化学人教版九年级上册原子的结构反思.docx

从教学目标的角度反思原子的结构 北戴河第二中学 段砺佳原子的结构这一课题，属于抽象知识，学生历来学习这部分内容较为吃力。为了充分调动学生的主观能动性，使其更好的掌握这部分内容，设计了本课题。以下，是我对本节课的教学反思。 教学目标在教学活动中处于核心地位，它决定着教师的教学行为，是教学的起点，也是教学的归宿，更是进行教学反思的依据。根据教参及课标将这节课定为两个教学目标：一.知道原子的构成以及构成粒子之间的关系；二.了解原子结构示意图是一种模型化的方法，了解原子核外的电子是分层排布的。我将围绕着教学目标的达成与否进行反思。 对于第一个教学目标中“知道原子的构成”知识，我的处理方式是，课前预习，课堂交流。课堂交流包络：台上汇报的同学与台下同学间的交流，台下同学与台下同学间的交流，老师与同学们间的交流。通过自学学生可以学会一些浅显知识，通过课上与大家交流可以学会自学中不会的知识。这个过程中，老师主要是对学生交流过程中的叙述进行校正，对知识进行点拨及整理。教学本质就是学生的学习活动，教师是组织者和指导者，反思主要是对学生学习过程的反思，主要考察学生的参与度和倾听状态.从课堂效果看，学生的参与度较高，倾听状态较好。此环节的设计，较好的完成了教学目标“知道原子的构成”。对于第一个学习目标中“构成粒子之间的关系”知识，我的处理方式是：课堂小组交流讨论。 通过小组内交流，互相补充，使知识点达到第一次完善；小组展示成果后，其他小组对答案进行补充质疑，提出不同的想法和观点，进一步完善粒子之间的关系，过程中，老师对不标准的答案进行分析和改正。 从课堂效果看，学生将粒子之间的关系总结的很全面。 此环节的设计，较好的完成了教学目标“构成粒子之间的关系”。第一个教学目标完成后，为了使学生更好的掌握第二个教学目标，我设计了一个小游戏：要求学生闭眼将想象中的原子的结构画出来。学生在画的过程中可以反映出两个问题：第一，原子核和核外电子，哪个占原子的空间大？第二，核外电子是怎样排布的？这样自然而然的进入到了第二个教学目标，学生自己发现了问题，自己想解决问题，这就充分调动了学生的积极性与主观能动性，体现了课改，符合新课标的要求。此环节的设计，学生表现的异常兴奋，90%多同学都参与了作画。在展示的过程中，不仅可以引出教学目标二还可以检测教学目标一的掌握情况。在展示过程中存在了这几个问题。第一，白板突然罢工。课前我已经检查了课件的播放，视频的播放及白板的展示，确没料到白板突然罢工。还好，通过这几年的磨练及向其他教师学习的经验，使自己没有慌张，较轻松的应对了紧急情况。但是，课堂时间耽误了几分钟，以至于最后的当堂检测学生只是做完进行了订正，并没有针对性讲解。第二，一位学生展示的原子结构图中，没有画中子，判断为正确。当时，我的重点为原子核内可以无中子，故判断正确。因目前还未学习原子的质子数如何确定，故没强调此图中的质子数只能是1，因为氢原子中无中子，氢原子的质子数是1.对于这个问题的处理方式，我事后觉得有不妥之处，欠缺严谨。需要改正。第二个教学目标：了解原子结构示意图是一种模型化的方法，了解原子核外的电子是分层排布的。通过刚进行完的小游戏，学生迫切想学习第二个教学目标。我的处理方式是：学生通过观看原子核外电子的运动视频及自学课本相关内容。此环节的设计，学生能够了解到电子的分层排布以及分层的特征。对于分层的规律这一问题，我的处理方式是：对照前18号原子结构示意图，小组讨论。学生准确的发现了排布规律。在检测教学目标二的落实情况时，有一个问题，我叫了一个学习成绩优异的学生回答问题，这样不利于我掌握整个班级的情况。需要以后注意。 最终，为了更好的检测整堂课学生的学习情况，两个教学目标的落实情况，我设计了当堂检测，并且课下将全部学生的导学案收回检查。听课教师随机又抽查了四分之一的学生考试。90%多的同学课堂检测全对，全班37名同学导学案完成，被抽查的学生95%全对，个别同学错一题。在这个过程中，由于白板出现的一点小问题，占用了时间，导致没有对个别出错的题目进行讲解。需要重视。 总之，这节