第21课桃花源记.doc

21、桃花源记2014年 月设 计审 核八语组备 注【教学目标】1、准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。2、了解有关陶渊明的文学常识。3、掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。4、理清文章的叙事线索，理解课文内容。5、感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。【重点难点】 1、积累常用文言词语的用法； 2、使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美精炼的语言。 3、理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。【教学方法】 诵读、品味、感悟、讨论。【教学课时】 2课时 【课前准备】 作者简介，背景资料， 制作PPT演示文稿。 第一课时【教学过程】 一、创设情景，导入新课当我们来到一个风光明媚、氛围宁静的去处时，往往会听到人们发出这样的赞叹：“这简直是世外桃源啊！”“世外桃源“是个成语，它包含着一个神奇的、引人入胜的故事。这个故事就出自桃花源记这篇课文里，这篇课文是晋代著名诗人陶渊明写的，他描绘了一幅环境优美、与世隔绝，没有压迫、没有剥削、没有战乱的生活图景，寄托了他的理想社会。后来，人们便利用“世外桃源”这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境界。现在也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地方。这篇课文是怎样具体描绘桃花源美好的境界的呢？让我们一起来欣赏这篇课文吧。 二、检查自主学习情况：1、检查字的读音 晋太元中（jn） 缘溪行（yun） 便舍船（sh） 豁然开朗（hu） 屋舍俨然（sh）（yn） 阡陌（qin m） 黄发垂髫（tio） 便要还家（yo ） 遂与外人间隔（su）（jin） 及郡（jn）下诣（y）太守 刘子骥（j）2、抽查课文背诵。3、抽查疏通文薏的情况。4、交流作者简介，了解背景（生先说，师后补充整理）。 陶渊明（365427），东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，故自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。他是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作归去来兮辞以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的因素。 三、合作探究：1、请用一句话概括文章的内容。文中描绘了一个没有压迫、没有剥削，人人安居乐业，彼此和睦相处的理想社会。2、本文的线索是什么？围绕这一线索，作者写了那几件事？ 线索-渔人行踪。发现桃花林 进入访问桃花源 离开后再寻桃花源。3、作者怎样描写桃花林的自然景色的？景物描写有何作用？ 自然景色：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 作用：为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写桃花源的美好作了铺垫。4、渔人怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？ （缘溪行，忘路之远近豁然开朗。渔人是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是他以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。 这一段突出了桃花林奇、美的特点，开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。）5 渔人“从口入”看到了桃花源怎样的美景？或（作者怎样描写桃花源的生活环境的？）（用原句或自己概括） 既有自然景象，又有生活美景，描写了桃园优美的田园风光及人们和平劳动、幸福生活的图景。课文原句自然景象：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。生活情景：其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。6 渔人来到桃花源，村里人是如何对待渔人的？这反映了桃花源怎样的社会风气？便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家， 皆出酒食。表现了桃花源人的热情好客，民风纯朴，真诚淳朴的社会风尚。四、课堂展示五、课堂小结 陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，与东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。毛泽东同志有这样的诗句;“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大理想，将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。 六、课堂检测： 1、找出本文的成语，查字典，弄清成语的意思。出自本课成语：世外桃源 、落英缤纷、 豁然开朗、鸡犬相闻 、怡然自乐、黄发垂髫、无人问津、不足为外人道 。（释义略）2、填空：文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源。（或发现桃源，进入桃源，做客桃源，辞别桃源，再寻桃源），一线贯之，层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。七、板书设计： 桃花源记陶渊明 线索：渔人的行踪 顺序：时间 渔人缘溪行，欲穷桃花林（发现） 舍船从口入，欣赏桃源景（进入） 应邀得酒食，了解桃源人（访问） 既出说如此，不复得其路（离开，再寻） 第二课时【学习目标】：1 回忆上节课所学内容，如字词句的意思和用法、线索、顺序、故事内容等方面。2、 展示背诵成果，3、分析课文，掌握重点实词。一、小组继续合作探究1、桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？ （“大惊”写出对陌生人到来的惊异。显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云无论魏晋”相呼应。）2、桃花源人为什么来到这个地方？为何“不复出”？ 桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。这里和平宁静，生活富足，说明了桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱有“厌而远之”的态度。3、村人“皆叹惋”，是为什么？当渔人要离开时，桃源人为何嘱咐“不足为外人道也”？这一句在情节发展上起什么作用？（为世上的动乱黑暗、秦朝以后的朝代变化而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。这一句为下文无法找到桃花源埋下了伏笔。）4 渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”“遂迷，不复得路”是否矛盾？作者这样写用意何在？ （不矛盾，这样使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。这不仅增强了故事的曲折性，而更主要的是可能激起读者的惋惜之情，从而更加向往这美丽的世外桃源。） 5、 本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余？ 以真实的历史人物作证，故事更有传奇色彩，再次烘托桃花源的不可得，暗示了这是一个虚构的、无法实现的理想社会。6、故事颇有传奇色彩？表现在哪里？ 首先进入桃花源的经过甚奇，迷路；中无杂树；洞口仅容一人，深不可测，渔人孤身而入；其次是桃源中人奇；世外桃源消失得奇。7、陶渊明构想出他心中的理想社会世外桃源，寄托了作者怎样的社会理想？ 在这个社会里没有压迫、没有剥削、没有战乱、没有纷扰。人人各尽所能的参加劳动，老人和孩子都生活的幸福愉快，人与人之间都极其融洽而友好。这个理想的社会与黑暗的现实社会形成了鲜明对比。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生；而桃花源却是一派优美、安宁的景象。作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。二、课堂展示三、课堂小结： 作者用一个似假似真似虚似实的动人故事，虚构了一个世外桃源，与作者所处的现实社会相对照，这里景色优美，土地肥沃，物资丰富，民风淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会的人民的理想世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。四、拓展延伸: 有人说陶渊明定作桃花源记是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？五、课堂检测：找出本文的古今异义、一词多义、同义词。（1）古今异义字词鲜美 古：鲜艳美丽 今：（味道）新鲜交通 古：交错相通 今：指运输邮电事业的总称。妻子 古：妻子和儿女 今：专指男子的配偶无论 古：不要说，更不必说 今：连词，不管绝境 古：与人世隔绝的地方 今：没有出路的境地不足 古：不值得 今：不充足，不满如此 古：像这样 今：这样延 古：请 今:延长延伸 （2）一词多义舍：舍弃 房子 乃：于是，就 竟然具：都 详细地 志：作标记 所作的标记遂：终于