小学朗诵技巧教案.doc

小学朗诵技巧教案 小学朗诵技巧教案已经为大家准备好啦，一起来参考为大家准备好的这篇小学朗诵技巧教案吧！ 讲座提纲： 第一板块：朗读的气息 一、气息 二、吐字发音 第二板块：朗读的基本技巧 一、重音 二、停连 三、语速 四、语调 五、语气 六、节奏 七、文学作品的朗读 第三板块：朗读教学 一、阅读教学的常用形式 二、朗读教学的设计 技巧运用的两个阶段 其一：学习阶段“刻意雕琢”阶段。 其二：熟练阶段“回归自然”。 一、朗读的气、声、字的训练 呼吸姿态 口诀： 肩头放松、头顶虚空（手在头顶上空） 神情专注、面带笑容 舌骨后高（咬苹果的感觉）、软腭提升 气入丹田、小腹微隆（躺在床上练习吸气容易吸到腹部） 臀部收提、目光放平 腰背扩展、胸部宽松 深深吸气、入围花丛 保持状态、慢慢收拢 口诀： 要求气要吸到底不可提胸与耸肩 注意三个支撑点前胸脖梗儿和腰眼 腹肌收缩是关键说话底气在丹田 说话时的心情与气息状态 平静的时候气正而自然 愤怒的时候喷气胸胀满 悲哀的时候气短多长叹 欢乐的时候气满在丹田 惊骇的时候气抖声发颤 疑惑的时候气息往回卷 放松的时候气息舒而展 柔情的时候气息温而绵 遮掩的时候气虚语慌乱 不屑的时候哼气小腹弹 紧张的时候提气来回喘 专注的时候托气等回音 朗读的发声 微笑开牙提嘴角口腔共鸣自然好 舌根放松开通道松弛如同下巴掉（想象：谁最幸福？阳光明媚时，呆呆地坐在马路边的流着口水看人的那种“傻人”） 气顶声柱通硬鄂声音穿透打面罩 声柱集中是一条面罩感觉要找到 喉部放松、打牙关、提肌、挺软腭 气泡音（保护好嗓子，声带按摩） 朗读的吐字 吐字的原理 话说喉鄂舌齿唇相互配合发语音 吐字讲究辙与韵 四呼与音韵定型 二、朗读基本技巧 （一）重音朗读中画龙点睛的一笔 如何表达重音？ 1.加强音量 就是把确定为重音的音节读得重一些、强一些，而把非重音音节读得轻一些、弱一些。读重音，唇舌要用力；读非重音，唇舌可以稍松弛。这样可以在强弱的对比中突出重音。重音前的词语要读成次重音。 例如： 这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。（长城） 2.增加音高 就是把确定为重音的音节的读音提高一些，而把非重读音节的读音降低一些。具体来说，在读重读音节时，发音部位推前，声带拉紧；非重读音节，发音部位靠后，声带稍松。通过声音的高低对比突出重音。 例如：骆驼说：“长得高好。”羊说：“不对，长得矮才好呢。” 有感情的朗读的基本要求是把这个词语的基本意思读出来。低年级阅读课文不要过多分析，要通过朗读体会。 2.增加音长 当读同样的词语，声调要有高低的变化。字眼的音要读完整。 例如：漓江的水真静啊漓江的水真清啊漓江的水真绿啊（“啊”要从心口窝里发出来，由衷地赞叹） 桂林的山真奇啊桂林的山真秀啊桂林的山真险啊 （前后联系读课文） 3.重音轻读 （1）花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心中。 4.语法重音 一般短语的谓语重动宾结构的宾语重 例如： 秋天来了，大雁叫了，晴空里的太阳更红更娇了！谷穗熟了，蝉声消了，大地上的生活更甜更好了！（一般短语的谓语） 练正步，走方队；练投弹，抡胳膊；练擒拿，一对对；练射击，立卧跪。 定语状语和补语重疑问和指示代词重 例如： 目前，正是秋收大忙的季节。人们翻滚在麦浪里紧张的战斗着。队旗红得耀眼，打下来的粮食一片金黄。（定语、状语、补语） 列举的并列词语重比喻句中的喻体重 例如： 天空中的星星、月亮、乌云全都蒙上了一层神秘色彩。（列举事物时的并列词语） 那洞里的钟乳石像大象、像小鹿、像盘龙、像卧虎千奇百怪的。（比喻句中的喻体） 轻声音节的头音重人名地名的尾音重 例如： 石头、咱们、打算、益处、妙处（轻声音节前面的字） 老舍、普希金、珊瑚岛（地名、人名的后一个字） 人名是三个字的：毛泽东（是中轻重格式315） 5.逻辑重音 读题目的时候经常用到逻辑重音 例如：他能唱歌（谁能唱） 他能唱歌（他能不能唱） 他能唱歌（他能唱歌还是写唱歌） 他能唱歌(他能唱歌还是能唱戏) （二）停连朗读中的标点符号 例如： 无鸡鸭也可无鱼肉也可一盘青菜不可 已经取得大专学历的和尚未取得大专学历的干部 这里的“停”，指的是停顿；“连”，指的是连接 （1）一句话、一段话、一篇作品朗读结束了，应该怎样处理停顿？ 急收、缓收、强收、弱收 （2）在处理停连时要注意以下两点： A在没有标点符号或语法上本不应该停顿的地方安排停顿、甚至延长停顿的时间。 B在有标点符号应该停顿的地方，缩短停顿时间，甚至紧连。 在连续动词的时候用“紧连”，一般战斗的场面出现连续动词。 （3）标点停顿 点号标号 顿号最短逗号次短分号和冒号比较长 句号问号叹号较长破折号省略号更长 连接号引括号稍长书名号着重号也长 （4）词语停顿 朗读散文或小说句子长了易出错 词语之间加停顿标点之外设间隔 间隔设在主语后稍加停顿把气托 托气之后偷换气表达语意更透彻 （三）语速 说话速度快和慢表达心情是手段 急促紧张与慌乱兴奋激动或争辩 以上情绪要快念以下应该慢一点 平静陈述与庄严沉重思念和伤感 （四）语调 语调含着丰富的内容，它和声音的高低、轻重、快慢都有关系。同一句话用不同的高低升降、轻重缓急来读，就形成不同的语调，表达出不同的语气。这里我们主要谈句调。 整句话声音的高低叫句调声音高叫高句调；声音低叫低句调。声音的高低是由声带的松紧决定的。声带拉紧，声音就变高；声带放松，声音就变低。 基本语调：平直调、高声调、降抑调、曲折调、柔和调、舒展调。 文章的基调不能变，提示语都应该平常地读，提示语后边的话要用该用的语调 1.表示兴奋、喜悦等用高句调；表示悲伤、惭愧等用低句调。 2.赞扬的态度用高句调，批评的态度用低句调。 3.活泼开朗、狡猾奸诈的人说话，用高句调；沉着庄重、忠厚老实的人说话，用低句调。一般老年人、男性说话用低句调，年轻人、小孩、女人说话用高句调。 4.叙述和对话夹杂在一起时，叙述的部分用较低的句调，对话的部分用较高的句调。 5.紧张激烈的场面用高句调，平静或凄凉的场面用低句调。 （五）语气 语气就是在一定思想感情支配下的语句的声音形式。（就朗读的语句而言，语气里既有内在的思想感情的色彩和分量，又有外在的高低、强弱、快慢、虚实的声音形式的变化，这声音的外在形式的变化是由我们说话时气息状态决定的。） 简单说：“语”的声音形式+“气”的声音形式。 “你可真好看。” 感情色彩由衷赞扬气徐声柔声音形式 憎恨厌恶气足生硬 冷漠敷衍气少生平 讥讽嘲弄气浮声跳 语气的声音形式 波峰类：语句的句头、句尾较低，中间的地方最高。如：我爱你。 波谷类：语句的句头、句尾较高，而句腰较低。与“波峰类”的运动态势正好相反。如：这是我的誓言。 起潮类： 落潮类: 半起类： （六）节奏 （七）朗读文学作品 1.注意事项 理解（了解作品的背景、理解作品的意思）、 表达（运用声音，表达情感）、 想象（脑海中要有画面）、 淡入（开始声调不要太高）、 进入情景（进入作品的角色“妈，就是他。”） 2.各种类型作品的朗读。 绝句的朗读 绝句的四句组成： 第一句淡入，一般读升调，句末上扬 第二句略降，为半终止形 第三句往往是全诗的关键句或转折句，一般也读升调，末尾字音可以有一较长的回旋的味道，形成朗读的高潮 第四句读降调，最后三个字渐渐放慢，形成全终止形，给人以结束的感觉。朗读时，还要注意体现诗的感情和意境。 语音虽断气意连。 古诗节拍 五言：212或221 七言：2221或2212 戴建荣静夜思课的实录，在这一课里讲了诗词的平仄长短。 一三五不论，二四六分明（平长仄短） “平声平道莫低昂，上声高呼 情感 当成熟的时候，你可以忘记一切技巧，学过的那些朗读的知识不过是些基础，情感是铺垫。 阿岚之声-语言与表达我喜欢 三、朗读教学 朗读是阅读教学中永远不变的一剂良方张志公 学生存在的问题： 1.多字落字 2.唱读（三四年级必须解决：归韵，的，最后字，手势） 3.一字一顿 4.速度快 5.字音不准（小学语文课本易读错的字） 朗读的形式： 范读：激情引趣时范读；学生读不到位教师范读；范读只能起到“示范启发”作用，而不是机械模仿；一节课中范读不宜过多，要尽可能多地让学生自己练读。 默读：四不：不动唇、不出声、不指读、不回读 三要：每分钟不少于300字，要准确、有速度 齐读：渲染气氛时；推波助澜时；避免唱读； 指名读：要保证读书的人数，有层次地读，先找读的层次低的读，再逐步找好的学生读。 朗读教学的设计 文通字顺通畅读 适合初读课文、验收检查、正确流利有感情、跳出“有感情” 设计问题理解读 每次朗读必须有明确的目标读，理解是处理作品的第一要务，适合提问后的朗读。 领会感悟体验读 适合重点段落（精选练点）、理解句段后再读就要比先前有更深的体会、“把文章读在脸上”“从你的声音里听出你的理解” 传情达意表演读 适合童话、人物对话等，指名学生表演读，其他学生当导演 理解内化积累读 适合要求背诵的段落、以填空的形式出现。 调换词句对比读 适合重点品析的词句，达到训练的目的，体会词语的准确，体会情感。 推进情感复沓读 适合文章的中心句或情感充沛的句子、复沓不应牵强。 以评促读评导读 导读定调、适合理、品析后的朗读 奠定基调引导读 引读定情、适合人物对话或提示语或修饰性词句。 感知语言想象读 适合画面感很强的句段。 创设情境配乐读 朗诵功不够，音乐效果凑 一定是特定的文章，有自己特定的音乐 一是大多文章需要自己选配音乐 音乐要和文章相配 例如：盛中国的一月的哀思适合：十里长街送总理 红旗颂适合：开国大典 怎样给文章选配音乐 1.配乐时注意开端、高潮、呼应、结尾四个主要位置 2.开端：即在作品朗诵之前的一段，有点像前奏曲。 3.高潮：即作品的情感达到高峰，钢琴激烈之时。 4.呼应：文中前后出现语句格式相同或相近感情相呼应和连贯之处。 5.结尾：朗诵结束后，配乐不能立即停止应保持一段时间，在