小学数学活动课的开设原则与形式教学论文3000字.doc

小学数学活动课的开设原则与形式教学论文3000字 把活动课提高到课程设置的高度来认识与安排这是国家教委颁发的义务教育阶段的课程方案中关于课程设置的重要改革内容之一课程方案明确指出：“活动在实施与发展教育中同学科相辅相成”这就从教学法规的高度明确了活动课同学科课同等重要如何做到“相辅相成”我想以小学数学为例谈谈个人的看法希望能与同行们共同探讨 一、小学数学活动课的开设原则 原则之一小学数学活动课必须以小学生的个性要素得到发展为宗旨设计教学目标、教学内容与教学方法课程方案对小学阶段的教育提出了明确的培养目标这个培养目标包括两方面内容：一方面是为体现小学阶段性质和任务而设计的国家要求也就是国家关于知识和能力的质量标准；另一方面是为体现小学生身心发展规律的个性发展要求落实到小学数学课国家质量标准就是要求小学生具有初步的运算技能、逻辑思维能力和空间观念以及运用所学数学知识解决一些简单的实际问题的能力这四项这个任务主要由小学数学的学科课（或者叫必修课）来担当至于发展小学生个性的要求课程方案明确提出主要由活动课来担当其教学目标就是“增强兴趣拓宽知识增长才干发展特长”有人会提出这个要求在学科课所包含的实际活动中就能做到或者开展课外活动就可以实现我认为这是误解诚然小学数学学科课所包含的实际活动诸如观察、实验、练习等也能培养学生某些个性要素但它服务的目的不同它只是为学科课的教学目标而服务的一种教学手段是学科课教学活动的一部分没有具体教学时间的界限；而小学数学活动课应是以发展学生个性要素为首要目标的课型每节课教学时间与学科课的教学时间相配合还有活动课也不同于课外活动：活动课属于课程的范畴课外活动则是“在教学大纲范围之外由学生自愿参加的各种教育活动的总称”它不属于课程的范畴；活动课有一定的结构性它有特定的教学目标、内容和活动方式而且教学内容的广度和深度随着年级的上升而具有层次性而课外活动则没有这种有序的要求；活动课的设计和实施要具有一定的规范那就是活动课必须有教学纲要和活动课指导书并严格按此规范实施教学进程而课外活动则不具备这个要求 原则之二小学数学活动课必须淡化选拔教育做到“人人受益”小学阶段的教育是义务教育的初级阶段的教育国家教委副主任柳斌同志指出：“义务教育是国民教育普及教育平等教育应当强调其普及性淡化其选拔性”这个要求不仅在小学阶段的教育活动中要落实更要在各科的教学活动中落实学科类课程的教学活动做到人人受益比较好操作因为学科类课程所担负的国家关于知识和能力的各项规定由统一的大纲和教材所列举由国家规范的教学、考查等计划予以落实和检查而活动课是以培养个性特征为标志的新课型系统的操作硬件尚在建立之中有一定的难处但是我们应当这样理解：小学数学活动课所说的“人人受益”不应当以分数、成绩的提高来理解应当从学生的个性要素得到发展予以解释从活动课参予程度讲不要像组织数学课外活动小组那样只允许少数数学爱好者参加而应要求每个学生都参加从活动课的课程设计讲在学科课为每个学生打好共同基础的条件下为发展学生的个性特长、兴趣爱好提供发展空间；从活动课的教学效果讲通过小学数学活动课有的学生数学知识、能力和爱好都得到提高这是受益通过小学数学活动课有的学生数学知识和能力提高不甚明显但是通过数学的橱窗对观察课外天地观察实际生活的兴趣产生了这也是受益更有甚者通过小学数学活动课虽然没有引起学习数学的兴趣但这种活动课教学尝试在学生记忆中留下思维印象能成为今后处理问题的一种思维参考这也应该说是受益纵或阻塞了他们对数学的爱好但通过小学数学活动课促使他们去爱好其它学科也同样属于受益之列一言以蔽之小学数学活动课的受益就是指小学生的个性要素主要指兴趣和情感通过数学的载体而得到发展 原则之三小学数学活动课必须注意小学生身心发展的特点充分保护“童心”小学生的年龄阶段（611、12岁）在心理学上称为儿童期（或称学龄早期）这一阶段小学生不但身体发育进入了一个相对平稳阶段而且由于从一个备受家庭保护的幼儿变成必须独立完成学习任务、承担一定社会义务的小学生这就促使儿童心理特征产生质的飞跃概括起来就是产生了在幼儿期没有的“好奇、好动、好胜”的“童心”这三个“好”只有“好奇”“好动”充分得到发展“好胜”的儿童价值特征才能得以建立但是要注意要使“好奇”“好动”的心理状态健康成长就必须从以下两个方面予以控制：调控环境促使小学生总是保持向上振奋的心理状态小学生向上振奋的心理状态的形成是立足于好奇感而好奇感的永恒程度又依赖于环境（包含教学环境）对小学生接受知识是否有一种愉快感因此建立一种愉快接受教育的氛围是调控环境的关键小学数学活动课基于数学学科的抽象特点愉快教育氛围的建立特别要注意杜绝成人期望值的强加与过量过高数学材料的灌输就是说不要设想通过小学数学活动课的教学个个都成为数学神童；也不要认为实施小学数学活动课教学就是灌输小学数学之外使小学生难以接受的成人处理数学的材料树立模仿典型促使小学生形成稳固的知识、能力体系和健康的行为与习惯小学生的“好动”是建立在模仿基础上的好动通过模仿一旦成为小学生稳定的心理成分就左右小学生健康心理的形成因此为了促使小学生形成稳固的知识、能力体系和健康的行为习惯我们的教学活动就应当提供学生认为有趣的、益于拓广知识的模仿典型小学数学活动课所提供的模仿典型就是根据数学的特征以及小学生的知识、能力条件通过游戏、观察、拼图、制作、不完全归纳等思维及操作办法让学生得到学科课内所没有的、又能激发学生求知兴趣的数和形的一些结论（但是不要证明）这些结论要求学生都记住它是次要的掌握得到的过程则是教会模仿的本意只有这样“ 好动”的心理特点才可以说在数学活动课里得到健康地培育 原则之四小学数学活动课必须突出具体形象思维给学生以能力的钥匙不给知识的包袱促进具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡小学生的思维在四年级之前是以认识“具体实例”、“直观特征”为标志的具体形象思维为主；在四年级之后则向掌握“主要属性”、“种属关系”、“实际功用”为标志的抽象逻辑思维过渡不过这种抽象逻辑思维还是以具体形象为支柱作为小学阶段思维训练的一门主课小学数学的学科课和活动课责无旁贷地要促使小学生思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡为了实现这种过渡可采取下列措施：提供充足的有趣的数和形的具体形象材料让学生拓广知识扩大眼界怎样选择这些材料荷兰数学教育家凡希勒（VanHiele）认为：人类认识数和形有五级水平小学四年级以前学生应选择认识“形象级水平”的材料就是学生通过图形和数的整体形象而不是通过性质去认识数和形四年级之后的学生可选择“性质级水平”的材料即通过图形和数的性质去认识数和形至于后三种水平材料的认识则是中学以后的事情了这种认识可作为小学数学活动课选择充足有趣具体形象材料的依据通过设悬念设问题情境积极启发小学生从已知到未知促使从具体形象思维到抽象逻辑思维的转换同时让学生在解决具体问题中体会到成功的乐趣以及让学生掌握不完全归纳法之类的数学方法这里特别要强调的是：在活动课的思维材料的选择上一要“不超纲”即所涉及知识不应超出小学数学教学大纲之外；二要“不超前”即活动课的教学进度与学科课的教学进度基本保持一致知识与能力训练尽量做到前后配合在活动课中教师的主导作用就表现为要当学生智慧的启迪者不要当真理的恩赐者更不能藉活动课之机把学生当成“仓库”拼命向学生灌输他们不愿接受的成人化数学知识从而使学生受压感到不耐烦否则数学活动课就不能促使学生个性要素的发展增长才能的数学目的就会落空 二、小学数学活动课的开设形式 1.数学游戏 数学游戏是对四年级以前学生进行活动课教学的一种好形式好的数学游戏应能充分激发学生的好奇心理凝聚学生的注意力发挥学生的想象力应是在轻松愉快的气氛中学习兴趣与数学知识自然而然地同步增长为此设计数学游戏的思路应当考虑以下几个方面：游戏内容要通过丰富而新颖的形象来包装大家都知道一切知识都是从感知开始的然而数学教师惯用的数学概念形象化方法虽然最初的数学概念能从形象化入手但最后总下降为单调而呆板的数学概念和“符号”成人化的思维痕迹很深这种教法特别不能激发低年级小学生的兴趣我们教育中应当尽量避免正确的数学概念的形象化包装必须结合低年级小学生思维在具体形象方面占优势的认识特点结合他们的实际生活爱好来制定关于数学概念的教学形象设计要不显露抽象的数学概念和“符号”而是把它化解在小学生喜闻乐见的丰富而新颖的游戏之中从而起到充分调动小学生的感官在小学生头脑中树起鲜明的形象达到调动学生的学习积极性的最佳效果游戏展开要通过生动活泼的戏剧性活动来实现低年级小学生刚由家庭进入社会一切都新鲜好动和不满足是他们进步的第一要素数学活动课教学要抓住这一特点设计适合他们口味的戏剧化数学游戏把学生引入求知的好动中让他们全身心地投入到学习中去通过戏剧化处理这座在具体与抽象间的桥梁把学生从具体形象思维引到抽象思维让学生自己思考自己理解自己消化自己吸收使思维永远处于兴奋之中实现活动课的目的游戏结构要是美的结构形式数学游戏美的结构是指美的语言、美的教学态度、美的板书设计及教具运用最能直接打动低年级小学生心灵的是美因此美的教学结构形式是一股推动低年级小学生接受教育的力量数学活动课的游戏结构也应按此来设计 2.数学讲座 小学四年级后开展数学讲座这是有利于抽象逻辑思维的发展也是有利健康品德形成的好形式这种以数学讲座为内容的数学活动课取材于两方面：一方面是取材于学科知识的扩张发展学生能力这类教学内容可分为三种类型：智力型如找规律填数奇数和偶数运用巧妙计算等；实用型如利用图形的合理分类的计算题金融投资的基本计算知识等；动手型如绘制图表用图形解应用题等另一方面是取材于数学名人的故事取材于数学史上的典型成果通过讲述这些故事能对学生进行爱国主义教育进行朴素的辩证唯物主义教育从而帮助学生确立正确的学习目的养成良好的学习习惯激发他们学习的兴趣 3.数学实践 小学四年级后的数学活动课可开展数学实践活动这是拓宽学生视野的又一种好形式如去银行了解什么是年息年息为什么采用“”的记号什么是月息月息为什么采用“”的记号也可到市场去了解怎样用统计表处理