（沛鸿民族中学徐秀梅）教学民主化高中历史教学的真实需要.doc

教学民主化，高中历史课堂的真实需要南宁沛鸿民族中学 徐秀梅摘要：现代教育要求教师不仅要有科学精神，更要有民主意识来从事教育教学工作。高中历史课是学生学习民主政治、宣传民主思想、践行民主观念的一门重要学科，历史教师理应成为教学民主化的率先实践者和积极倡导者。本文从子路、曾皙、冉有、公西华侍坐入手，结合高中历史学科案例，试图阐释：教学民主化是一种教学理念，是一种价值判断，是一种教学方式，是一种实践过程，是一种教育境界，是一种改革趋势。关键词：民主 教学民主 高中历史子路、曾皙、冉有、公西华侍坐选自论语先进。文章叙述了孔子和他的四个学生在一起畅谈理想志趣的情景。作为学生，子路的急躁轻率、冉有的谦虚有礼、公西华的曲致委婉、曾皙的宁静高雅，给人留下深刻的印象。学生们畅所欲言、各言其志、无拘无束。作为老师，孔子和蔼可亲，不以长者自居，巧妙激发学生各抒己见，学生问得尖锐，老师答得明快，以诚相见，肝胆相照，教学相长。审视2500多年前的这场教学经典：平等和谐、民主对话的师生关系；循循善诱、兼容并蓄的教学风格；师生互动，其乐融融的教学氛围；关注学生个性、心灵成长的民主观念；打破学在官府、开创平民教育的民主行为对当今的教育仍然有着很强的现实指导意义。现代教育要求教师不仅要有科学精神，更要有民主意识来从事教育教学工作。在课程改革如火如荼的今天，教育民主化思想日趋成为世界性的教育改革思想。学校不是世外桃源，课堂教学也不应例外。作为行走在高中历史教学第一线的老师，研读古今中外经典名著，笔者希望通过对教学民主化的研究，期冀“找到一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐和坚实的进步。” 一、民主与教学民主化民主一词最早来源于古代希腊文democratic(即英语的democracy)。它由人民( demos)和统治( crates) 两词构成, 原意为多数人的统治。由此可见，民主是一个政治概念，关涉人的政治生活，是每个公民追寻的政治理想。教育民主，是民主这一范畴在教育领域中的体现，有两层含义：一是把政治领域的民主扩展到教育领域，使教育成为公民的权利和义务；二是把非民主的教育改造成民主的教育。教育民主一般包含三方面的内容：一是教育机会均等；二是教育的民主决策与管理；三是教学民主。教学民主化是教育民主的重要内容，是新课程的核心理念和价值追求。教学民主化是一种教学理念，是一种价值判断，是一种教学方式，是一种实践过程，是一种教育境界，是一种改革趋势。“它意味着教师对学生能力与潜力的无限信任，意味着教师必须尊重学生原有的基础与个性，意味着在师生是在探求知识真理道路上志同道合的同志和朋友，意味着还学生自主学习的权利，意味着让学生成为课堂的主人”。高中历史课是学生学习民主政治、宣传民主思想、践行民主观念的一门重要学科，历史教师理应成为教学民主化的率先实践者和积极倡导者。反观现实中的中学历史教学课堂，因为纪律约束、权力集中、程序规范、分数追求等原因，仍然存在着不同程度的教学民主缺失的现象：教学计划、目标的制定缺乏民主；师生关系缺乏民主；教学过程的组织调控缺乏民主；教学内容与方法的选择、作业的布置缺乏民主；教学评价缺乏民主二、教学民主化是一种教学理念，是一种价值判断教育的本质是促进学生的成长。有教育专家把教师的追求定义为三个境界：第一个阶段，展示教师的魅力；第二个阶段，展示学科的魅力；第三个阶段，展示学生的魅力。这三种认识可能的结果是：第一种课堂，学生会认为这个历史老师真有水平；第二种课堂，学生感觉到学习历史真的好玩；第三种课堂，学生认识到今天的我真的厉害。以前我把历史课堂定义为第一和第二种追求：以饱满的情绪迎接每一天；采用形象谐趣的语言，有感情的讲述历史；设计形式活泼、方式多样化的课堂没错，我成为了学生最喜欢的老师之一，学生对历史课满怀期待，甚至有学生因为我的影响选择了历史教育。现在，我不禁开始反思，什么是教育的本质？教育的本质是要发展学生，通过各种途径展示学生的实力、让学生自己感悟到历史学科的魅力，让学生成为更美好的生命体。必修一“古代希腊罗马的政治制度”和“近代西方资本主义政治制度的确立与发展”介绍了西方民主的起源与现代代议制的发展。教师花费大量的精力讲解，可学生对该知识点掌握却差强人意。有一位老师，他让两个班的同学依据所学的历史知识，分别采用英国首相和美国总统产生方式选举出自己班级的科代表，既选出了合适的历史科代表，又温习了上学年学过的政治文明史有关内容，还让学生体验了民主选举的过程，切实领会了民主的精神。由此看来，民主的课堂是让学生做主、注重体验的课堂；是传授历史知识培养能力、发展智力的课堂；“它更应该将人类文明的精神成果注入孩子们需要滋养的心灵：善良、正义、忠诚、气节、民主、自由、平等、博爱、宽容、人权、公正”三、教学民主化是一种教学方式，是一种实践过程教学民主化，是与被动式教学模式根本对立的，它是师生“共享”“互动”“互惠”的一种教学方式，是一种实践过程。它至少应该有一下几个特征。1、师生关系平等化 子路、曾皙、冉有、公西华侍坐，孔子与学生们席地而坐，不分上下，完全平等。教学伊始，孔子告诉学生：“以吾一日长乎尔，毋无以也”，以此打消学生的说话顾虑。接着以商量的口吻，进一步激发道：“居则曰不吾知也，如或知尔，则何以哉？”由此，师生之间搭起了一座心灵沟通的桥梁。“教师是平等中的首席”，这是当前世界各国教育发展的共同走向。要达到真正意义上的教学民主化，就要真正让教师从高高在上的位置退下来，对教育教学中遇到的问题，采取和学生商量着办的方式来解决。2、教学方式多样化纵观子路、曾皙、冉有、公西华侍坐全文，在整个谈话教学过程中，有老师提问、学生回答、也有学生提问、老师回答。用今天的话语来描述，这种课堂可以称作：课改后的师生恳谈会。调动所有学生充分参与学习的过程，教师可采取丰富多样的教学形式，如师生辩论、学生自主学习、小组讨论、专题辩论等。3、学习方式主动化在子路、曾皙、冉有、公西华侍坐教学过程中，学生可以直率地站起来说话，还可以“鼓瑟”，可谓无拘无束，孔子不加指责，淡然处之。由此可见，作为老师的孔子只是一位召集者的角色而已。充分调动和发挥学生主体性，促进学生在教师指导下主动而富有个性地学习，可以采用多样化的学习方式，如自主、探究、合作等。教师应该经常地从学生的学习方式来反观并改进教学方式。4、评价方式多元化四个学生，四种性格特点，四种理想追求，孔子因人而异，因势不同，分别以不同的评点（或语言、或表情、或感叹、或反问、或直接、或含蓄）来教育学生。这次师生闲坐聊天，可以说是孔子“因材施教”的典型范例。教学评价是一种手段，是课堂教学的重要的环节和有机组成部分。历史知识，除了课文标准答案，还有人文主义的蔚蓝的天空，多元评价可以让学生的思维插上美丽的翅膀。5、教学过程情感化“鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作”，十分生动地描绘了孔子师生论志谈理想的政治思想交流课是在音乐的伴奏下进行的。当孔子听完曾皙“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，沐于沂，风于雩，泳而归”的愿景后，不禁喟然长叹，深表赞同。“知我者谓我心忧，不知我者谓我何求”，这是一种心灵共鸣，这是一种志趣相投。教学民主化要求教师关注学生的心灵成长，对学生保持敏感，变换自己的体验，引起学生的共鸣，给学生以心理支持，培育学生心中美好的善根，共同完成教学任务。三、教学民主化是一种教育境界，是一种改革趋势追寻教育的本质，教学民主化只是还原了教学的本来面目。历史课堂不应该成为学生“思想的屠宰场”，教学民主化应该创造这样一种境界： 师生之间是平等的、朋友式的关系；师生互动、其乐融融、畅所欲言、心灵碰撞，教学成为“共享”“互动”“互惠”的过程。高中历史课的是学生学习、宣传民主思想、民主观念的一门重要学科：古希腊民主的起源、古罗马法律体系的建立、近现代西方代议制的建立完善、近现代中国反侵略求民主的不懈斗争、新中国成立后社会主义民主法制的建立完善；宗教改革、文艺复兴、启蒙运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动等思想解放运动，民主、法制、自由、平等、博爱、宽容、人权、公正等思想得到传播由高中历史课程特点决定，高中历史教师理应成为教学民主化的率先实践者和积极倡导者，将教学民主化作为永恒的追求，在教学实践中努力尝试、努力接近教学民主化，这是一名优秀历史教师追求的教育境界。在课程改革如火如荼的今天，民主思想深入人心，教学民主化已成为一种不可阻挡的时代要求和发展趋势。能否适应这种趋势，能否达到这样一种境界，时代对历史教师提出了新的挑战。我们相信，随着教育理念的更新，教学方式的创新，教学手段的改变，师生关系的转变，课堂组织的变革，必将进一步充实教学民主化的内涵。反复研读子路、曾皙、冉有、公西华侍坐，眼前