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文档简介

浅谈阅读教学中学生质疑能力的培养 阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维的、获得审美体验的重要的途径。阅读有利于理解和巩固学习，有利于培养表达能力，有利于综合性学习能力的提高。阅读教学是教师知道学生通过阅读理解文章思想感情，掌握文章表达方法，提高阅读能力与形成良好阅读习惯的过程。阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量，是小学语文教学的核心。因此，我觉得培养学生的质疑能力在阅读教学中显得尤为重要，在教学实验中我有以下感受与大家分享：一培养质疑精神让学生“乐问”。1、 营造良好氛围，让学生“想问”。教师要在课堂教学中营造民主、和谐的氛围，发挥小组合作精神，让学生自由讨论，尝试解疑，在活跃开放的教学氛围中产生“想问”的意识，提出有价值得问题。2、 积极评价质疑，让学生“敢问”。学生的质疑一般分为三类：a.不在关键处，但与课文内容有关的问题，教师可以让学生们相互解答；b.与课文内容无关的问题，教师可婉转的告诉学生，因为与课上内容无关,在课下帮助解决。C、与课文内容密切相关的教师要着重对提问的学生加以鼓励，可让全班学生一起讨论，作为学习的重点。只有建立平等、互爱的师生关系，对学生的质疑进行积极的评价，才能发挥其学习主动性、积极参与性，他们才越来越“敢问”。二、 培养质疑能力让学生“会问”。首先，要“引而生疑”。要求学生预习时，遇到不明白的地方敢于提出来。有了明确的要求，学生肯定会按老师的要求去做。这就将质疑“内容”的来源归于学生。其次，要起好“主导作用“要有意识的启发学生体会教师是如何提出问题的，为学生怎样提问题和该提什么问题做示范。最后，要确保学生的”主体地位“。教师组织学生将自己的问题一一提出，并让学生讨论，适时加以点拨。此时，学生会把这种提问当作学习的动力，并为解决自己的问题而主动学习。三、 促使自主学习让学生“善问“学生虽然已经“会问”，但是他们问的内容却是散乱无序的。这时，就需要教师对问题进行归类，教会学生质疑的方法，让学生“善问”。1、 审题中质疑。例如看到飞夺卢定桥一课课题使，可启发学生问“卢定桥”在哪里？为什么要夺下卢定桥？怎样夺得？结果怎样？“夺”的前面为什么要加一个“飞”字？教师只要抓好这几个问题，教学重点、难点就迎忍而解。2、 自学中质疑。学生预习课文时，教师可以要求“提出一个你觉得最有意思的或是最关键的问题”。3、 在课中质疑。在课中质疑包括：从词、句等语言上运用上质疑，从标点符号运用上质疑，从文章的内容上质疑也就是在学生想知道处，在学生易出错处，在学生理解片面处都
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