人教版第四册第一单元课文《笋芽儿》教案设计.docVIP

人教版第四册第一单元课文笋芽儿教案设计 教学内容： 人教版第四册第一单元课文笋芽儿 教学设计理念： 课文写了笋芽儿在春雨姑娘、雷公公的呼唤中，竹妈妈的呵护中破土而出，长成一株强壮的竹子。课文情节生动，形象活泼，语言充满童趣，因此，在设计本课时，把课文当作朗读训练的好材料。整节课以学生画笋芽儿的生长过程为线索，放手让学生自主朗读，品味课文，并通过表演等多种形式达到对课文的感悟，努力让学生自己去探索新知识，激起自身学习潜能。 教学目标： 知识和能力： 1、学会本课14个生字，会写9个字。 2、联系上下文和生活实际理解词语和句子，并体会其表达效果。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 过程和方法： 1、引导学生用自己喜欢的方式识记生字。 2、在有感情的朗读基础上，引导学生体会笋芽儿奋发向上的精神。 情感和态度： 体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、美丽视听激发兴趣 1、小朋友，你们喜欢春天吗？春天也喜欢你们，看他们来了！（课件出示春天美景图并配上音乐） 此时你想说什么吗？（学生自由谈对春天的印象） 2、是啊，春天万物苏醒，有一位可爱的小精灵也伸伸懒腰，探出了脑袋也想欣赏春天的美景，它就是笋芽儿。 （板书课题、读题） 课件中春天的美景使学生陶醉，那调皮的笋芽儿让学生好奇，学生看了画面兴致盎然，激起了学习的兴趣。 二、自主初读、合作识字 1、自由读课文，借助拼音读准字音 2、出示笋芽儿形象的生字卡片检查读音，集体纠正 3、你是怎样记住这些字的？你有那些好方法？ 4、你愿意把这些好方法介绍给全班同学吗？ 5、游戏我和笋芽儿做朋友巩固生字。 （课件相机出示竹笋卡通生字） 识字方法灵活多样，培养了学生的识字能力，提高了识字效率。 三、以画带读感悟课文 1、观察课文插图，找一找笋芽儿在哪儿？笋芽儿长大了变成了什么？ 2、你知道笋芽儿是怎么生长出来的吗？用自己喜欢的方式读课文，找找笋芽儿的生长过程 3、四人小组合作，喜欢哪个时候的笋芽儿就画出那个笋芽儿的样子。 4、交流各自的画，说说自己画了什么时候的笋芽儿。 用自己喜欢的方式读课文，尊重了学生的主体地位，把学生当成了学习的主人；通过画画活跃、辅助了对文本的学习，效果良好。 四、汇报交流体味课文 1、我画了睡在泥土里的笋芽儿。 （1）是谁帮助沉睡在土里的笋芽儿钻出地面的？ （2）春雨、雷公公是怎么呼唤笋芽儿的，你能学学吗？ （让学生找出这些句子自由练读、指名读，相机指导读出春雨的呼唤又轻又柔、雷公公的呼唤响亮、粗重） （3）我们也帮帮忙，你想怎样呼唤笋芽儿？ （4）笋芽儿醒了以后是怎么做的？ （揉眼睛、伸懒腰、看看、扭动、一个劲儿） （5）你能把笋芽儿钻出地面时的动作边的边表演出来吗？ （表演时提醒学生注意对揉眼睛、伸懒腰、看看、扭动、一个劲儿等表示动作的词的领会和感受。） 有感情地朗读后有意识地鼓励学生自悟表演，让学生不知不觉中感受笋芽儿的奋发向上，并做到有感情的朗读 2、我画了出土后的笋芽儿。 （1）在春雨姑娘、雷公公的呼唤中，竹妈妈的不停的唠叨中，笋芽儿露出了脑袋，它看到了什么？ (柳树摇着长辫，桃花笑红了脸，小鸟欢快地歌唱。） （2）笋芽儿看到这样的景色会是怎样的心情？看到这美景你想说什么吗？ （课件出示春天欣欣向荣图和出土后笋芽儿可爱的画面） （3）同学们，你愿意把着美景美美地读出来吗？ （自由练读后指名读。） （4）你还能用自己的话夸夸春天的美景吗？ 美的文字，美的画面，只有美美地读才能表达此时的心情，在老师激励性语言的鼓励下，学生已完全陶醉在美景之中。 3、我画了许多健壮的竹子。 （1）笋芽儿终于长大，你能代表它来感谢那些帮助了它的朋友吗？ （2）长成一株健壮竹子的笋芽儿，此时的心情会是怎样？（自豪） （3）你什么时候自豪过？现在就请你自豪地喊出笋芽儿的话吧。 创设情境，让学生真实感受语言环境，同时也让学生在读中表达自己感受。 六、拓展交流、升华情感 多么可爱、勇敢的笋芽儿，让我们也象笋芽儿一样快乐成长吧！此时你是否也想化做春天的美景，对笋芽儿说些什么？你想扮演谁说什么？选择自己最想说的话对同学们说。 我对笋芽儿说 太阳公公对笋芽儿说 小燕子对笋芽儿说 学生用自己的话赞美了笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神，学生想说的就是文章主题。这样使 教学主题得到了升华，也使教学达到最高潮。 七、作业超市 1、画一画可爱的笋芽儿。 2、写一写你最想对笋芽儿说的话。 3、抄一抄自己最喜欢的句子。 教学评析： 1、兴趣是最好的老师。教学时，运用多媒体创境激趣，使学生学习融入到情景之中，激发了学习兴趣。 2、语文课程标准对低年级的识字要求是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。本节课识字方式多样化，注重识字方法的指导，还利用游戏识字，增强了识字兴趣。 3、阅读课文能以学定教，顺学而导。阅读形式多样化，以读为本，把读贯穿教学全过程。教学中的自由读、指名读、表演读等为学生创造了良好的读书氛围，调动了每一个学生的读书积极性。 4、语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自