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我 与 新 课 程 同 行 树立以学生为主体全面发展的教育质量观 黄 彦培养学生主体意识是素质教育的重要内容，它决定着教育目标的最终实现，对于培养适应社会发展要求的全面发展的人才具有十分重要的意义。 长期以来，我们强调培养学生的主体意识往往局限在教学环节上发挥学生的主观能动性，认为“学生是心理发展的主体，认识能动的主体，”认为“学生是在教师的教育下认识、实践和发展的主体。”我认为这种对学生主体意识的认识，只是突出了学生主动性在教学环节的主体地位，并没有把握主体的概念的内涵，仅仅把学生的学习主动性等同与主体意识是不正确的。从哲学上讲，主体是指从事着实践和认识活动的人。人作为主体的属性并不是与生俱来的，教育的目的就是把人培养具有主体意识的人。这不仅要体现在教育过程中，而且体现在思想品德教育，具体实践和一般生活的全过程。因此对于学生的主体意识应有广义的理解。 实施课堂结构改革，是提高教学质量的重要途径。根据具体实际情况，应制定相应的课堂改革要求，我进行的是以人为本的研究，即充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。这是素质教育的重要体现，而树立以学生为本全面发展的教育质量观更体现的尤为重要。 主体意识虽应从广义上去理解，但对学生进行教育，培养时还应从学生的学习主动性抓起。实施素质教育的主渠道是课堂教学，优化课堂教学则是关键，教师如何在课堂教学的四十五分钟内，根据教学目的，着眼于每个学生，把他们作为一个能动性的主体，引导他们主动地寻求知识，提高分析和解决为题的能力，使学生真正学会学习。 学生的学习活动是一种思维活动，思维贯穿于学习活动的始终。离开了思维活动，任何能力都难以形成和发展。心理学研究表明，在思维的主体人的内部条件中“问题情境”占有极其重要的地位，可以说，思维总是在一定的问题情况中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。发现问题既是思维的起点，更是思维的动力。因此，在课堂教学中努力创设恰当的问题情境，让学生讨论。通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主动性，促进学生学习能力的形成和发展。创设问题情境可以通过精心策划课堂讨论，讨论对于激发学生的思维活动是一种最有效的方法。在教学中利用学生对某一问题不同看法引起的矛盾冲突，引导学生进行讨论而创设问题情境。由于在讨论过程中学生希望被认可的愿望非常强烈，教师在鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，发表自己的意见，同时适时引导他们冷静分析，从不同的侧面去认识问题。 我在课堂教学中，适时发问，让学生进行讨论，讨论是创造的“助产婆”。发现学习过程中，教师要引导学生对所发现的问题展开讨论。讨论能调动学生思维的积极性，有助于创造性思维的活动，使智力从“常态”越迁到“激发态”由此迸发出创造性的思维火花。 我们要注重学生多方面的和谐、协调发展，摒弃单纯的传授知识、技能和应付考试的观念，要反对题海战术和以题代教的错误做法。学生是教学活动的主体，培养学生能力是化学教学的根本目的，教师要把课堂教学从“教”堂变为“学”堂，让学生积极主动的去参与教学活动的各个环节。教学中，教师应尊重学生的主体作用，通过教师的启发、引导、倡导学生积极参与，开动脑筋，自己寻求问题的解决途径。 化学是一门以实验为主的基础自然科学。可以说实验是化学赖以生存并不断发展的基础，从一定意义上讲，实验是化学学科的生命线。抓住“以实验为基础”这一基本特征，不仅能使学生加深理解，巩固化学基础知识，更重要的意义在于可以培养学生形成科学的思维方式，掌握科学的研究方法。教学中引导学生将课本上的一些实验通过探索性研究，并在此基础上进行改进、引伸、创新，鼓励学生设计新的实验，重视实验的教学，充分发挥实验教学对学生创新能力的功能。发挥学生主体作用，变被动学为主动学；把验证性实验变为探索性实验；把注入式教学变为主动的学习；从而使学生能够积极自觉地掌握知识和技能，并能培养能力，使学生通过观察进行思考，在教师的启发下，师生共同讨论关键的问题，最后使学生自己总结得出结论。讨论时应用于形成概念，理解基础理论，掌握物质的性质及其变化，以及凡是使用比较简单的仪器进行实验的内容，都能收到较好的效果。让学生自动、自主地获取知识，发挥学生的主体作用，先要培养他们的主体意识，树立以学生为本全面发展的教育质量观。从逻辑上讲，教育的过程是学习的过程，人类只有借助于知识才能发挥自己，才能自主的认识世界。每个人的成长都是一个从无知到有知的过程，知识是主体成长的必要条件。通过教育，使学生通过知识学习，学会如何学习，唤起学生的好奇心，求知欲，学会主动去构建知识。 以学生为本，发挥学生的主体作用是一个比较复杂的课题，它有很深的内涵，刚刚进行半年的实践研究，认识