统编教材六年级上册语文-25-好的故事 教学设计.docx

25 好的故事一、教学目标1.品读文章对水乡奇幻景物的描写，感受梦境水乡的特点。2.联系梦境发生背景，知人论世，理解作者的写作意图。3.感受作者语言的精粹、优美及深刻。设计说明：好的故事是统编教材六年级上册语文第八单元中的一篇文章。本单元选取了一组与鲁迅有关的作品，以期让学生更好地感受鲁迅的形象气质，理解其精神境界。因此本课的教学不能只停留在理解内容上，要通过反复朗读，体会寻常词句中暗含的深刻内涵。本文是鲁迅写于20世纪20年代的一首优美的散文诗。鲁迅生活在北洋军阀统治下的北京，切身感受到社会的黑暗，就像处于“昏沉的夜”。他在朦胧中恍若看见了远方水乡的美丽风景，这是他的向往和追求。因此，对梦境的感受和还原，是教学过程中重要的一环。从全文看，课文首尾均提到了“昏沉的夜”，要深刻理解这个环境，就要引导学生结合对写作背景的了解，感悟“昏沉的夜”的象征意义，从而理解作者的写作意图。鲁迅的散文诗是经典之作，其语言也极富特色。所以，在本课的教学上，要注意揣摩精彩语句的表达效果，感受作者语言的精粹、优美、深刻。二、重点难点1.重点：通过诵读、品析等活动，让学生体会到梦境水乡的特点，感受语言的精粹及优美。2.难点：联系梦境发生背景，知人论世，理解作者的写作意图，感受语言的深刻。设计说明：如前所述，感受和还原梦境是教学的价值所在，自然也是教学的重点。但是如何让学生理解梦境呢？这需要学习策略的指导。作者的梦境是以他记忆里的乡景为基础的，它们有相近之处。因此我在本环节的设计上，并没有把两者割裂开来，而是以品析语言为抓手，感受梦境的特点，目的是让学生在课堂的交流中形成自己的体验。文章首尾均提到了“昏沉的夜”，这是作者所处的现实。学生脑海中往往会浮现周遭黑暗、阴沉的情景。但这只是浅层的理解，还要引导他们结合对写作背景的了解，感悟到“昏沉的夜“是有一定象征意义的，理解作者的写作意图，感受文章有限的语言背后是无限的深层意蕴。这种感悟是本堂教学的难点，但也是学生欣赏认识文章和作者的一种飞跃、升华。三、教学技术、教学方法与学习资源应用1.教学技术：多媒体（PPT）2.教学方法：朗读法、讲授法3.学习资源：野草的相关资料四、教学过程教师活动预设学生活动预设设计意图一、提问导入1.今天我们要走近鲁迅先生所写的一篇散文诗好的故事。看到这个题目，你会产生什么疑问？1“故事”是什么？故事“好”在哪里？作者要表达什么？这就是我们本堂课要解决的核心问题。1.从学生的疑问导入，提出核心问题，明确学生的主体地位，也是为接下去的教学环节做铺垫。二、品梦中水乡1.故事的开始和结束分别体现在文章的何处？2.放声朗读310节，边读边感受，“故事”究竟是什么？（相机点拨：字词读音问题）3.哪些句子直接揭示了梦的特点？4.提问：那57节都在写梦境吗？5.自读57节，找一找梦景和乡景相互照应的地方。6.作者的用词简洁，表现了梦的幽雅和有趣，那哪些地方令你感受到梦的美丽呢？7.你从310节哪些词句中体会到作者对梦的向往和珍视呢？8.以关联词小结：故事好在是一个既_又_的梦。1.开始：第3节结束：第10节2.齐读。明确：一个梦。3.明确：第四节及第八节。（朗读）4.明确第5节写的是记忆中的乡景。5.明确：（1）都写了水中的倒影（2）都有动态的变化6.课堂交流。相机朗读。7. 课堂交流。相机朗读。8.故事好在是一个既美丽幽雅有趣又令人向往珍视的梦。1.引导学生解决第一个疑问，首先要明确故事的段落。2.通过“蒙胧”、“骤然一惊”、“睁开眼”等词，解决第一个疑问。引导学生注意行文细节。3.梦的特点很显著。学生通过朗读，从而把握关键词句。4.5.在段落与段落间、原文与改文进行比较，这是一项需要学生检索信息、理解内容、形成判断并作出诠释的综合活动。6.通过诵读、理解、交流，进一步感受梦“令人向往”的特点。7.品味作者的情感。8.以关联词小结本环节，体会梦的特点，并回答第一个疑问。三、品现实之夜1.梦如此的令人神往，那现实又如何？齐读文章12、1112节，看看作者身处一个怎样的现实环境？他的心情又如何？2.知人论世，引导学生探索作者产生这种心情的原因。3.如果说作者的梦境象征着他的向往和希望，对平和淳朴生活的向往，那这个“昏沉的夜”象征着什么？4引导学生了解课文语言的深刻性。1.思考交流。2. 阅读资料。3.明确：黑暗孤独的现实1.通过对现实的感悟，引导学生的思维向纵深发展，从对梦的感受，跨越到对现实的感悟，进入本堂课的教学难点。2.帮助学生初步具有拓展学习的意识。3.体会梦境及黑夜背后的象征意义。5.解决本堂课的教学难点。四、课堂总结，梳理路径1.最后，我们用一组新的关联词“虽然但是”来回答一开始同学提出的核心问题：文章要表达什么？2梳理阅读路径3.布置作业：（1）背诵课文48节。（2）完成练习册相关练习（3）你曾经做过怎样五彩斑