外教史复习题.doc

外国教育史练习题第一章 东方文明古国的教育1、古埃及的“书吏学校”：为了满足当时奴隶制国家各方面事务对各种书吏的需求，广设书吏学校；教授阅读、书写、计算和法律知识；也有的讲授数学、天文学和医学等较高深的学问；富有者入水平高、年限长的书吏学校，经济拮据者入水平低、年限短的学校。2、如何正确理解“教育起源问题”？答：（1）不管是将教育解释成生物学现象还是心理学现象，实际都是视教育为一种无意识无目的的活动。（2）教育在其原始阶段乃是物质生产活动和整个社会生活浑然一体的，其目的在于传递社会生活经验，促进个体的形成发展完善及社会关系的形成，教育乃是个体社会化的过程。（3）关于教育起源的确切提法仍是一个值得探讨的问题。3、婆罗门教育的内容形式是什么？答：婆罗门教育以维持种姓压迫和培养宗教意识为核心任务。吠陀经为教育提供了主导思想，公元前9世纪婆罗门教育以家庭教育为主；公元前8世纪出现了了一种办在家里的婆罗门学校，通称古儒学校，学习年限为12年，主要学习吠陀经和六科。第二章 古希腊的教育1、智者派：古希腊荷马时期拥有某种精神方面能力和技巧的人，后来用来专指以收费授徒为职业的巡回教师。这些人云游各地，积极参加政治文化生活以传播和传授知识获得报酬，并形成了一个阶层。2、斯巴达教育体系的基本特点有哪些？答：（1）斯巴达教育体系最基本的特点是军事体育性质。（2）在教育内容方面，忽视智育、美育，主要是军事和体育教育，五项竞技是最基本的体育项目，还有军事游戏和军事训练；（3）教育方法采取锻炼主义，十分严酷。3、雅典教育体系的基本特点有哪些？答：（1）雅典教育的基本特点是要求身心和谐发展。（2）体现在教育目的方面是培养具有健康的体格，高尚的情操，广泛的文化素养，能言善辩的社会活动家和商人；（3）在教育内容方面不仅重视军事体育，而且重视德育、智育和美育；（4）教育方法虽也注重训练，但比较温和。第三章 苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的教育思想1、苏格拉底的“知识助产术”：答：苏格拉底的 “知识的助产术”，实际上是通过启发式谈话使学生获得一般性概念的归纳法。苏格拉底在教育过程中，对学生提出的问题不予直接回答，而是采取反诘法，逐步揭发对方思维中的矛盾，激发其积极思考、修正错误、寻求正确的答案，得到一般性的概念。这种方法有助于启发学生积极思维，努力探索，通过自我判断去获得知识。2、柏拉图的“学习即回忆说”：答：柏拉图认为人在出生以前已经获得了一切事物的知识，当灵魂依附于肉体后，这些已有的知识被遗忘了，通过接触感性事物，才重新回忆起已被遗忘的知识。学习并不是从外部得到什么东西，它只是回忆灵魂中已有的知识。3、苏格拉底法的内容、优点及适用条件分别是什么？答：苏格拉底方法也称问答法，也是他的教学方法。由讽刺、助产术、归纳和定义四个步骤组成。优点：不将现成的结论硬性灌输或强加于对方，而是与对方共同讨论，通过不断提问诱导对方认识并承认自己的错误，自然而然地得出正确的结论。适用条件：（1）受教育者必须有探求真理、追求知识的愿望和热情。（2）受教育者必须就所讨论的问题积累了一定的知识，这种方法不能机械地搬用于幼年儿童。第四章 古罗马的教育1、简述古代罗马共和晚期的学校教育制度。答：罗马共和晚期，由于奴隶制经济、政治和文化的发展，共和早期的家庭教育已不能满足新情况的需要，在希腊文化的影响下，逐步建立起从初等教育到高等教育的学校制度，即小学、文法学校、修辞学校和大学。小学是平民子女进的学校，设备简陋，学习初步的文化知识；文法学校以上的学校皆为贵族子弟而设，教育内容广泛，师资水平较高，其目的是培养国家的公职人员和政府高级官吏。2、简述古代罗马帝国时期的教育变革表现在哪些方面？答：改变了教育目的，把培养演说家改为培养效忠于帝国的顺民和官吏。对初等学校（私立）实行国家监督，把部分私立文法学校和修辞学校改为国立，以便于国家对教育的严格控制。提高教师的地位和待遇，改教师的私人选聘为国家委派。3、简述雄辩家西塞罗认为要想成为一个名副其实的雄辩家必须具备的条件。答：要有广博的学识；要在修辞学方面具有特殊的修养；要有优美的举止与文雅的风度。第五章 西欧中世纪的教育1、西欧中世纪早期教育的基本特点有哪些？答：西欧中世纪早期教育有两个基本特点：等级性和是宗教性。前者表现在无论是教会学校还是骑士教育都是等级森严；无论骑士教育或教会学校都特别重视宗教教育，尤其是教会学校，宗教是整个教育的核心，一切学科的王冠。2、欧洲中世纪基督教的教育形式和机构分别是什么？答：修道院，修道院不但承担起教育的基本职能，而且成为西欧最主要的教育机构。修道院的教师完全由教士担任，教学方法主要是教师口授和学生背诵、抄写相结合。主教学校，设在主教的所在地，学校的条件较好，水平也比较整齐，但数量有限。堂区学校，设在堂区教士所在的村落，是由教会举办的面向一般世俗群众的普通学校。3、简述中世纪大学的特点。答：（1）大学是师生们，首先是学生倡议创办的。（2）中世纪大学保持有很大的自主权。（3）大学采用的是流动教学。（4）课程内容不确定，以实际需要为主。（5）重视理解能力的培养，开创了辩论的风气。第七章 文艺复兴和宗教改革时期的教育1、简述维多里诺的教育实践。答：维多里诺是意大利著名的人文主义教育家。创办一所宫廷学校，称“快乐之家”。他在这里执教22年，直到1446年逝世。维多里诺是最早把人文主义教育理想付诸实践的人，所以被誉为“第一个新式学校的教师”。他的实践活动和教育思想对意大利影响很大，意大利各个小国几乎都办起了由人文主义者主持的宫廷学校。2、简述文艺复兴时期人文主义教育的意义。答：（1）文艺复兴时期人文主义教育是这个时期的资产阶级经济的、政治的、思想的、文化的新成就在教育上的反映，在教育发展史上具有进步意义；（2）它提出培养身心和谐发展的新人目标；（3）扩大了知识范围；（4）探索并运用了新的教育教学方法；（5）使教育在一定程度上摆脱了封建主义和宗教神学的束缚，推动了宗教改革时期的教育改革。3、试总结出文艺复兴时期人文主义教育的基本特点及其产生的原因。答：文艺复兴时期人文主义教育是资产阶级教育的开端，它具有以下几个方面的特点：（1）从对人的崇拜出发，要求热爱儿童，相信儿童，把他们培育成为体魄健康，知识广博，多才多艺，富于进取精神，善于处理公私事务的人。（2）主张恢复古代希腊的体育、德育、智育、美育多方面教育，培养和谐发展的人。（3）在教学方法上，反对经院主义的强迫注入，呆读死记和棍棒纪律，主张启发儿童的学习兴趣，发挥儿童的主动性和积极性；注重观察，强调直观，提倡参观、访问；要求尊重儿童，反对体罚。还提出用本族语言进行教学。产生上述特点的主要原因，是这个时期资本主义生产因素的产生和不断发展，新兴资产阶级的出现和日益壮大，人文主义思想的广泛传播，以及科学、艺术的空前发展与繁荣。第八章 夸美纽斯的教育思想1、简述夸美纽斯的“泛智”思想的基本涵义及其主要体现。答：所谓“泛智”，就是“把一切事物教给一切人类”。它包含着两个方面内容：一是教育内容泛智化，他认为人们所受的教育应当是周全的；二是教育对象普及化，即使一切男女青年不论富贵贫贱都应进学校接受教育。“泛智”思想，反映新兴资产阶级反对宗教蒙昧主义，提倡认识世界和发展科学的时代精神，以及反对封建等级教育，实现教育平等、民主的要求。2、简述夸美纽斯的主要教学原则体系。答：（1）直观性原则(2)激发学生求知欲望原则(3)巩固性原则(4)量力性原则(5)系统性和循序渐进性原则。3、简述夸美纽斯班级授课制思想及其意义。答：首先在教学组织形式方面，夸美纽斯要求用班级授课来代替个别教学，即把不同年龄、不同知识水平的儿童，分成不同年级，通过班组进行教学。夸美纽斯认为一位教师可向全班几百个学生同时授课。夸美纽斯还要求实行“十人长”制，以辅助教师的工作。其次他认为班级授课制不仅可以扩大教育对象，提高教师工作热情，而且还能激发学生相互学习。优点很多，应积极推行。夸美纽斯创立的学年制和班级授课制，是学校教学工作制度上的重大改革，大大提高了学校工作效率，符合近代学校教育发展的需要，因而为后世所广泛采用。4、夸美纽斯创立的教学原则体系述评。答：夸美纽斯认为：第一，周全的教育必须对旧的教学方法进行改革。他指责当时学校教导青年的方法非常残酷，使学校变成儿童恐怖的场所，变成儿童才智的屠宰场；教学既费时间又耗精力，而且极不彻底，不仅教员感到烦忧，学生也觉得厌恶。第二，应当追随自然规律，把教学提高到科学水平，他根据自然“秩序”，对新学校的教学提出若干条原则，他的教学原则归纳为以下几个：（1）直观性原则；（2）自觉性和主动性原则；（3）循序渐进和系统性原则；（4）巩固性原则。夸美纽斯依据自然适应性原则，详细地论述了教学过程中应遵循的规则，第一个提出较为完整的教学原则体系，为改革教学作出了重大贡献，在世界教育史上建立了功绩。夸美纽斯的教学原则实际上是前人特别是人文主义教育家以及他本人教育实践经验的总结，其中有不少合理的因素，因而为后人所接受，并不断充实、发展和完善，成为一份珍贵的教育遗产。5、论述夸美纽斯的自然适应性原则？答：（1）夸美纽斯的自然适应性原则，最主要的是指教育必须遵循自然界的普遍规律。夸美纽斯认为，自然界有一种普遍规律，人是自然的一部分，因而人类的教育活动必须与自然界的普遍规律相适应。他要求新学校应把自然的“秩序”作为“把一切事物教给一切人类的主导原则”。（2）自然适应性原则还包括教育必须适应儿童本身的“自然”，即儿童身心发展的特点。（3）夸美纽斯为使自己改革封建主义、经院主义教育的斗争立于不败之地，以自然界的普遍规律作为自己教育思想的理论依据，并注意到儿童的年龄特征，这在当时是进步的。但由于时代和阶级的局限，夸美纽斯不了解教育与自然的本质区别，因而在论述中有牵强附会，机械类比之处。对儿童心理的认识也是肤浅的，粗糙的。第九章 17-18世纪欧美主要国家的教育1、“导生制”：导生制也称相互教学制度，是由教师选择一些年级较高或年龄较大、成绩优秀的学生充任“导生”，作为助手，先让他们接受教学内容，再让他们转教其他学生的一种教学制度。1798年英国教师兰卡斯特首先采用此法在伦敦附近办学。英国牧师贝尔在印度差不多与兰卡斯特同时宣传这种教学方法，故称贝尔兰卡斯特制。它在英国盛行近三十年，对后来英国初等教育制度的形成有很大影响，对欧、美其他国家也有影响。2、美国“文实学校”：富兰克林最早提出设立文实学校的建议，并于1751年在费城首先创办了文实学校。最引人注目的是开设各种适应经济、政治需要的学科。文实学校在扩大中等教育机会、促进中等教育由古典向现代发展等方面起过积极作用。3、试论评述洛克的“白板之说”。答：（1）洛克认为人出生后心灵如同一块白板，没有任何标记和观念，人的一切知识和观念都是后天得来的，都建立在经验的基础上，根本没有什么天赋原则。他进而提出天赋智力人人平等，人类之所以千差万别便是由于教育之故。他指出人的发展是由教育决定的，而不是由先天遗传决定的，认为教育不仅决定着个人的发展，而且关系到国家的幸福与繁荣，洛克高度评价了教育在人的形成中的巨大作用。（2）洛克认为人的一切知识最后都是导源于经验的，这表明他是主张经验主义的认识论的。但他同时又提出观念的两个来源：一来源于感觉，另一类来自反省。并指出五官的感觉只能了解物体的部分性质，而内心的“自我反省”则可以使人了解复杂的概念。这说明他的“白板说”又是一种不彻底的经验主义认识论。“白板说”是片面的，它在教育上过分夸大了教育的力量，可能导致“教育万能论”。第十章 卢梭的教育思想1、自然教育：由卢梭提出。主张将教育归于自然，把遵从天性作为教育的目标和根本原则。教育以自然为基准，由自然，事物，人为三者培养而成，而教育的最终目的是培养自然人，实现自然教育理念就要求教育遵从天性，正确看待儿童，因材施教，使儿童取得主动地位。自然教育思想为以后的教育者进行教育改革提供了理论基础。2、爱弥儿：1762年，卢梭长篇教育哲理小说爱弥儿问世。卢梭在这部构思20年，撰写3年，精思熟虑的杰作中，对当时法国腐朽的政治、宗教特别是教育进行了猛烈抨击。他对摧残儿童身心的封建主义教育，疾之如仇，无情地揭露了其压抑儿童个性的种种弊端，要求加以根本改造。他提出培养真正符合社会需要的新人的构想，描绘了一幅培养新人的蓝图。3、简述卢梭的自然教育目标。答：自然教育的目标是培养自然人，表现在：独立自主的人，能体现出自己的价值。在自然的秩序中，所有的人都是平等的。自然人又是自由的人。自然人是能够自食其力的人4、简述卢梭关于“自然人”的特性。答：不受任何约束，依据自己的本性发展,不依附他人，体脑发达，身心健康，具有独立的思考能力，具有很强的社会责任新能独立承担社会责任。5、简述卢梭关于“给儿童以充分自由”的教育理论。答：卢梭反对在儿童的心灵成熟之前就向他们灌输本是要求于成人的东西；提倡消极教育，即要求给予儿童充分自由，成人不干预，不灌输，不压制，让儿童遵循自然率性发展。注意儿童天性的个体差异，要求因材施教。6、简述卢梭的自然教育思想。答：卢梭的自然教育论将“归于自然”遵从天性作为教育的目标和根本原则，实现教育理念就要求遵从天性，正确看待儿童，因材施教，使儿童在自身的教育成长中取得主动地位，教育的最终目标是培养“自然人”，即相对专制国家的人民来说是不受地位身份限制，不依附他人，勇于承担社会责任，身心健康独立思考的人。7、述评卢梭的自然主义教育理论。答：卢梭认为，自然教育的目的是培养“自然人”，所谓“自然人”不是原始社会的野蛮人，而是身心和谐发展的人。自然教育是卢梭教育理论的根本思想。其核心是教育必须顺应儿童天性发展的自然历程，强调教育必须遵循儿童的年龄特征。自然教育还应尊重儿童的个性特点。卢梭认为，每个儿童的心理有他自己的形式，必须按照个别的形式进行教育。卢梭的自然教育理论有着巨大的反封建进步意义。他强调教育必须顺应儿童身心发展特点，大大提高了儿童在教育过程中的地位，使学生成为教育的主体，与以教师为主体，残害儿童身心的封建教育是完全对立的，开辟了现代教育理论的先河。卢梭关于教育三个来源之间关系的论述，虽存在着形而上学的观点，但已初步认识到遗传、教育、环境对人的发展的作用，对教育学理论的发展是有意义的。第十一章 裴斯泰洛齐的教育思想1、简述裴斯塔洛齐要素教育思想。答；裴斯塔洛齐所说的要素教育，就是说初等学校的教育教学要从最简单的、最基本的要素开始，由易到难、由简及繁、由近到远，循序渐进，使教育、教学方法简单化、容易化。裴斯塔洛齐经过长期的实验和探讨，找出了各方面教育最基本的要素。体育的最基本的要素是关节活动。道德教育的基本要素是亲子间的情爱。在智育要素问题上，裴斯塔洛齐强调直观是教学的基础，并确立它为教学的最基本的原则。裴斯塔洛齐认为，简化方法便利儿童的学习，裴斯塔洛齐的要素教育理论，不可避免地带有时代的局限性，不可能全部符合科学。2、简述裴斯泰洛齐对小学各科教学法的贡献。答：裴斯塔洛齐根据其智育要素理论，研究了小学算术、语文、几何、地理等科的教学方法，并在自己的教学实践中进行实验，取得巨大成绩。裴斯塔洛齐所创小学各科教学法的共同特点，是从最简单的要素开始，注重直观，重视思维，要求循序渐进。改变了一直盛行于当时小学中的单纯文字教学，是教学方法上的重大革新。3、简述裴斯泰罗齐的“教育心理学化”。答：在世界教育史上，裴斯泰洛奇是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。裴斯泰洛奇所谓的教育心理学化。第一，是要求将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上。只有认真探索和遵循儿童的心理活动和心理发展规律性，才能取得应有的教育和教学效果。第二，教育心理学化，就是必须使教学内容的选择和编制适合儿童的心理学习规律，即教学内容心理学化。第三，教学原则和教学方法的心理学化。做到这一点，首要的是使教学程序与学生的认识过程相协调。第四，裴斯泰洛奇认为要让儿童成为他自己的教育者。第十二章 赫尔巴特的教育思想1、赫尔巴特的“统觉论”：当新的刺激发生作用时，表象就通过感官的大门进入到意识阈中，如果它具有足够的强度唤起意识阈下已有的相似观念的活动，并与之联合，那么，由此获得的力量将驱逐此前意识中占有统治地位的观念，成为意识中心，新有的感觉表象与已有的观念结合，形成统觉团。如果与新的表象相似的观念已经在统觉团上，二者的结合将进一步巩固它的地位。2、简述赫尔巴特提出的五种道德观念。答：内心自由、完善、仁慈、正义和公平。所谓“内心自由”，指的是一个人有了正确的思想或者说对真善美具有明确的认识，就能够自觉地按照道德规范行事，使自己的行为符合理性的原则。所谓“完善”，是指人调节自己意志、作出判断的一种尺度。“仁慈”是指“绝对的善”。“正义”的观念也就是“守法”的观念，它要求避免不同意志之间的冲突，并且按照人们自愿达成的协议解决冲突。“公平”是指当人“故意作祟”时予以应有的惩罚，即善有善报，恶有恶报。3、简述赫尔巴特的“教学进程”理论？答：统觉过程的完成大体上具有三个环节：感官的刺激、新旧观念的分析和联合、感觉的形成。与此同时提出了三种不同的教学方法：单纯的提示教学、分析教学和综合教学。这三种教学方法之间的联系，就产生了他所谓的“教学进程”。4、试述赫尔巴特的教育性教学原则的主要内容和意义是什么？答：教育性教学原则是教育以道德的养成为最高目的。赫尔巴特指出教育是通过，而且只有通过教学才能真正产生实际的作用，教学是道德教育的基本途径。赫尔巴特的突出贡献在于，运用其心理学的研究成果，具体阐明了教学与教育之间的内在的本质的联系，使得道德教育获得坚实的基础。第十三章 福禄贝尔的教育思想1、福禄培尔的顺应自然的原则：按上帝精神的作用和从人的完美性和本来的健全性来看，教育、教学和训练的最初的基本标志必然是容忍的、顺应的，仅仅是保护性的、防御性的。“一切专断的、指示性的、绝对的和干预性的训练、教育和教学必然地起着毁灭的、阻碍的、破坏的作用。”2、简述福禄培尔幼儿园教育方法？答：福禄培尔幼儿园教育方法的基本原理是自我活动或自动性。福禄培尔重视儿童的亲身观察。福禄培尔高度评价游戏的教育价值，把游戏看作儿童的内在本质向外的自发表现，是人在这一阶段上最纯洁的精神产物。福禄培尔深切感受到儿童之间社交关系的重要性，认为有自我活动所导致的个性自我实现，必须经由社会化的历程才能达到。3、简述福禄培尔幼儿园工作的意义和任务？答：福禄培尔重视家庭尤其是母亲在早期教育中的作用。他把幼儿园教育作为家庭教育的“补充”而非“代替”，强调幼儿园是家庭生活的继续和扩展，两者的一致性，乃是完善教育的首要和不可缺少的条件。通过各种游戏和活动，培养儿童的社会态度和民族美德，使他们认识自然和人类，发展他们的智力、体力和各种能力，幼儿园还担负训练幼儿园教师，推广幼儿教育经验的任务。4、简述福禄培尔对幼儿教育做出了哪些贡献？答：福禄培尔关于幼儿园教育方法的基本原理是自我活动或自动性。重视儿童的亲身观察、高度评价游戏的教育价值及儿童之间社交关系的重要性。幼儿课程：游戏与歌谣、福禄培尔恩物、作业、运动游戏、自然研究。第十四章19世纪欧美和日本的教育1、公立学校运动：19世纪30年代初，贺拉斯.曼等教育家为适合美国政治经济发展需要而发展的旨在推动美国初等教育发展的运动。主要举措有：建立地方税收制度，兴办公立小学；强迫入学；免费教育。这一运动推动了美国初等教育的发展。2、英国1870年福斯特法案：1870年英国政府颁布了“初等教育法”。重申国家对教育的补助和监督。在各学区设立国民学校(小学)。承认教会学校为国家教育机关之一种。但要求学校中的世俗科目与宗教分离。3、日本学制令：18721873年日本文部省颁布的学制令对各级学校教育和全国的教育行政管理作了明确规定，坚决要求废除封建教育制度，学校向一切人开放，讲授以西方新知识为基础的实际学科。确立了日本的教育领导体制：实行中央集权式的大学区制。4、简述斯宾塞关于科学教育的思想。答：斯宾塞在近代教育家中，斯宾塞是以倡导科学教育而著称的，他为争取科学被承认为教育的一个必不可少的组成部分而努力斗争，力主在教学内容、方法等方面均须与自然科学的发展相协调。斯宾塞认为，教育的任务就在于教导人们怎样生活，只有教给科学知识，才能使人为圆满完成各种生活活动做准备。他认为科学在门类繁多的课程体系中应居中心地位；，科学教育在方法上应顺应儿童的自然发展，注意既传授知识，又发展学生的智力；在教学上要遵循从具体到抽象、从简单到复杂等原则，鼓动儿童主动学习。5、简述19世纪的英国新大学运动和大学推广运动。答：19世纪初，为改变大学教育不能适应产业革命带来的科学技术的迅速发展的矛盾，伦敦大学学院于1828年揭开了新大学运动的序幕。学院不进行宗教教学，重视自然科学学科，与传统大学截然不同。在伦敦大学的带动下，成立了许多城市学院。从此科学步入高等教育的殿堂，中产阶级有机会进入高校大门。大学推广运动出现在19世纪40年代，主要是指全日制大学以校内或校外讲座的形式将教育推广到非全日制的学生。加强大学与社会之间联系，推动课程改革和高等教育机构发展等方面。6、简述法国资产阶级在大革命中三个教育改革方案的共同愿望。答：第一，主张建立国家教育制度。第二，主张人人都有受教育的机会和权利，国家应当给予保护，实行普及教育。第三，在教育内容和教师问题上实现世俗化、科学化，是大革命中各种教育方案的共同要求。7、简评十九世纪初德国的洪堡德教育改革。答：他根据新人文主义的精神对各级学校教育进行了一系列改革。在初等教育和师范教育方面，教学内容有所扩充、教学方法有所改进，出现了第斯多惠等著名的教育家。在中等教育方面，实科中学进一步得到发展，文科中学先前那种纯粹古典主义的性质略有改变。在高等教育方面，洪堡德较早明确地提出大学的任务即办成教学中心和科研中心，他创办和领导的柏林大学就是这方面的典型。8、简述19世纪德国高等教育改革内容。答：1810年洪堡创建了柏林大学。柏林大学采用了新的办学思路。首先，柏林大学具有充分的自治权。教授和学生享有研究和学习的自由。其次，聘请有精深学术造诣和高超教学技能的教授。再次，重视学术研究和培养学生的研究能力。德国在19世纪还建立了与大学功能不同的高等工业学校或其他专业性学院。9、美国是怎样形成地方分权的教育管理体制的？答：根据1791年宪法修正案，教育被理解为州的职权，宪法给予各州自由发展的可能性。贺拉斯曼推行公立教育运动，创立教育税制，首创州教育领导体制。19世纪下半期各州大多设立州教育委员会，成为法定的教育决策机构，10、简述俄国近代教育发展经历了哪几个重要历史阶段？答：从十八世纪起，俄国已经形成幅员辽阔的帝国。为了加强中央集权和扩军备战，同时也为了在一定程度上满足资本主义经济日渐发展的需要，沙皇专制政府才在国内外各种进步力量的敦促下陆续进行了几次教育改革，但每次改革之后不久又因为专制政府的进一步反动而出现了反复。俄国教育的发展走了曲折的道路，它的各级各类学校在18世纪普遍出现，迟至19世纪末才初步形成现代教育的体系。至二十世纪初，俄国形成了以等级性十分明显的双轨制为特征的完整的教育体系，各级各类教育已初具规模，但与先进国家相比仍然相当落后。11、简述乌申斯基的民族性教学原则。答：乌申斯基把民族性原则作为教育理论的基础，反对照搬外国的教育、教学模式，主张建立独创的俄罗斯教育体系和教育理论。他要求建立具有俄国特色的国民教育制度，主张把国民教育交给人民办理，强调把祖国语言作为教育工作的基础，并对教育和教学工作进行改革。12、述评19世纪德国高等教育的改革及其影响。答：在民族丧失独立、经济十分困难的情况下，1810年洪堡创建了柏林大学。柏林大学采用了新的办学思路。首先，柏林大学具有充分的自治权。教授和学生享有研究和学习的自由。其次，聘请有精深学术造诣和高超教学技能的教授。再次，重视学术研究和培养学生的研究能力。德国在19世纪还建立了与大学功能不同的高等工业学校或其他专业性学院。影响：学风自由，学术领先，接受高等教育的人数大为增加，促进民族振兴，新大学的创办为其他国家树立了典范。13、试阐述福泽谕吉的“三位一体”的教育思想。答：福泽谕吉是日本近代一位百科全书式的启蒙思想家，他扮演了文明开化巨匠和启蒙运动旗手的角色，被誉为“日本的伏尔泰”。与教育家夸美纽斯、卢梭等人推崇“教育适应自然”不同的是，福泽谕吉更加强调教育与国家、社会发展之间的相互适应。这也是他能同等看重家庭、学校、社会教育，并把三者紧密联系在一起的根源。“三位一体”中的“三位”分别指家庭教育、学校教育和社会教育。“一体”是指将三种教育紧密联系，融汇贯通。家庭要支持学校教育，学校教育为社会服务，社会又在无形中影响着家庭教育。福泽谕吉是把三种教育放在平等的位置上加以阐明的。作为理想的教育，不能偏朝任何一方。否则教育就是存有缺陷的了。没有精良的家庭教育，就会给学校教育带来麻烦；同样，没有一种健全的学校教育，终将给社会埋下祸根。一旦产生影响，不但要败坏社会道德水平，而且会直接阻碍国家文明的发展。因此，这种主张是很智慧的。14、评述日本明治维新时期的教育改革。答：1868年，日本建立了地主和资产阶级联合执政的天皇明治政府，实施了一系列的改革政策，史称“明治维新”，其中也包括对教育的改革。主要内容有：(1)建立中央集权式的教育管理体制。1871年，日本在中央设立文部省，主管全国的文化教育事业。(2)1872年颁布学制令，在确立教育领导体制的基础上，建立全国的学校教育体制。规定全国实行中央集权式的大学区制。(3)1879年颁布教育令，废除大学区的教育管理体制，改为美国式的地方分权制。1880年，教育令修改，强化了日本传统的中央集权的教育领导体制。明治维新自上而下进行，带有很大的不彻底性，使得日本近代资本主义教育的发展从一开始就带有浓厚的封建主义和军国主义的色彩。15、日本在明治维新发展教育的过程中是怎样向外国学习的？答：明治维新以后，日本更积极向欧美学习文化教育。在教育管理和学制方面，先是效法美国、法国，而后又基于自己的国情而效法德国。在教学内容方面，首先是照搬外国的教材。为了尽快实现教育教育现代化，日本开办了不少开设西方学科和学习外语的中学，创办现代大学，聘请外籍教师，并大批派遣留学生到先进国家学习，不遗余力地引进现代的科学知识和各种新的教学方法、教学设备，大力宣传现代教育思想。第十八章 杜威的教育思想1、杜威学校：1896年，杜威创设了芝加哥实验学校(通常称“杜威学校”)，作为他的哲学和教育理论的“实验室”。该校只存在8年。芝加哥实验学校的经验成为杜威教育思想的一个重要来源。2、杜威“反省思维”：杜威力倡的反省思维是指对某一个经验情景中的问题进行反复的，严肃的，持续不断的思考，其功能在于求得一个新的情境，把困难解决，疑虑排除，问题解决。3、简述杜威的“做中学”的观点。答：杜威以其经验论为基础提出了这一观点；杜威要求从做中学，从经验中学，要求以活动性，经验性的主动作业来取代传统书本教材的统治地位；这种活动课程的范围很广，主要包括园艺，纺织，绘画等；在杜威看来这些活动即能满足儿童的心理性需要又能满足社会性的需要，还能使儿童对社会的需要具有统一性和完整性的认识。4、简述杜威思维方法的社会价值。答：杜威的这一思想体现的是一种强烈的求实精神，一种诚恳的科学态度。；杜威还将科学的思维方法与民主主义联合起来，认为科学的思维方法具有深远的社会意义。5、如何理解“教育即生活” “教育即生长”“教育即经验的改造”是杜威教育理论的总纲领。答：杜威认为教育即生活的过程，首先，学校生活应与儿童生活相契合，满足儿童的需要和兴趣，使儿童从中得到乐趣，其次，学校生活应与学校以外的社会生活相契合，适应社会变化的趋势并成为推动社会发展的重要力量。杜威的“教育即生长”的观点实质上提倡一种新的儿童观和教育观。针对当时教育无视儿童天性，消极的对待儿童的现状，杜威认为要屏除压抑儿童，阻碍儿童发展之物，使一切教育和教学适合儿童心理发展水平和兴趣，需要的要求。“教育即生长”所体现的儿童发展观也是杜威民主理想的体现。杜威的“教育即经验的改造”的观点有以下几点内容：首先，克服了经验与理性的对立，其次，拓宽了经验的外延，经验不再被视为感觉作用和感觉认识，而是一种行为，行动，它当然含有知的因素，但在此之外，喜怒哀乐等因素也是经验的构成部分。第三，强调经验过程中的主动性。第十九章 20世纪前期欧美和日本的教育1、阿斯蒂埃法：1919年，法国阿登省议员阿斯蒂埃提出的关于职业技术教育的法案。法案规定由国家代替个人来承担职业教育的任务，每个市镇设立一所职业学校。它的颁布使法国的职业技术教育第一次获得了有组织的形式，成为一种由国家管理的事业。2、巴尔福教育法：又称1902年教育法是英国进入20世纪颁布的第一个重要的教育法案。法案第一次把初等教育和中等教育放在一起论述，使国民教育变为完整的初等义务教育，并且把中等教育纳入地方管理，提供了建立国家公共教育的基础。它的颁布促成了英国政府教育委员会和地方教育当局的结合，形成以地方教育当局为立体的英国教育行政管理体制。3、费舍教育法：1918年英国国会通过了教育大臣费舍提出的教育议案，制定的新的初等教育法。它规定要加强地方当局发展教育的权力和国家教育委员会制约地方当局的权限。它首次明确宣布教育立法的实施要考虑到建立真正面向全国的公共教育制度，意味着英国初等义务教育的形成。4、史密斯休斯法案：1917年美国国会通过了由史密斯和休斯联合提出的职业教育提案，史称“史密斯休斯法案”。它主要规定了美国职业教育中的一些问题，使普通教育开始由传统的单一的升学目标转向升学和就业的双重目标。有力地推动了美国职业教育的发展。5、简述1930年美国开展的“八年研究”计划的实施背景。答：20年代，美国的进步主义教育广泛地影响了小学和初中。从30年代开始，进步主义教育开始关注其理论对高中影响的关系和途径。美国的高中是中等教育的重要组成部分，它直接关系到学生的升学和就业问题，如何处理这一问题是一直困扰美国高中发展的重要因素。1930年，美国进步教育协会成立了“大学与中学关系委员会”，试图通过加强中学和大学的联系来解决这一问题。委员会制定了一项为期八年的大规模的高中教育改革实验计划，即“八年研究”。6、试论述第二次世纪大战前英国教育的特点。答：1902年英国国会颁布巴尔福法案，确定了由国家统一领导与地方分权同时并存的教育领导体制。第一次世界大战以后，英国的教育发展的特点是：教育进一步国家化，初等教育普及，中等教育大大扩展。高等教育和师范教育也有所前进，双轨制与教育内容的宗教性，仍是英国教育的突出特点。另外，英国的考试制度也是很严格的。7、试述第二次世界大战前美国教育的特点。答：到第二次世界大战前，美国已成为资本主义世界中教育的先进国家，并且具有自己的特点。美国的教育行政管理实行地方分权制，各地教育的情况不尽相同；在学制上是单轨制，但各级各类学校的学制比较灵活；学校的课程设置也灵活多样，密切配合社会生活和生产的需要；教学方法上传统派教育与现代派教育相互消长，而传统派教育终占上风。我们虽然肯定了美国在教育方面取得的巨大成就，但是也应该看到，由于当时美国各阶层实际存在着的贫富悬殊和根深蒂固的种族歧视，所谓机会均等的教育是未能真正实现的；另外，由于教学内容过于庞杂和教学方法上的问题，美国教育的质量受到了一定的影响；教育仍然在一定程度上存在着宗教性，这也是美国教育的一个问题。8、试对第一次世纪大战前法国教育的特点加以论述。答：集权的教育管理体制在20世纪仍然没有变化，中央政府的教育部严密控制教育教学工作。进入20世纪以后，在法国，宗教思想和教会对教育的影响进一步有所削弱。法国的双轨学制在20世纪初继续存在。第一次世界大战以后，法国各级各类教育有了更快的发展，其中较突出的是初等教育和职业教育。师范教育和教师职务继续受到重视。在具体的教育教学工作方面，重视培养学生的礼仪，注重对学生进行基本知识和技能的训练，注意发展学生思维能力。人文学科在课程中占很大比重。9、试总结出第二次世界大战前日本教育的特点。答：明治维新以后，日本的教育事业由于在国家现代化的过程中倍受重视而大踏步前进。但是，在天皇制的地主资产阶级联合专政下，明治政府的教育改革一开始就有浓厚的军国主义色彩，同时儒家的思想教育和武士道精神的培植依然受到重视。明治政府取法法国、德国确定了中央集权的教育管理体制，全国各级各类学校都在文部省的统辖之下。至二十世纪二十年代，日本已经实施六年的普及义务教育；明治维新以后，日本政府确定了中学的标准，对中学实行整顿以提高质量，从十九世纪末起，日本出现了各种职业技术学校并被承认为中等教育的一种类型。但在当时女子中学和职业技术学校的毕业生实际上很难进入大学，所以日本近代学制带有双轨的性质；高等教育在日本被当作实现现代化的首要重要条件之一加以发展，着重培养具有西方新知识的科技人员，由于注意调动地方政权和私人团体的办学积极性，日本大学的发展在二十世纪初突飞猛进，并且初步形成一个较为完整的体系；日本有着尊师重教的传统，师范教育在明治维新后一直受到重视。日本在发展教育的过程中，注意吸取外国文化教育的新成就。10、试述日本在发展教育的过程中是怎样向外国学习的？答：日本社会尊重文化教育的传统是源远流长。早在17世纪以前，日本就通过派遣使者和留学生等方式积极向中国、朝鲜、印度等国家学习文化教育，在德川时期，后来又开始研究兰学（西学）。在德川时期，日本设有专门的幕府直辖学校研究和传授儒学、西学和西医，私立学园也有许多是研讨中国经书和西学的，藩学和民众教育所更以儒教为主要教育内容。明治维新以后，日本更积极向欧美学习文化教育。在教育管理和学制方面，先是效法美国、法国，而后又基于自己的国情而效法德国。在教学内容方面，首先是照搬外国的教材。为了尽快实现教育教育现代化，日本开办了不少开设西方学科和学习外语的中学，创办现代大学，聘请外籍教师，并大批派遣留学生到先进国家学习，不遗余力地引进现代的科学知识和各种新的教学方法、教学设备，大力宣传现代教育思想。进入二十世纪以后，日本进一步整理消化从西方引进的教材，进一步吸取西方教育学、心理学的新成就以改革自己的教育。第二十章 第二次世界大战前苏联的教育1、九五决定：又称关于小学和中学的决定，是苏联于1931年9月5日颁布的。它对苏联建国以来的教育工作进行了全面的总结，并从当时的实际情况出发，对学校的基本任务、教学方法、干部、中小学的物质基础以及学校管理等方面提出了明确的要求和具体的改进措施。是20世纪30年代苏联改革和发展国民教育的纲领性文件。2、统一劳动学校：凡属教育人民委员会部管辖的俄罗斯苏维埃联邦社会主义共和国的一切学校，统一命名为统一劳动学校，所有的儿童都应进同一类型学校都有权沿着这个阶梯升入高一级的学校学习，并且把劳动列入学校课程。4、简述苏联20世纪初综合教学大纲的试行与经验教训。答：为了使学校同生活紧密结合起来，苏联于19211925年间正式公布了国家学术委员会大纲，并相应的改变了教学方法与教育形式；但它破坏了各门学科之间的内在逻辑，曲解了教学活动与现实生活之间的联系，因而削弱了学校中系统的基础理论知识的学习和基本的读写能力的训练。5、简述苏联建国后在实施综合技术教育方面存在的问题有哪些？答：力图使学生最近的生产部门和本地区的生产成为各门学科的中心，因而导致教学过程和各门学科内容的破坏；使学校的综合技术教育脱离了科学基础知识的学习；学生常常用极简单的手工艺设备完成劳动作业，不熟悉社会主义工业所特有的劳动组织和劳动性质，学校的综合技术教育往往是形式主义的。7、试评述20世纪2030年代苏联普通教育改革的经验和教训。答：建立了自己独特的、民主的学校制度，形成了一套完整的教育科学理论体系。在具体实施教育与生产劳动相结合的过程中过分强调劳动教育，严重影响了学校教育工作的质量，；后来把学生的智育看成是压倒一切的中心任务，片面追求升学率，忽视甚至取消了劳动课，结果使学校教育走向了另一个极端。第二十一章 马卡连柯的教育思想1、马卡连柯“前景教育”：马卡连科认为，教师在教学过程中要经常给学生指出美好前景，即给学生提出一个或好几个需要经过一定的努力才能够完成的任务。吸引学生集体和集体中的每一个成员为了完成