浅谈农村初中古诗欣赏赏教学.doc

浅谈农村初中古诗欣赏教学古诗是我国古代文学中的精华，承载着我国优秀的文化，语言精炼，形式优美，情感丰富，意境深远，音韵谐和，读起来朗朗上口。至今仍有巨大的生命力，有很多优秀诗篇深受人们的喜爱。能让学生获得美熏陶，对学生的情操有潜移默化的教育作用，并能提高文化品味。因此古诗教育不仅是新课标的要求，对传承中国优秀文学传统也有重要意义。义务教育语文课程标准明确提出：学生要能“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”而偏远的农村初中古诗教学存在很多弊端。 一方面由于农村学生语文基础薄弱，识字量尚且不够，就更不用说对古诗的欣赏，对我国古代诗歌的诗歌意象不懂，往往望文生义，作出错误的理解。文学审美能力明显不足。另一方面是小学的诗歌启蒙教育存在缺陷。未入学时，父母外出打工，孩子没有得到诗歌的最初启蒙教育。在小学，由于大多教师的文学素养和教学水平不高，对学生的古诗教育停留在死记硬背上，对古诗的字面意义都不能理解，更不用说意象，意境，情感，主题了。到初中，师生为了应试，给学生大量资料，对古诗的理解也限于字面意义的死记硬背上。古诗的语言美，音乐美，形式美，情感美，意象意境美，不能领悟，运用古诗能力不足，不会引用古诗名句表达自我情感志趣，在中考中理解性默写诗句，往往容易丢分。诗歌欣赏水平过低。这可以从每年的中考诗歌欣赏失分率可以得到证明，农村初中生几乎丢分。那么在教学中怎样提高农村初中生的古诗欣赏水平呢？我认为有以下面几个策略：一、在教学中激发学生兴趣，树立学生自信。农村初中在小学阶段已学了好多诗，只是大多数是背得不能正确理解，也不能运用，不知诗之美。所以将小学学过的名诗句，罗列一些，讲解意义，并举例这些诗句在当今的运用，激发学生学习古诗兴趣。例如：李白静夜思“举头望明月，低头思故乡。”王维九月九日忆山东兄弟“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”王安石泊船瓜洲“春风又绿江南岸， 明月何时照我还。”； 王昌龄出塞“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”陆游示儿“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”杜甫闻官军收河南河北“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。”等等，表达了爱国之情；高适别董大“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”王维送元二使安西“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”李白送孟浩然之广陵“孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流。李 白赠汪伦“桃花潭水深千尺， 不及汪伦送我情。”等等，表达了送别与深深的友情。陆游卜算子“零落成泥碾作尘，只有香如故。”等等，表达了追求坚贞和高洁的志趣。另外还有抒发关心民生疾苦，热爱自然美好事物以及表达忠贞爱情的诗，这里就不一一列举了。这样，学生感受到古诗的博大精深，学古诗不仅能对话古代伟大诗人，了解古人的思想，追求，志趣，与古诗人为友。还能引用古诗句表达自己的思想感情，理想志趣。对古诗有了极大兴趣，也树立了学好古诗的信心。二、教学中注意引导学生感受诗美，提高赏诗品味。（一） 认真吟诵，感受诗的音乐美。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”教师吟诵或者放录音，学生听，接着让学生反复朗读，感受古诗朗朗上口，使人心情愉悦的音乐美。然后让学生从声音来谈谈诗与散文的不同之处。最后教师总结古诗有音乐美的原因，古诗是用来唱的，古诗节奏抑扬顿挫是汉字的声调有四声，而诗讲究平仄，古诗音韵和谐，是因为古诗是押韵的。并把押韵讲解清楚。还有古诗在内容上也有内在的音乐性。这样，学生不用理解诗句意思，只是读读吟吟都能从古诗音乐美中感受到了一种愉悦感。（二） 外观诗句排列，发现古诗的形式美。古诗大多是四言，五言，七言排列。句式整齐，形式优美，整体上看像一个长方形。律诗对仗，其中律诗的中间两联（即颔联和颈联）必须要对仗，对仗要求“六相”：字数相同，词类相当，结构相应，节奏相同，平仄相谐，意义相关。教学中注意引导学生探究发现古诗形式美。（三）理解诗意，感受古诗的情感美。古诗以抒情为主，即使那些政治诗，叙事诗，言志诗等都包含浓浓的深情。诗歌是情感的产物，毛诗序:“情动于中而形于言”。钟嵘诗品总论指出:“气之动物,物之感人,故摇荡性情,形之舞咏动天地,感鬼神,莫近于诗。”古诗以美的韵律，美的字词，美的意象意境，将抒发的感情升华，使悲伤，哀愁，失意，郁闷，愤懑，喜悦，欢乐，雄心等感情变成凄美，优美，壮美。歌颂乡情，亲情，友情，爱情，抒发爱国忧民，讽刺贪婪的统治阶级，赞颂湖光山色，田园风光，塞外奇景，名山大川，等等。无不以美的形式抒发着美的情感，勉人奋进，涤荡灵魂，陶冶着学生的情操。教学中注意引导学生在理解诗句的基础上，探究诗的主旨，领会诗的思想感情。用美的诗情来升华自己的消极情感。不要用粗俗的语言来表达自己的牢骚，急躁，烦闷。引用各种优美诗句抒发自己的感情志向，体会古诗的情感美。（四）借助想象的翅膀，身临其境般感受诗的意境美。意境，辞海里解释为：“文艺作品中所描绘的客观图景与所表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。具有虚实相生、意与境谐、深邃幽远的审美特征，能使读者产生想象和联想，如身入其境，在思想情感上受到感染。”所以在教学中，首先要让学生找出描绘客观图景的各种景物。然后用想象把所有的景物贯穿起来，看看组成一幅怎样的图景。最后把诗人的情感志趣融合进去，再感受这一幅画的境界。农村的学生，领悟能力不足，所以，要一步一步来，起初要把诗的大意用优美语言描绘下来，在课堂上，让学生闭上眼睛，听教师深情地舒缓的读，想象所描写意境。接着让学生说出有哪些景物，从这些景物还想到哪些情景，这是一幅怎样的图画，这幅画给你什么样的感受。这样慢慢让学生感受什么是诗情，什么是画意。对于简单点的诗，可以让学生就自己对诗的理解，画一幅图，再用自己的语言抒写这一种图景。体会“诗中有画，画中有诗。”的真谛。我不赞成把所有的诗配画来教学，这样不利益学生想象力和创新精神的培养。应该留给学生自由发挥的空间，借助想象，身临其境般感受是的意境美。三、分类教学，初步理解各类诗的特点。古诗按内容分类可分为：送别诗、边塞诗、田园山水诗、咏物诗、讽刺诗、咏史诗、咏怀诗等等。如：送别诗一般抒写亲情、爱情，友情，同僚情，写法上大多是借景抒情；边塞诗一般描写边塞恶劣环境，抒写对战争的赞美或怨恨。在教学中注意积累各类诗，对比同类诗或不同类诗的特点，熟练掌握各类诗的思想内容以及表现手法。四、注意识记古诗的各种意象，准确把握古诗的思