浅说学生互批作文.doc

浅说学生互批作文随着作文教学改革的深化，学生互批作文不仅是一种趋势，而且是一种大面积提高班级学生写作能力的途径。那么，如何指导学生互批作文呢？ 首先，教师要提高互批认识。让学生互批作文。并不是为了减轻教师的负担，而是为了激发学生作文的积极性，培养学生评价作文的能力，进而迁移为自己修改作文。因而教师观念的更新，认识的提高是指导学生互批作文的前提。 其次，教师要确定互批对象，一般说来，应选定作文水平相当的学生互批互改，这样才能提高批改质量。如果互批的两位学生作文水平悬殊大，水平较高的学生批改水平较低的作文会随随便便、毫无兴趣；水平较低的学生较高的作文会不知所措，原封不动。由此可见，互批对象的确定，直接关系到批质量。 第三，教师要传授互批方法。俗话说，“授之以鱼”不如“授人以渔”。教师指导学生互批时应授之以法：先初读作文，找出对作文中的错字、别字；然后细读作文，找出对方作文中的病句及语序不当之处；最后品味作文，对对方作文予以评判，写出眉批、总批。具体修改步骤、内容、方法见下表： 修改步骤修改内容修改方法 1是否有错别字；标点使用是否正确及时修改 2格式是否正确，书写是否规范调移、眉批 3语句是否通顺、连贯修改、增删、润色 4段落是否分明，条理是否清楚，过渡、照应如何调整、增删 5是否有一个中心，中心是否围绕题目细读、思考、眉批 6与中心有关的材料是否详写，与中心无关的就略写。琢磨、总批 这样互批作文，不仅能提高学生的写作水平，而且能提高学生品味、欣赏的能力。写作文批语与有技巧作文批改是作文教学中重要的一环，写批语是批改的一种具体表现形式。然而批语的写不地很有技巧。 一、以鼓励为主 正如“皮格马利翁效应”一样，教师要善于发现学生的闪光点，在写批语时以鼓励为主。哪怕是一个好句子，教师也应在批语中指出，或眉批一个“好”字，这样学生就有一定的写作激情，作文批改就能达到一定的效果。我写在学生朱朝霞找春初稿上的批语是这样“文章自然界的春天，饱含激情，表达了对春天的热爱，使人很受感染。爱春的人，自然会觉得春的一切都是美好的。但文中还未写尽春之美、春之情”这位学生看了批语后及时修改，结果发表在青少年文汇上。 二、以训练为旨 学生的作文训练，一般都是有计划、有目的的，如有时训练记叙要素，有时训练记叙人称等。那么教师写批语时应围绕训练的项目这一宗旨，指出学生作文是否达到了某次专项训练要求。我在训练细节描写时，学生贺菡做汤圆一文语句流畅，但文中没有细节描写。我的批语是“文质优美，语句流畅，但本次作文是训练细节描写，你若能回忆或再体验做汤圆的细节，并写进作文中，你的文章则会锦上添花。不信，你试试！”几经修改，这篇习作发表在中学生阅读报上。 三、以个性为矢 作文是学生思想感情的流露，具有鲜明的个性特征。那么，教师的作文批语也应突出个性特征。“语句通顺，中心明确”等空话、套话是没有丝毫作用。我们应根据每位学生作文的具体情况，有针对性写批语，使批语真正发挥作用。 作文批语是对学生作文的评判，这直接关系到作文教学质量。所以，我们语文教师应不断掌握写批语的技巧！“点醒”式作文批改浅谈作文教学是语文教学中的半壁河山，而作文教学中重要的一环作文批改是农村初中最易忽视的一个环节。我发现在实际作文批改过程中，有的教师精批细改；有的教师以分数代之；有的二者兼有之结果收效甚微。那么，作文怎样批改才分有效果呢？叶老先生曾经说作文如果要改的话，“最好的办法是当面改。向学生提出些问题，如如这儿怎么样这儿说清楚了没有之类，让学生自己去考虑”。（叶圣陶语文教育论集第489页）根据叶老先生的话，我在作文批改中就是采用提出些问题的方法，让学生“醒”过来，“悟”出所以然来。我们称这种批改为“点醒式作文批改”。其形式有两种：一、当着某一学生的面，或在其作文本上“点醒”。其二，把某一篇具有代表性的习作翻印给学生，在课堂上，当着全班学生的面进行“点醒”。其内容大致有以下四个方面： 1、点配成绩，激发兴趣。根据儿童心理学家的研究，初中生时期表现出强烈的自尊。所以教师就要敢于肯定学生在作文中闪现的智慧火花，善于寻找作文中那些还处于萌芽状态的缜密思维的语言。如301班朱朝霞同学找春初稿，通过对春天的描绘，抒发了一种对春的赞美之情，文中这样的语句：“啊！春姑娘，是你把山庄妆扮成一座美丽的大花园”于是，我眉批了一个“妙”字，但这篇习作没有思想深度。为此，我这样点醒她：“文章写自然界的春天，包含激情，表达了对春天的热爱，使人很受感染。爱春的人，自然而然地觉得春的一切都是美好的，但文中还未写尽春之美，春之情，春之恋，春之寓意。你若想淋漓尽致地表达这些思想，就赶快动笔修改。”朱朝霞同学按这样的“点醒”及时修改，结果这篇习作被青少年文汇（初中版）采用。 这样以点醒成绩为主的批改，符合初中生心理特征，可以去掉一部分学生的自卑感和对于写作的无兴趣感，可以拨动学生写作情感的丝弦，可以激发学生的写作兴趣。 2、点醒缺点，鼓励上进。有些学生作文基本功不牢，所写的作文往往缺点多，优点少。批改中如果直接指出其缺点，学生就会悲观失望，作文也会变成沉重的包袱，对一过类情况，作文该如何批改呢？我的做法是在鼓励中点醒其缺点。 例如303班朱书良同学在学贵有疑初稿中，他提出了好几个问题，但没有分析，也没有写出对这些问题的见解。我给这篇作文的“点醒”是：“你在文中提出的问题，值得人们深思。敢于提问题，是一件好事。但只提出问题，而不去分析、研究、解决、那么文章就失去了价值。我们写文章不仅要提出问题，更重要的是解决问题，即使解决得不妥当，也没关系，因为你迈出这一步就有意义。不信，你就试试！” 过一两周，朱书良同学又将修改稿交给了我，我再次指导他提出一些实例去解决问题。经过四次修改，这篇习作终于发表在中学生阅读报2001年5月9日第四版上。 3、点醒技巧，提高技能。虽文无定法，但不可无技巧。有些学生的作文，虽有一定中心，但缺乏基本的写作技巧。如贺菡同学的给同学的一封信的初稿，通过回忆初中三年的学生生活，表达了同学之间的深情厚谊，中心明确。但缺乏一定的写作技巧，我在她原文上没做动改，只写了这样的批语：“你很会写信，能围绕中心抒发真情实感。但文中没有使用修辞手法，语句就显得不生动。信中两件事之间是否可用过渡段呢两件事是否该有详略之分呢？”贺菡同学运用这点醒的作文技巧及时修改，后来这篇习作发表在优秀作文选评（初中版）2001年第1期上。更可喜的是她后来有多篇习作发表。 4、点醒观点，启迪思想。还有些学生习作，写作技能较高，表现手法也较好。文章语言生动，中心突出，但由于社会阅历浅，某些观点有偏见。对这类作文的“点醒”则重在给学生思想启迪。 例如朱楠楠在一件怪事初稿中，从目睹当局长的姑爹在退休前后，人们对他的不同态度，引发联想，想到社会上的许多现象，甚至连师生之间的正常交往都看成是一种腐败。我认为这些观点有些偏激，为了能使她正确地对待这个问题，我写了这样的批语：“人在社会上生活，毫无疑问要与人交往，交往中为了融洽感情的礼尚往来，完全有必要，这与行贿受贿的腐败现象有本质的区别。我们应认识到社会上光明的一面占主流，不要认为所有的交往都是肮脏的，你认为是吗？欢迎你与我继续探讨。”接着，我将这篇习作翻印给全班学生，在班上展开讨论，当她的观点清醒后，及时将习作修改，结果这篇习作发表在2001年5月3日的安徽青年报第四版上。 由于近两年来，我采用了这种“点醒”式作文批改，学生的作文水平有较大提高。中考作文平均成绩比平行班级高9分，且有14篇习作发表在省级报刊杂志上。为此，我们语文教师不妨在作文批改上也做点尝试。浅谈皮格马利翁效应与作文教学自20世纪70年代以来，诸多学者对写作活动的内在心理过程进行了较学入的分析和探讨。研究结果表明：教师的态度和行为，对学生的写作能力的提高有重要影响。 正如“皮格马利翁效应”一样，教师对每一个学生的期望塑造了每一个学生的自我认识模式。如有的学生根据自己的经历写了一篇优秀作文正充满着对写作的乐趣，但教师却根据学生的以往的成绩来质问他是从哪里抄来的。由此学生不仅产生受委屈的情绪，而且对自己的写作能力产生很大的怀疑，甚至以此失去写作的热情，所以在作文教学中尤其要注意：“皮格马利翁效应。” 写作指导时，暗示全体学生此次作文一定会成功。特别提醒心理品质较差的学生，让他们说说写作思路，即使讲得不正确，教师也应委婉地说：“敢于讲就是不错，不过，我想要是会好一些，你认为对吗？”并边评判边投以赞许、信任的目光。这样，学生的写作兴趣就一定会浓，他（她）就会东于绞尽脑汁地表露自己的心声。 写作时，教师的巡视也很技巧。对每位学生投以以关注的目光，或是点头赞许的动作，对写作前没有点名鼓励的学生，也要稍作长一点时间的停留，以视对他她也很关注，以此来激励学生的写作动力，发挥学生写作能力。 点评时，教师要善于发现学生的闪光点，哪怕只是一个好句子，教师也应该给予表扬，指出缺点时，以商讨的语气，让学生对各自的作文也作一次评判。 在作文教学的全过程中，教师对每一位学生都应关注。特别是对于自我意识强、特别敏感的学生，教师应该谨慎而平等地对待他们，从而使学生的作文水平，情绪情感的发展向着教师期望的方向靠拢。作文教学应关注学生内心世界言为心声，学生心里想说什么，这是作文教学首先应考虑的问题。为此，我们在作文教学中应走进学生心灵，满足学生的心理需求。也就是说要从学生内心世界出发，关注学生内心世界。 布置作文时，教师就充分考虑学生心理特点，了解他们的兴趣爱好，理解他们的喜悦和苦恼。例如农村中学生连电脑看也没看过，你却要求他们写什么上网的乐趣，学生怎么写？你要求城里学生写什么月下看瓜，他们又从何处写起？学生本来就害怕考试，你却命难忘的考试文题，学生哪来写作兴趣？怎么会不畏惧写作文呢？我在布置学生写作文时，一般从学生的生活实际出发，写他们熟悉的人和事、景和物。 指导写作文时，教师应充分考虑中学生的心理特点，不必强加学生观点。有位老师在作文指导课上指导学生写我的家乡时，反复强调学生要通过对比突出改革开放二十年来的巨变。试想：二十年前，这位初中生出世了吗？他（她）们知道二十年前是什么样子吗？这难道不是增加学生的写作难度吗？只有让学生说自己想说的话，学生才有话可说，有话要说。另外，还要鼓励学生把写作心理告诉老师，使老师在指导时能从学生内心世界出发，有针对性指导。 批改评讲时，教师不必以成人的眼光去看青少年的内心世界。有的教师埋怨学生作文中心不突出，主题不鲜明，甚至在学生作文结尾处加上一些歌党颂世的点睛之笔。我觉得这是一种作文教学成人化倾向，没有这种必要。初中生作文，只要能恰当地表现自己内心世界的真情实感，就应充分肯定。批改评讲时以鼓励方式激发学生写作文的兴趣。 作文，应该是教师走进学生心灵的窗口，应该是学生抒发真情实感的渠道；应该是学生内心世界的流露。我们的作文教学应关注学生内心世界！评改是作文教学的重点和难点，传统的作文评改方式，教师付出了很多，可收效甚微。改变传统教师一人评改作文的方式，组织、引导学生创造性的进行互评互改，不仅能激发学生评文改文的热情，彼此取长补短，共同提高，而且能使学生的认识得到不断地深化，能力得到不断的提高，成为学习的真正主人。传统的作文教学，一般要求学生每生每学期写八次书面作文，时间安排上大多是间周（每两周一次）作文，并要求教师全批全改。为了完成每学期八次作文的任务，作文写完后，教师收齐作文，然后集中进行批改，批改后在下次作文时进行讲评。批改过程中，教师在抓书写、找病句、理中心、下批语等方面花了大量的时间和精力。如果按每班五十人，一课时四十五分钟大约批改十本作文的速度计算，两个班级一百本作文大约就得花十个课时才能改完。而像我们这些农村城镇学校，每个班级大多六、七十人，每个语文教师带两个班级的语文，一次作文批改最快也得花十四、五个课时，工作量之大可想而知。而一个课时批改十本作文，可以说前几本还能做到精批细改，而到后几本只能是硬着头皮，咬着笔杆，浮光掠影地进行粗略的浏览，有时甚至连浏览一遍的可能性都不大，只是随手翻翻，看看书写整齐与否就画一个等级，写一两句评语匆匆了事，哪还有心思和精力再去精批细改呢？就算教师花了大量的时间和精力精批细改的作文，学生又是怎样看待的呢？据我校语文教研组2009年10月26日到12月26日对本校32个班级1976名学生不记名问卷调查结果显示，只看老师评分或等级，连评语都懒得看的学生就占33.8%，另有5.9%的学生甚至连老师评改的结果也不看，作文本一到手就随手置之一边或扔进抽屉。很明显，这种教师一人劳神费力、精批细改的作文评改方式对学生的作文并不能起到真正的指导作用，反而还限制了学生能力的发展。长此以往，不仅不利于激发学生的主动意识和质疑习惯，不利于培养学生自主合作、自主探究的学习方式，而且有悖于新课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。针对这种情况，多年来我一直积极探索、实践，特别是在我校语文教研组实施的“作文互评互改”课题研究实验过程中，大胆实践，指导学生，放手让学生互评互改作文，取得了明显成效。下面就谈谈我是如何来指导学生互评互改作文的。一、评改前教师要作示范评改，让学生掌握作文评改的标准和方法，并统一、规范评改符号。要让学生自己评改作文，首先要让学生掌握作文评改的标准和方法，统一规范的评改符号。因此，在首次进行互评互改前，教师至少要用一课时的时间引导学生掌握评改作文的标准和方法，统一、规范评改符号，使学生在评改时有法可循，有规可依。具体做法如下：教师在学生第一次作文后先通览全班学生的作文，从中选出具有代表性的、水平高和水平低的习作各一篇作精批细改，以备示范讲解。然后，借助多媒体把两篇有代表性的习作投射到大屏幕上（或打印），组织、引导学生讨论、明确评改的具体要求，统一评改符号、方法和评分标准。最后教师用课件出示（