站在学生的角度思考.doc

站在学生的角度思考 初四总复习时，我上了一节作文公开课用修辞使文章语言靓起来，课前我精心设计了教学环节： 首先，为了激发学生的学习兴趣，我选择了两篇选材相同的作文，其中一篇文章语言平淡乏味，另一篇语言清新靓丽。然后让学生对比两篇文章的差距，明白正确使用修辞方法能使文章的语言增色不少，从而导入本节课。 其次，因为之前没有对修辞方法做过系统的复习，所以为了让学生对修辞方法有更全面的认识，我将几种常见的修辞方法辅以例子进行系统的讲解，然后加上仿写练习或片段练习，使学生能够很好的巩固所学知识。 再次，全部讲解练习结束后，为了能让学生感觉到学习的东西是有价值的，我特意安排学生将自己以前作文中的片段进行修改，适当的加上修辞方法，使文章语言更加优美。然后将原稿和修改稿进行比较，小组评议之后全班交流，使同学们能够体会到学习的快乐。最后，结合本节课所学，学生进行口头作文比赛。 为了使这节训练课的效果更好，我将其中的部分内容做成了多媒体课件，配上音乐和图片，还印发了一些学生作文等等。一心想着，我只要把该讲的例子给学生讲懂讲通，学生做练习绝对没有问题。 一开始，学生的确是兴趣盎然，因为我们很少有老师用多媒体上作文课，学生喜欢悠扬的音乐和精美的图片，现代化的教学设备的确是调动了学生的学习积极性，可是新鲜劲几分钟就过去了，下面的教学中问题逐步显现出来。 首先，我采用的方法是每一种修辞方法先由我来说它的定义和特点，然后再出示例子，对照例子向学生做进一步细致的讲解。可是讲了两种修辞方法之后，我发现其实很多的东西学生都会，根本不需要我去重复，我说的多了，只不过使简单的东西复杂化，使有趣的东西程式化，没有起到积极的作用。没想到，我课前一直积极准备要好好讲的东西，到了学生那里，他根本就不买你的帐。 “从学情出发，我们的教学就是为学生服务”，现在我的做法既然是错误的，就应该及时改正。于是，从教授第三种修辞方法开始，我就把主动权交给学生，让他们自己背出学过的课文中含有这种修辞方法的句子，然后概括这种修辞的特点以及应该注意的问题，再用这种修辞造一个句子。这样一来，学生就由被动的接受知识改为主动的探究知识，同学们一个个跃跃欲试，所想出的例子比我准备的更有价值，而且对知识的理解更加深刻了。 解决了这个问题，新的问题又出现了。比如在讲授完比喻修辞后有这样一个练习：从一个糟老头子 、正在吹蜡烛的小寿星元元、街头乞儿、纯朴自然秀气的女中学生、一个摩登女郎中任选一种人物形象用上比喻修辞说一段话，学生们做起来难度很大。是什么原因？学生讨论的时候，我去询问了一下，学生说平时很少注意这些形象，更别说用上修辞方法很好的描绘他们了。学生完全凭想象来做，所以很难找出适当的喻体来描绘这些形象，而这些形象更是很少出现在他们的作品中，显然我设置的这个练习是失败的。 那么什么是学生想说的？那就应该是他们熟悉的、贴近他们生活、让他们觉得有话可说的题目。于是，我把后面原定的口头作文题目“写一段景物描写”做如下调整：岁月是不能倒转的唱片，离别的刹那才发现无数个愉快和懊悔的故事如足球般从脑门射将出来。请讲述你初中生活中最难忘的片段，要求有感情、有中心、有条理，并且至少运用一种修辞方法。 题目在大屏幕上显示出来后，课堂上马上就活跃起来，乐曲萍聚响起，有的学生谈和老师的点点滴滴，有的同学谈和同学的件件桩桩，有的同学谈自己参加新年文艺汇演的体会，有的学生说自己参加竞赛获奖后的喜悦我知道这个题目是出到他们心里去了。初中生活四年，该有多少难忘的故事呀，这又岂是一节课能够说完的。他们不但能够准确的运用各种修辞使语句流畅优美，而且句句发自肺腑、饱含真情。我也被深深的感动，说了下面这段话： “什么是最难忘的？ 我不知道。 我只知道和你们在一起有很多难忘的镜头。难忘运动会上姜永成磕破了膝盖坚持跑完全程，难忘合唱比赛你们出色的表现，难忘期中考试失利时你们的沮丧，难忘拔河比赛你们憋红的脸和声声震耳的呐喊岁月悠悠忘不了你们的音容笑貌，时光流逝忘不了你们的调皮可爱。期待明天你们走上社会，仍然是让人自豪的一代。” 如泉水般流淌的音乐伴随我的声音在整个大厅里回荡，我说完之后发现有的同学竟然眼里满含泪水。这时班长站起来说：“无论将来走到哪里，我们都会以在这样一所学校、这样一个班级生活过而感到自豪，希望大家在中考中考出好成绩，迈好人生的第一步。”音乐还在继续，大厅里却是掌声不断，课堂被推向了高潮。 反思： 上完这节课后，我感慨万千。这几年我一直从事毕业班的教学，没有站在课改第一线，有时我也想怎么能在老教材中贯彻新课程的理念，怎么能够把握新课改的方向，努力提高学生的能力，切实让学生学有所得。可是我没有深入思考下去，更多时候在课堂教学中还是老调子，我讲学生练，我说学生做。应该说这节课的效果是我始料未及的，我没有想到我的学生会那么出色。现在回过头来想想，我所做的调整并不多，可是我却改变了他们的角色，让学生由被动的接受知识变成主动的探究知识，从而成为学习活动的主体。 语文教学中，教师与学生对话主要是以文本为中介进行的平等的精神交流。学生有权利拥有独立的人格，拥有自由意志，拥有丰富敏感的内心世界，拥有舒展生命、张扬个性的空间。而我只是一个话题的提供者，对话环境的创设者，对话教学的主持人，学生表达独特见解的谛听者与欣赏者。我们只有在教学中多站在学生的角度思考，才能更深入有效地展开思想的碰撞与交流，才能切实拓宽学生的思维空间并提高学生的能力。 其实教材不在新旧，也