任筱希 第二讲 操控外语教学方法创建外语学习氛围.doc

任筱希 51130400070操控外语教学方法，创建外语学习氛围摘 要：外语是一门语言，因而外语教学具备自己不同于其它理工学科的教学特点。只有掌握了外语教学的方法，为学生提供有利的外学学习氛围，才能形成有效的课堂。口语教学作为英语语言教学中极为重要却又颇为复杂的一环常常引来众多教育工作者的关注。本文集合了ESA教学模式下的英语教学，从教学资源生活化，教学内容实践化，教学方法情感化等方面对英语口语教学活动进行了探讨。关键词：学习氛围 ESA 口语教学语言教学中，听、说、读、写四个方面缺一不可。英语教学也不例外，英语教学素有“听说领先，读写跟上”这样的基本教学原则。新课标还明确指出:“根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力:在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及判断性思维能力。”其中口语交际能力就是通过英语口语教学来获得的。在非英语为母语的生活环境中，如何能够更有效的将课本上枯燥的知识应用到英语口语的学习里面成为探讨的焦点。 著名英国语言教育家哈默（Jeremy, Harmer）对成功的第二外语习得者的案例进行了总结：1.不断地接触某种语言，尽管不能完全听懂或使用该语言。2.为了交流而有兴趣学习该语言。3.有机会使用正在学习的这种语言。因此，上世纪90年代哈默在外语教学工作中非常流行的PPP( presentation practice -production)教学模式的基础上提出的ESA教学模式，ESA教学模式包含三要素：投入(Engage)、学习(Study)和活用(Activate)。（Harmer，2000）投入就是通过不同的活动和方法如游戏、音乐、讨论等引起学生对所学语言材料的兴趣，给学生创造良好的语言学习氛围，促使学生积极参与课堂活动。学习就是通过课堂活动而不是单纯的句型讲解与操练使学生掌握语音、语法、词汇等语言知识。运用是指通过课内外语言活动，使学生自由地、实际地运用任何适用于特定场景和话题的语言，典型的活动有角色扮演、讨论等。但是更加有效的实践ESA教学模式的三要素便需要强调教学资源生活化，教学内容实践化，以及教学方法的情感化，进而形成一种有利学生学习的学习氛围。在遵循ESA教学模式的口语教学中，运用不再是要求学生为了学习和巩固某一语言知识点而生造大量的无意义的句子，外语教学不再仅仅停留在语言知识的层面上，而是要求学生在接近真实（生活化）的语言环境中完成一些教学任务，互相交流一些信息，以实现语言的主要功能社会交际功能（Littlewood,1981），进而实现生活教育的有效性。只有将常见的四种英语活动设计“生活教育化”(谌安荣,2004)使原来十分枯燥平淡复杂的教学内容变得生动简单有趣，创建了良好的学习氛围，使学生真切体会到知识就在自己身边，知识与生活有着紧密的联系，从而促进学生积极主动投入到英语口语学习。 在ESA教学模式下，口语教学往往注重的是其三要素中的Activate，也就是活用。在活用阶段，教师应通过各种练习和活动，帮助学生复习巩固所学的语言知识；并鼓励学生能结合某一情景和话题，活用各种语言技能，真正达到自由、有效交流的目的。这一阶段的重点不是某个语法结构或语言点，而是给学生提供运用语言进行真实交流的机会。这一阶段的典型活动有：1.信息差（information gaps），利用个体所掌握的信息的差异来激发彼此交流沟通获取信息的渴望；2.问卷调查(surveys)，以表格的形式询问同学一些设计好的日常问题，以便于启发他们的思维并容易引导学生以问题的答案为话题展开对话；3.小组讨论(discussion)，分组讨论老师布置的话题，这样同学们在各自交换意见中自发的说出内心的想法，有利于锻炼英语口语；4.角色扮演(role play)，模拟日常的生活场景不拘泥于课堂，这种方式不仅能够开发学生的想象力而且使得学生可以深刻认识到如何在生活中应用英语口语。 下面，笔者将针对“教学资源生活化”，“教学内容实践化”，“教学方法情感化”对课堂学习氛围的创建进行进一步的阐述。 一教学资源的生活化 在传统的教学中，第一手的教育资源通常是由老师自己来构思并收集。但是，这样的教学资源由于不是学生本人的直接体验。所以很快学生对老师提供的材料失去兴趣，生活化课堂必须结合学生的实际经验，可以由老师设计一个题目，确定范围，再由学生来收集信息。这样的方式既结合了学生的生活经验又能使他们更好的参与到课堂进行之中，从而达到教学资源的生活化。例如，在应用信息差（information gaps）这类教学活动的过程中，有一种典型的活动叫做“Describe & Draw”（“你说我画”）。在高中英语教材必修一（外研版）（陈琳& Simon Greenall,2006）中的module 4里就涉及了英文中方位和地点的教学。 本单元的口语教学环节便可以涉及利用“Describe & Draw”这个活动。老师可以发给一位同学一张厦门的局部地图，然后请一位同学来描述，并让剩下的同学来提问并作画。在这样一个活动中，学生之间为了得到更多更确切的信息来完成手中的画作，便进行了尽可能的口语交流。老师将全班划分为四个大组，然后有各个大组按照自己的讨论结果提供信息沟这一教学活动所需要的图片，最后还可以添加由各个大组讨论刚才同学们观察到在信息沟活动中的内容。这样由学生自己提供来自生活的教学素材，具有亲历性、情境性、具体性、个体性、原创性等特征。教学起来使教师省时省力，同时也使口语课堂少了许多说教,多了不少真实,大大提高了教学的针对性和实效性，充分发挥了学生的主体作用。二教学内容的实践化课堂教学必须源于现实生活，又高于现实生活，脱离生活的素材不能吸引学生亦不能为学生所用。社会生活为教学提供了丰富的素材,重组这些素材,发挥它的教育功能便很好的实现了教学内容的实践化。在口语活动设计中，我们可以设计一个“role play”（角色扮演）的课堂活动。还是以高中英语教材必修一（外研版）中的module 4为例。本单元的阅读部分是厦门当地人小李和他的朋友约翰的一段对话。对话中谈及了要去一家鱼餐厅吃午饭。于是在此，我们可以从课本中已经设计好的情景出发，发散开来，给学生设立一个小李和约翰在鱼餐厅点餐的情境，让学生进行角色扮演。让学生自由发挥，将自己在生活中点餐的经历自由组合到现在这个情景之下，进行会话。例：(JM= John Martin, XL=Xiao Li) Waiter: May I take your order, please?JM: sure.XL: yes, please.Waiter: what do you like?XL: do you like something spicy? I just love spicy food.JM: Nah, I guess I will take something sweet. What sweet food do you carry here?Waiter: we have meatball, cheesecake, pasta 当然生活情景再现进行“role play”的场景还有很多，比如在陌生的地区如何问路或者在银行开户的过程等。通过这些真实情景再现的口语活动，学生的求知以及交流的欲望可得到激发,也可以使学生体验了参与的乐趣，体会到了生活经验对学习的帮助以及憧憬所学知识在生活实践中的价值。真正感受到学以致用，用以治学的学习氛围。三教学方法的情感化教学过程不是简单的知识的传递，而是师生互动，生生互动的交互的过程。在师生互动中，让学生感受到情感的输入更有利于学生知识的掌握也同时进行了人格的培养。例如，口语教学中的“role play”老师可以将西方经典的话剧或者科学故事等简化为一个适合学生扮演的情景活动，如同居里夫人发现放射性元素或者开普勒为了自然科学献身的故事等，这样，同学们在扮演的过程中不仅受到了名人的成功的激励以及人物百折不挠的精神的振奋，而且更是在不自觉中投入到英语口语的学习中，事半功倍。仍以高中英语教材必修一（外研版）中的module 4为例。本单元在 “writing”(写作)部分讨论了城市生活和乡村生活的不同。于是以此为点扩展开了，我们可以利用“surveys”（问卷调查）的活动形式，在学生中进行调查。在问卷调查这一活动中，学生可以四处走动并随机找人填写问卷。问卷如下：“Dream place to live” Questionnairel Do you want to live in cities or the countryside? l Why is it so? l Tick the ones you agree with: Cities vs. CountrysideBetter environment （） （）Better education （） （） Better transportation （） （）Better health care （） （）Better relationship b/w people （） （）More entertainments （） （）More job opportunities （） （）当然了也可以充分发挥学生的能动性让他们来自行设计一个问卷，然后在教室里随机找同学回答。例如说你所知道的音乐种类、你喜欢的音乐等等，然后再进一步设计一个活动。例如，老师让学生扮演电台的听众，在这个栏目中可以向电台讲述自己喜欢的音乐或者音乐带给自己的一些感受等等。觉得更新教学方式使学生参与活动，增加体验，获得发展，更多地关注学生的自主活动以及在活动中来体验和感受，这才是注重传统的知识输出到注重学习氛围建设的转变。知识本身产生于现实生活，因此，教学时，教师可结合教学内容的特点，根据学生的认知规律和现有水平，打破教材的狭隘框框，从学生熟悉的生活情境，感兴趣的故事、实例、新闻等入手，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的信息资料进行充实、重组和处理教材，提出真实的、有思考价值的问题。英语原本就是学生的第二语言，学生们会因为各种原因对英语口语难以有较高的热情和兴趣。将生活引入英语口语教学，形成轻松愉悦的学习氛围，会使学生产生亲切感、认同感，其学习的积极性、主动性会被引发出来。参考文献：1 William Littlewood. Co