统编教材六年级上册语文-22 月光曲教案.docx

22月光曲教材分析:月光曲是统编教材六年级上册第六单元的一篇课文，课文讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出月光曲的传奇故事。文中所流露出的兄妹之间的手足亲情、盲姑娘对音乐的热情和音乐家博大高尚的情怀让读者感动。课文以生动的文字，借皮鞋匠的联想表达出听钢琴曲时的感受，为学生学习现实与联想相结合的写作方法提供了很好的范例。教学目标：知识与技能目标：1. 学会本课生字词，理解课文中的重点词、句。2. 正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的语言感悟力、想象力。3. 抓住重点段落，想象月光曲所描绘的景象，体会课文所表达的情感。过程与方法目标：提取信息，质疑解疑，了解贝多芬创作月光曲的过程。掌握以关键句解疑的学习方法。情感态度与价值观：学习贝多芬同情劳动人民的善良、美好的心灵；并通过欣赏月光曲，让学生感受音乐之美，陶冶情趣。教学重难点：教学重点：抓住重点段落，感受联想的表达作用，想象月光曲所描绘的景象，体会课文所表达的情感。教学难点：通过对贝多芬情感变化的体验，探究其创作的原因。课前准备：多媒体课件。教学过程：第一课时一、谈话简介，激趣导入1. 师:同学们,你们听说过贝多芬吗?你对贝多芬有哪些了解?课件出示：贝多芬是德国最伟大的音乐家之一，被尊称为“乐圣”。他出身于一个音乐世家，10岁举行首次演奏会，12岁开始作曲。他的作品既壮丽宏伟又极朴实鲜明，集中体现了他那个时代人民的痛苦和欢乐。30岁时，因病两耳失去听力，但他对艺术的爱和对生活的爱战胜了他个人的苦痛和绝望。2.小结:贝多芬是德国著名的大音乐家。他的传世作品有许多。其中有一首非常著名的曲子叫月光曲,传说中,关于这首曲子的谱成有一个动人的故事。今天,就让我们一起走进这个故事,看看这首曲子是怎样创作出来的。3.板书课题，齐读课题。【设计意图】相对于大多数学生而言，贝多芬和月光曲是陌生的。在这个环节，教师以问题牵引出对贝多芬的介绍，进而引出月光曲，引出学生学习任务，体现了以学生为主体的教学思想，为教学中发挥学生的主体作用奠定了基础。二、初读课文，学习字词1.师：现在请同学打开书，自由读一读这篇课文，注意：读准字音，读通句子，边读边思考：这究竟是怎样的一个动人的传说呢？2.检查一下同学们对生字词的掌握情况。盲 谱写 著名 幽静 皮鞋 纯熟 琴键 陶醉指名读，男女生读，全班齐读。师指导写生字词。学生练写生字词。个别展示，集体评议。3.理解词义。幽静：偏僻，清净。纯熟：指功夫深，技能熟练。陶醉：很满意地沉浸在某种境界或思想活动中。断断续续：时断时续，本课指琴声不连贯。水天相接：水和天连接在一起。微波粼粼：水清澈的样子，微小的波浪闪闪发光。【设计意图】准确掌握本课生字词，指导学生读准字音，注意字词的书写，并理解了重点词语的意思。三、细读课文，整体感知1.默读课文，用简洁的语言说一说这篇课文的主要内容。2.学生汇报。课件呈现：本文主要写的是有一年秋天，贝多芬到莱茵河边的一个小镇演出，晚上散步的时候，他被断断续续的钢琴声吸引，来到了一所茅屋前，他听到了茅屋里兄妹的对话，情不自禁地走进茅屋，为兄妹俩弹奏了一首自己的曲子，又即兴创作出月光曲的传奇故事。3.分段，并概括段意。第一段（第1节）：讲贝多芬曾经谱写过月光曲。第二段（第2-7节）：讲断断续续的钢琴声吸引贝多芬走近茅屋，在听到皮鞋匠兄妹的对话后，他走进茅屋为盲姑娘弹奏了第一首曲子。第四段（第8-10节）：讲贝多芬即兴创作月光曲。【设计意图】在这一环节，教师设计了三个步骤，一是默读课文，再次从整体上感知课文的主要内容；二是概括课文的主要内容，锻炼了学生的概括能力，也使学生对文本有了更加深刻地感知；三是在了解主要内容的基础上，分段并概括段意，理清了文本的层次。总之，在这一环节，培养了学生自主学习的能力，也为下面的教学做好了准备。四、研读课文，加深感悟（一）研读第一部分。1齐读。说说你知道了什么？课文讲贝多芬创作月光曲的传说。什么是“传说”？（民间流传的说法。）既然是传说，也就说有可能是真的，也有可能不是真的。2怎样理解“谱写”？“歌谱同学们是知道的，根据歌词写谱，叫谱写。如果没有歌词，单纯作曲子，也叫谱写，简单的说法叫谱曲子。曲子写好了，就叫什么？”（谱成）写曲子叫谱写，写出非常壮丽的诗，也可以说谱写了一首壮丽的诗篇谱写了一首扣人心弦的诗篇。【设计意图】让学生感知第一自然段总的介绍了月光曲的来历。（二）初研第二部分1再读课文。2.弄清弹奏第一首乐曲的经过：一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散步听到什么? （断断续续的弹琴声）这琴声为什么会引起他的特别注意?（弹的正是他的曲子。）贝多芬是人民喜爱的音乐家，他到各地旅行演出，甚至来到一个小镇上，盲姑娘也在弹他的曲子。启发学生联想：“同学们想一想，这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，还有在小路上散步的贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么？”（一间小茅屋，茅屋的墙壁上最好画上窗口，而且从窗口里透出微弱的亮光，甚至有两个人影。）3“贝多芬就在幽静的小路上散着步，他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声，你们想当贝多芬听到这断断续续的琴声，而且在这僻静的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎么想？师：为什么那琴声是断断续续？（她看不见乐谱，只是听别人弹过几遍，就能弹贝多芬的曲子，尽管断断续续，不大熟练，但是很不容易。）4指名分角色读第五、六两自然段的对话。教师示范；学生练习朗读。【设计意图】老师的描述，在学生眼前呈现出一个画面，学生听着老师的描述开始进入情境，紧接着启发想象，使画面更清晰，感情上更接近课文。在教学此环节时，教学设计上重点在于朗读的指导，许多问题的思考都是从朗读中产生，在朗读中寻求到答案的，所以教学时可采用边读边悟的教学方法。五、布置作业1.书写本课生字词。2.朗读自己喜欢的段落。【设计意图】本环节仍关注学生的品读，通过品读进一步加深学生对文本的感知。书写生字词既可以加强对生字词字形的掌握。又可以培养学生自主学习的能力。六、板书设计月光曲贝多芬 听到 断断续续的琴声看到 贫穷兄妹俩【设计意图】本环节紧紧抓住第一课时的教学要点，简洁、明了、清晰地呈现给学生，使学生对文本的写作思路有了更清晰的感知。第二课时一、复习旧课，把握整体师：同学们，回顾上节课的内容，谁来说说月光曲主要讲的是什么？（指名回答。）师：这节课我们将继续学习课文，再一次走进这个动人的传说中，一起去追寻贝多芬创作的轨迹。【设计意图】通过回顾上节课的知识，激发学生探究文本的兴趣，也帮助学生自然过渡到下文的学习。二、研读课文，情感升华（一）研读课文第二部分。过渡：同学们，这个故事的主角是贝多芬，但触发他创作灵感和激情是谁呢？（盲姑娘兄妹）大音乐家多芬为这对穷苦的兄妹连续弹了几首曲子？（两首。）、细读课文27自然段，思考：贝多芬为什么要弹琴给盲姑娘兄妹听？为什么弹完一曲，又弹一曲？画出相关语句仔细体味。交流：因为盲姑娘兄妹的一段谈话触动、感动、吸引他走进屋子为他们弹琴。、是怎样的一段对话呢？出示句子：一个姑娘说：“这首曲子多难弹哪！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好哇！”一个男的说：“是呀，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。” （）同桌角色对读，读完之后你感受到了什么？A、感受到盲姑娘很想听音乐会。B、感受到姑娘热爱音乐。C、感受到盲姑娘渴望能听到贝多芬的演奏。（）指导学生读出盲姑娘强烈的渴望。（）读哥哥的话，说说听出哥哥的什么心情？（）出示：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”引导学生抓住“随便说说”一词体会妹妹的善解人意。（）指名配乐角色朗读兄妹的对话。.真是一对手足情深的兄妹！正是出于对穷苦人民的同情，也因为被兄妹的手足深情感动，贝多芬没敲门，就情不自禁地走了进去。（出示画面）进屋后，贝多芬看到了什么？A、兄妹家太穷了。B、姑娘眼睛失明了。小结：贝多芬曾说过：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福。“双眼失明的姑娘竟如此痴迷音乐！这无疑更激起了贝多芬的同情心，于是，他坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子。【设计意图】此处属于难点突破，作者借用兄妹的谈话一步步把高潮推进，为了使学生对贝多芬的情感变化有更深刻的体验，从而探究其创作的原因，教师设计了一系列读的环节，使学生的情感与文中的主人公实现共鸣，从而对盲姑娘的追求、哥哥的愧疚、兄妹间互相理解体贴的真情有了更为深刻的理解，更能明白贝多芬弹曲子的初衷。4.理解“即兴创作”，学生交流对月光曲的理解。出示句子：盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：“弹得多纯熟哇！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”（）你读懂了什么？（）她凭什么说在眼前弹琴的是贝多芬？她见过她吗？（）指导朗读。小结：如果这第一个“您”只是猜测，读时延长一点儿，那么第二个“您”则是肯定的。因为这样纯熟的技巧，这样投入的感情的演奏，必定是出自贝多芬之手。姑娘问的“您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答。因为此时无声胜有声。知音之间心有灵犀，他只想用音乐来表达。于是，他问盲姑娘,（出示：“您爱听吗？我再给您弹一曲吧。”）学生齐读。（二）研读课文第三部分。1.直奔结尾，引出重点。出示：他飞奔回客店，花了一夜功夫，把刚才弹的曲子月光曲记录了下来。（）贝多芬的琴声怎么样？你从哪里体会到？（）他如此急切地想要把这首即兴创作的曲子记下来，它究竟是一首怎样的曲子呢？文章哪些段落是写月光曲的谱写经过的？（8、9自然段。）曲子是在怎样的环境下创作出来的呢？第几自然段？（第8自然段）2.追根溯源，了解心境。出示：“一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切好象披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起了琴键。”（）指名读，说说读懂了什么？（）这是典型描写什么的句子？抓住“清幽”一词理解这是一个充满诗情画意的夜晚。（）看课文插图：蜡烛被吹灭以后，屋里不但没有变得黑暗，反而清亮起来，这是月光的功劳。月光不但把茅屋变（亮）了，还把茅屋变（白）了，也把茅屋变（美）了。此时此景，深深的感染了在场的每一个人，特别是贝多芬。你认为这时贝多芬心里会想些什么呢？（贝多芬会想：月亮是多么无私，多么善解人意呀！它不嫌贫爱富，洒给万物的光芒，都是均等的！月光如此皎洁，多像盲姑娘那装满音乐的圣洁的心灵啊！我如果要创作一首曲子，也应当如眼前的月光一样，圣洁透明，照亮穷人的心，使她们忘记眼前的贫穷，内心更充实更快乐！）（）在清幽的月光下，在这样一个充满诗情画意的夜晚，面对纯洁善良的皮鞋匠兄妹，创作的激情和灵感如泉水般在贝多芬的指尖流淌。该怎样读这段话？（）感情朗读第八自然段。3.学习第九自然段。（1）月光曲究竟是一首怎样的曲子呢？贝多芬的琴声让皮鞋匠兄妹看到了什么？给了他们哪些美好的想象？请自由第九自然段文字，找出该段哪些是写实的，哪些是联想的？用不同符号标出来。（2）交流：A.哪些是写实的？说说“恬静”的脸是怎样的？哪些是皮鞋匠听琴引发的联想？B.皮鞋匠在贝多芬的琴声中看到了什么？描绘了几个画面？请用/把联想部分按景物分层次，并用简练的词语概括画面内容。（皮鞋匠在贝多芬的琴声中看到的是海上明月升起的奇丽画面。可以分为三个层次，分别概括为：月亮升起微波粼粼（轻柔舒缓）；月亮升高穿过微云（轻快明朗）；海面刮风风卷巨浪（高昂激越）（）相机指导朗读。（）皮鞋匠所听到的和联想到的，盲姑娘可否看到或听到？小结：是的，皮鞋匠兄妹俩都看到了，他们在贝多芬月光曲的演奏中看见了月光照耀下海上明月升起的画面，多么奇丽，多么难忘！同学们，你们也看到了吧吗？让我们跟着美妙的琴声一起把这个画面展示出来。指名朗读第九自然段：皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕缕轻纱似的薄云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个接一个朝着岸边涌过来皮鞋匠看看他妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。学生齐读。【设计意图】在本环节，教师注重让学生获得整体的感知，形成“通感”，使学生对月光曲的内容及其所表达的意境有了进一步的感悟。同时，教师带领学生分析了想象的画面随音乐的旋律而变化，对朗读进行了指导，使学生对文本有了更加深刻的认识。三、欣赏乐曲，发散思维1.欣赏月光曲。2.师：想必同学们和皮鞋匠兄妹一样被深深陶醉了，而当他们苏醒过来时，贝多芬已飞奔回客店，连夜把谱子记录下来。于是，这首世界著名、妇孺皆知、经典美妙的钢琴奏鸣曲月光曲就这样诞生了。3.学了月光曲这篇课文，你有什么收获？【设计意图】将音乐融入语文课堂，让学生知道音乐和文字之间是可以相通的，借助音乐形象解读语言文字，触发学生的情感情验。四、回顾全文，学习写法。.总结写作特色。思考：本文在写作上有什么特色？（1）本文着重写贝多芬谱写月光曲的经过，这其中反映了他思想感情的发展变化，这种情感的发展