立足核心素养 培养学生思维能力.docx

立足核心素养 培养学生思维能力【内容提要】数学是思维的体操。没有思维，就没有真正的数学学习。学会思维，是数学学科所应关注的核心素养。以北师大版二年级下册“三位数加法（连续进位加）”计算教学为例，从三个层面去论述计算教学中培养学生思维的实践策略。【关键词】核心素养 小学数学 计算教学 思维过程和形式【正文】核心素养是近两年来被引进到教学领域中的一个新词汇。数学是思维的体操。没有思维，就没有真正的数学学习。学会思维，是数学学科所应关注的核心素养。郑毓信教授认为小学数学核心素养就是帮助学生学会思考，让学生想得清晰、想得深入、想得全面，想得合理。所以，培养学生的思维能力在学校教育中占据着突出的地位。我就以“三位数加法（连续进位加）”教学为例，谈谈在计算教学中是如何培养学生思维能力的。一、创设条件，激活学生思维创设条件，这里的条件可以是一个问题、一个矛盾、一个场景，等等。目的就是把学生引入相关的情景，产生强烈的探索欲望唤醒思维，以“思维”为核心，开始挑战平台。在这节课的引入环节，采用的是复习引入。 师：前面我们认识了大数，会简单的三位数计算，老师准备了几道题，想考考大家，准备好了吗？（好了）师：1.接着数一数。（1）2496、2497、（ ）、（ ）、（ ）（2）5670、5680、（ ）、（ ）、（ ）（3）9600、9700、（ ）、（ ）、（ ）2.竖式计算 138+27=？ 师：谁上黑板？其余学生写到练习本上。设计了数一数和三位数加两位数（个位进位）两个练习。复习了数数和竖式计算，建立新旧知识间的联系，让学生在黑板上计算留下痕迹，为后面进位和连续进位知识的比较做好铺垫，这两个问题遵循了学生知识的认知，紧抓知识切入点。培养了学生的数感，体现了分析综合的思维过程。二、创设细节，提供思维的台阶思维的过程不是直线上升的，像爬楼梯的台阶一样，由低到高、由易到难。学生在某一个点上，可能会遇到困难，靠他们自身的力量和现有的水平，无法跨越、上升。在这样的思维难点上教师要充分的发挥引领作用，又要不留下教的痕迹，所以我在备课的过程中，下足了功夫，力争“润物细无声”中培养学生的观察、表达、交流以及发现和提出问题的能力。活动一：自由交流师：仔细比较，十年中都有哪些变化？（学生自由说）师：你找到了哪些重要的数学信息？（生说）活动二：提出问题师：根据数学信息，大家能提出哪些数学问题？(野生动物园现在有多少种动物？)师：要解决这个问题，应该怎样列式？这两个活动的设计，让学生人人参与准确获取情境中的数学信息，提出问题，引导学生慢慢的走进思维的“中心点”。解决问题活动三：解决问题师：出示自学提示：1独立计算；2.交流想法和计算过程。师：谁来给大家说说你的方法。其他的同学认真听，同意的就给掌声，不同意的可以提问。（学生自学后，汇报自己的计算方法，略）师：还有不一样的计算方法吗？生：通过画计数器来计算。（图略，方法真多，了不起。）师：老师做了一个能动的计数器，一起来看。（演示观察体会相同数位对齐、满十进一，突显数学本质）师：谁和这些方法还不一样？生：我是竖式计算的。师：中间经过了一个怎样的计算过程，具体的说一说。（生说计算过程）师：这么多的计算方法，大家觉得哪种最简便？（竖式）师：好，那谁来当小老师，你来说我来写（师补充板书，认真规范书写）活动三也是本节课的核心环节。通过计数器演示的细节处理，去体会竖式中“满十进一”的道理；通过说自己竖式计算过程的细节处理，梳理明确算理；通过当小老师，你说我写活动的细节处理来培养学生规范书写的好习惯。三个细节中处处渗透核心素养中提出的模型思想，运算能力，推理能力。培养学生深度思考和准确交流，同时老师努力的通过活动和问题设置退出课堂，让学生经历概括抽象、归纳演绎、猜想验证的思维过程。三、对比总结，走进数学思维思维是数学学习的核心。数学思维并不高深，也不难懂。我们完全可以引领学生通过具体的数学知识、内容，学会一些数学的思维过程、方式、方法，领悟和感触数学思维的价值，踏上美妙的数学思维之旅。活动四：类比总结师：这两个竖式相比较，有什么相同和不同的地方？老师这里有一支红颜色的粉笔，大家上黑板圈一圈，说一说。（都是竖式计算、都是进位加，不同是这节课是连续进位）师：找的准，说得好！（板书补充知识点三位数笔算（连续进位）师：那我们试着来总结竖式计算时计算方法是什么？生：相同数位要对齐；从个位算起；哪一位满十要向前一位近“1”。师：竖式计算时还需要提醒大家注意什么？（生自由说）转化角色，让学生拿起粉笔，让思维之旅继续进行。在比较两个竖式不同和总结计算方法中学会推理、类比总结。引领学生真正的走进了数学思维，走进了数学。虽然在课堂上，有很大一部分的时间，教室里非常的安静，没有热闹的场面，但是从学生的神情中可以感受到，他们情绪的激昂、思维在默默无声中进行着，人人都在运用已学的知识，争先恐后地想办法解决新问题。让枯燥无味的计算教学真正地从“冰冷的美丽”到“火热的思考”。让我也欣喜地看到，学生的思维之花，已经慢慢地绽放了！【参考文献】1.义务教育数学课程标准(2011 年版) 2. 郑毓信教授的报告核心素养观念下的数学教育本作品由无名收集整理，精心排版。可以直接套用或引用、打印。如果喜欢请分享给您的好友，同时欢迎您提出宝贵意见和建议，谢谢！本作品由无名收集整理，精心排版。可以直接套用或引用。如果喜欢请分享给您的好友，同时欢迎您提出宝贵意见和建议