指名读（3）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！” “贪婪”的“婪”是我们要会认读的一个生字，那么有谁能告诉我，什么是“贪婪”吗？（非常贪心）那么，“贪婪”这个词一般形容谁呢？ 学生回答。师：说得太好了，由此可见在情感色彩上“贪婪”这个词是贬义词，那么这个贬义词用在这里合适吗？生回答。师：是呀！好学呀！贪婪在学问上、知识上的贪得无厌，实际上就是褒义词呀！这种用法就叫“贬义褒用”。（还有一种用法就是“褒义贬用”。）所以呀，我们理解词语一定要把词语放入句子中，段落中，文章中去理解。师：同学们，这一句中除了贪婪这个词能表现林海音的好学外，还有哪个词也表现了她的这种情感？交流。（饿狼）（追问）师：能说说你的理由吗？大家想象一下，一匹饥饿的狼是什么事情都会干得出呀！此时的林海音就是这匹对书本，对知识渴望到极点的饿狼呀！你能试着用朗读来表现出她的这种情感来吗？（师注意多元评价）如：我听从你读中听出了急切，很好（指名齐读）师：读到这句，你会想到哪一个成语或哪一句有关读书的名言呢？交流。作业布置：大家课后可以利用一切可以利用的工具，来搜集更多的读书词语和读书名言，比比谁找的多。3、师小结板书： 安心 暗喜 快乐 爱读书担忧 急切 惧怕师：同学们，你们看林海音读书：一会儿担忧，一会儿安心，一会儿急切，一会儿暗喜，一会儿惧怕，一会儿快乐，这么多感情夹杂在