统编教材四年级下册语文-21古诗三首 优质课教案.docx

21 古诗三首出塞凉州词夏日绝句第一课时 出塞教学目标：1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力、想像能力以及互相交往、合作学习的能力。3、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。教学重点：结合图画理解诗意，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。教学难点：体会诗歌的意境。教学方法：自读自悟、读中感悟。课型：新授课教具学具：生字卡片、图片教学过程：一、创设情景，导入新课1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，胸有诗书气自华。读诗，能够陶冶人的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，让我们到古代多事的边塞去看看吧！2、板书课题，学生齐读之后，谈谈对题目的理解。【这样创设情景，把学生带入惊心动魄的古战争场面，并且利用创设情景，为学生学习与创造提供一个良好的感知环境。】二、创设情景，初步感知诗意1、下面请大家自由读诗，把古诗读正确、读流利。（学生自由读诗）2、检查读书情况。根据学生朗读情况教师相机点拨、引导学生把诗句读正确、读流利。三、想象画面，理解诗意1、学生自由读诗，边读边想象诗句描写的画面。2、教师进行学法指导：大家借助工具书、课文的注释、课前收集的资料，尝试着理解一下诗句的意思。如果有不懂的地方，就请你和小组等同学交流一下。 3、汇报交流：展示的形式可以有朗读汇报，诉说诗意，想象古诗描绘的画面【这一环节引导学生采用不同的学习成果，尊重学生的个体差异，张扬学生的个性，促进学生主体的创新发展，激发学生创新性思维能力。】4、指导感情朗读在学生理解诗意的基础上，采用学生自己练读、指名朗读、同学评议、小组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文。【这一过程中教师适时发挥指导作用，创设情景，激发感情，指导朗读，使学生在朗读中进一步体会诗的意境，并提高朗读水平】四、诵读涵咏，感情升华。1、师创设情景：夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢？2、学生展开想象，发表看法。3、引导学生体会诗歌的意境，读出诗的韵味。【教师启发学生体会边关展示生活的艰辛困苦、想念家乡和情人、渴望和平的情感。】五、适当拓展，引申探究1、师：一首出塞把我们带到了古代凄凉悲怆的战争生活。其实，有许多诗人从不同的角度接触到这个题材。课外，你收集到了哪些边塞诗词，能不能运用我们刚才学习古诗的方法，自读你最喜欢的一首诗呢？2、学生自学古诗，教师巡视指导。3、小组交流自学成果。4、全班交流汇报，注意引导学生采用不同的形式，可以读诗谈体会、合作背诗、轮流背诗、诗配画不同的形式汇报。5、小结：读了这么多首边塞诗歌，大家有什么感受？能不能选用自己最擅长的形式来谈谈呢？【通过此环节，激发学生积累古诗的欲望。】六、教学小结，结束授课1、出塞曲这首诗，把我们带到了古代的战场，我们齐读课文，表达对边关战士的敬畏之情吧！板书设计：出塞 秦时明月汉时关， 万里长征人未还。 但使龙城飞将在， 不教胡马度阴山。第二课时 凉州词 教学目标：学习本诗中的生字新词，理解古诗大意，背诵古诗。抓住重点词句，启发学生想象，读懂诗意，体会是人的情感。有感情的朗读古诗，体会将士们的豪情。了解更多的边塞诗，体会其特点，激发学生学习诗歌的兴趣。教学重点：引导学生诵读，想象画面，边读边悟。教学准备：课件教学过程：一、导入.揭题1.上学期，我们曾经学过唐代大诗人王之涣的一首凉州词，谁来给大家背背？指名背齐背2.这是一首边塞诗，边塞诗在唐朝时期尤为兴盛，进入它发展的黄金时代，全唐诗中所收录的边塞诗就有两千多首。这节课，老师就带领大家把目光拉回到遥远的唐代去看一看（配乐，师朗读）3.这些都是唐代的边塞诗歌，他们有的倾诉离别的思念，有的描写边关的风光，有的讲述战争的残酷今天我们再来学习一首边塞诗，体会一种别样的情怀：二、读题.解题1.生齐读课题2.通过预习，你对诗题“凉州词”和诗人王翰有了哪些了解呢？（指名回答）3.师补充：凉州词是一种曲调名，是为唐朝很流行的的一种曲子（凉州歌）配的唱词。王翰是唐代著名的边塞诗人，性格豪爽，无拘无束，他的诗大多都豪放壮丽。而最有名的就是他的凉州词，我们赶快去读读吧！三、初读古诗1.打开书，自由读诗，把字音读准确。2.指名读（出示全诗），相机识字“琵琶”“葡萄”“催”3.读诗不仅要读得字正腔圆，还要读得有板有眼，读出节奏，谁再来试试？4.师生合作读（师四生三、生四师三、师读题生读全诗）四、理解诗意1.熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解这首诗的意思，你有什么好方法？指名答出示：多读先理解字词再理解一句话查工具书结合注释2.现在请大家结合课后的注释试着理解每句诗的意思，如有不懂的地方可以做上记号。和同桌交流或请教老师都可以。（生自学师巡视）五、品读感悟1.一、二句（出示图画及一、二句）师：有人说诗词言情，诗词言志，而诗词更多的时候是一幅画。那在这幅画中你看到了什么？听到了什么？指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶声、战马、将士）变色把这些事物联系起来，又是一幅怎样的画面呢？谁能用自己的语言描述一下？指名描述这样的画面使你感受到了怎样的气氛？（板书：热烈）指名读一、二句，把这种气氛读出来。出示音乐琵琶声，你们听，琵琶声传来了，此刻，军旗烈烈，战马嘶鸣，出征在即，谁再来试试？指名读2.品三、四句这样难得的盛宴，这样难得的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之时好像在说出示三、四句，引读在说什么呢？指名答（醉就醉吧，醉卧在沙场上又有什么呢？请不要见笑，从古至今征战的人有几个是活着回来的呢？）是啊，从古至今出去打仗又有几个人能活着回来呢？我们一起去看看边关的战场吧！（课件展示）这战场怎样？板书：残酷这次酒宴后，将士们就要奔赴这残酷的战场，等待他们的也许会是什么？（死亡）而此时他们仍在高兴的喝酒，你觉得这是为什么呢？（举杯消愁、视死如归、将生死置之度外）带着自己的体会读三、四句。师：此刻，在将士们眼中只有这红红的葡萄酒而别无他物，也许面对残酷的战争他们想举杯消愁，但更多的是即将奔赴沙场前将生死置之度外的壮烈与豪迈。（板书：豪迈）让我们带着这种情感再读后两行（引读）是啊，这一醉，（板书：醉）醉在这热烈的气氛，还有什么不能看开呢？这一醉，醉在这残酷的现实，在潇洒中实现自己悲壮的辉煌；这一醉，醉在这豪迈的气概，“为国捐躯，视死如归”！六、拓展延伸千百年来，多少视死如归的勇士，他们就这样胸怀壮志，共赴困难，精忠报国，魂归关外，豪放不羁的诗人王翰作为运送粮草的官员曾亲历边关，被边关战士英勇杀敌的爱国精神所感动，却又对战士们残酷、悲凉的军旅生活无可奈何！于是，诗人将这强烈的情感诉诸笔端，写下了这首千古绝唱。让我们再一起读一读这壮丽的诗篇！齐读七、作业课后，老师再向大家推荐一首边塞诗从军行唐王昌龄青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。教学反思：本次的教学设计与前一次相比，本人自己感觉发生了质的改变。第一次备课时，苦于古诗教学无从下手，我只从凉州词中感受到了边关将士慷慨激昂、视死如归的英雄气概，所以着重引导学生感悟“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”所蕴含的豪放、阳刚之气，总感觉一个字：浅。经曾老师点拨之后，我回家静静地读，细细地品，我感觉一个个字符变成了一幅幅生动鲜活的画面，自己怎么也豪放不起来，我读得泪流满面，我感受到了悲凉、痛苦因为我想到了：边关将士身处不毛之地，气候恶劣、环境艰苦，与亲人“一别音容两渺茫”，而且当时战争频繁，战士们生命不保我读懂了：为什么在诗人的眼中别无它物，而只有这红红的葡萄酒？我明白了“醉卧沙场君莫笑”的深层含义，战士们是借酒消愁，忘记自己的痛苦和烦恼。这一次我感觉自己走进了文本，我能够引导学生挖掘诗歌背后蕴含的情境了。课后，我感觉收到了预期的效果。从这件事，我明白要上好一堂课的先决条件是：老师必须深入挖掘教材，读懂教材，真正走进文本。第三课时 夏日绝句设计理念：这是一首起调高亢的诗歌，诗人鲜明地提出了自己人生的价值取向。根据这首古诗的特点，本教学以情为主线，体现以读为本的教学思想，引导学生在读中感悟，读中品情；力图通过各种方式引导学生去体验、感受、升华、拓展；使学生自主地与文本、与诗人进行跨时空的心灵对话，感受诗人的爱国热情，从而培养学生热爱祖国的情操。教学目标：知识与技能：、理解古诗中重点字的意思和在诗中的含义。、有感情有节奏地朗读古诗，并能背诵。、通过熟读，体会古诗的意境。过程与方法：指导学生运用多种形式反复诵读诗文，结合具体语境展开想象，从而让学生在自读自悟的过程中体会诗的意境。情感态度与价值观：、体会诗人宁死不屈的品质，感悟其强烈的爱国热情。、培养学生热爱祖国的情操。教学重点和难点：体悟诗人的爱国热情，培养学生热爱祖国的情操。教学准备：教师：PPT学生：、搜集诗人的相关资料及写作背景。、本课的生字、词语卡片。13、自读四面楚歌等成语故事，了解历史人物。教学过程一、创设情景，揭示课文题目1板书：司马迁。师：知道这个人吗？生：不知道。师：他是西汉时期著名的史学家、文学家、思想家。他的成就主要是板书：史记，师：知道这部著作吗？生大多数不知道。板书：四面楚歌，师：听过这个故事吗？生：听过。师：这是司马迁记载在史记中的一个故事。在有故事的成语一文中我们学过。那么哪个勇敢的孩子来给大家讲讲这个故事呢？生讲“四面楚歌”的故事。刘邦和项羽大战，项羽却大败，最后被刘邦给围在垓下， 但项羽是猛人啊！于是刘邦就想了一计，即四面楚歌，找了许多会江东的乐曲的人在垓下周围弹奏，歌唱，表现繁华的一面，这样，项羽的部队就军心不定了，许多兵听到家乡的曲便想家老，再也无心战斗，最后项羽的部队投降了一大半。2揭示课文题目。1） 师：项羽被刘邦打败，逃到乌江边上，想到江对岸的百姓觉得愧疚难当，便拔出宝剑自刎了。2） 板书：李清照，师：你了解这个人吗？生通过资料作介绍本诗作者。3） 师：多年以后，李清照来到项羽自刎的乌江边上，想到自己的生世，感慨万千，于是作下夏日绝句这首诗。3 板书课题，齐读课题设计意图:夏日绝句这首诗的创作是有一定的背景的,孩子们处于二年级,单独来理解这首诗的话会显得很吃力。如果把它放在具体的历史背景中去,结合西汉史学家司马迁史记中记载的“四面楚歌”这个故事来理解就比较容易了。2、 合作学习生字，初读古诗1. 教师范读古诗。孩子们根据自己的理解自由地读古诗。2. 同方或小组相互纠正字音。3. 复习我们常用的记住生字的方法：加一加、减一减、换一换、顺口溜鼓励孩子们用自己喜欢的方法小组合作识记生字。4. 检查孩子们的预习情况。开火车请孩子来讲自己想讲的生字，从音、形、义三方面进行讲解，其他的孩子可以补充。教学中着重指导“鬼”、“亦”的书写。5. 开火车抽读生字并组词。设计意图:初读古诗,先要扫清字词障碍。这个环节在课前布置了预习作业。课堂上就采用检查汇报的方式。这个过程充分发挥孩子们的自主合作的意识。 三、读中悟诗，讨论交流1、学生自读古诗。2、师：字音准确，声音洪亮而又整齐。读得真不错。掌声响起！对孩子们的朗读给予充分肯定。3、师再范读，请孩子们仔细听诗的节奏如何把握。预设生：1、2行采用1、2、2节奏，3、4行采用2、1、2节奏。师：为什么要这样朗读呢？预设生A：“生”与“死”是反义词，“人杰”与“鬼雄”相对；预设生B：整个整个的词画在一个节奏里，这样才不会把句子读破。4、学生自由读。5、 小组比赛读。6、 个人展示读。其他孩子听后谈谈自己的看法，作出评价。在反复朗读中理解诗句意思，感受项羽的悲壮之举，体会诗人强烈的爱国情怀。设计意图：孩子处于小学低段，对古诗朗读的节奏把握不准，还处于模仿阶段，所以在教学中采用听范读，找节奏，再模仿读这样的方式进行。但因为孩子们有一些诗词积累，所以我们又提出“为什么要这样读？”让孩子们感受如何不把句子给读破了。在反复朗读中理解诗句意思,感受项羽的悲壮之举,体会诗人强烈的爱国情怀。四、读出韵味，深入体会1、选择自己喜欢的方式读这首古诗，看谁读得最好。2、分小组讨论，理解诗句含义。师：孩子们，学了这首诗，你有什么收获？你还有什么疑惑？（这个环节主要采用孩子们自己内部解决的方案：一个孩子提问题，请其他孩子帮忙解决。）预设问题1：理解第一句“生当作人杰，死亦为鬼雄。”人活着要做人中豪杰；死了，也要成为鬼中英雄。预设问题2：“至今思项羽，不肯过江东。”至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不肯逃回江东。预设问题3：“项羽”是什么人？李清照为什么“至今思项羽”？（说说项羽的故事。）秦朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷起义抗秦，项羽率领八千江东子弟渡江转战中原，消灭秦军主力，立下赫赫战功，秦朝灭亡后，与刘邦争夺天下，最终，项羽兵败亥下，退至乌江渡口。当时，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重振旗鼓，项羽觉得自己无颜再见江东父老，不肯过江逃生，便下马步战，杀敌数百，负伤十余处，最后从容自刎，时年31岁。预设问题4：:你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗？师小结：是啊！项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而决不屈膝投降。这种精神就叫做“舍生取义”。3、齐读古诗，在朗读中感受诗的意境美和语言美。如“生”与“死”相对，“人杰”与“鬼雄”相对。4、有感情地背诵古诗。设计意图：学习是在自身已有的基础是有所提高这样一个过程。孩子们在学习这首诗之后，究竟明白了什么，还有什么不懂，这个环节的设计就是让孩子们对自己本节课的一个小结与反思的过程。谈谈自己的收获或者疑惑，促进自己的成长。五、指导书写1、老师在田字格里示范写一遍生字，提醒学生注意笔顺笔画。2、学生选出难写的字交流写好它们的办法。3、学生练习写字，教师巡视并相机指导。4、展示学生书写作品，大家一起欣赏评价。设计意图：识字写字仍然是本课教学的重点,识字教学中,以学生已有的知识基础之上,回顾常用的记忆字形的方法,让孩子们自主识字。写字教学中,我将继续培养学生良好的书写习惯,对本课容易出错的字,进行板书示范,孩子一观察,二描,三书写,四评价,经过四步走,扎扎实实提高孩子们的书写能力。六、拓展延伸1、把这首诗的意思讲给同学听。2、课外收集李清照的词读一读，如声声慢等等。设计意图：中国古代诗词是祖国文化中的瑰宝，本课只是