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让我欢喜让我忧作文600字 篇一：考试让我欢喜让我忧 考试让我欢喜让我忧 考试是所有学生的职务我想你们也许会说：“烦死了为什么总有考不完的试”的确我们一生会经历许多次考试我们现在每年、每月、甚至每周都会考试这样的日子如此漫长考试就是这样陪着我们一天天成长既然考试我们永远也躲不过那就让我们一起去面对吧通过考试我们可以查自己是否掌握住知识的程度和水平当然考试也有让我欢喜的时候和让我忧愁的时候呢！ 考试可以证明自己的实力万一没考好找出不足努力改正下次要是有进步肯定会很有成就感信心大曾学习上一定会突飞猛进的考试激励着我们前进 成绩现在是学生老师家长的心情表如果我考好了呢父母见了我肯定笑容满面但如果考不好了一定不会给我好脸色也许还会减少我玩的时间报许多补习班分数就是学生的命根老师为了完成教学任务为了保证平均成绩高考试就成了老师的法宝一考问题就全清楚了然后对症下药 有一次考完试成绩下来了我悄悄的走进家门没想到还是让妈妈看到了“鬼鬼祟祟的干什么呢快去写作业”我心里乐开了花“天助我也看来妈妈把考试的事忘记了”我偷笑着跑向卧室这是妈妈突然喝道：“站住我好想忘记了什么事情”“什么事都没有啊您糊涂了吧”我心虚的说道“不对想骗我你今天成绩下来了快拿来我看看”唉还是没有逃过这一劫后面的结果不用说也知道我被取消了看电视的时间每天还要做一些习题 我总是告诉自己分数不重要不能为了应付考试而学习这样我永远也体会不到学习的乐趣我要把考试最为一面镜子找出不足然后努力进取可以父母老师却天天给我们定目标这样我们不得不去应付考试考试真是让我欢喜让我忧啊！ 篇二：让我欢喜让我忧 让我欢喜让我忧农村初中语文教学的滋味 天等县都康乡初级中学教师：张寒冰 新一轮课程改革以来语文课堂教学面貌发生了翻天覆地的变化语文课堂充满了生机焕发出奇异的活力 但是目前农村初中语文教学的现状令人堪忧尤其是师资力量薄弱的偏远乡村有的学生听、说、读、写能力差不尽人意口头表达和书面表达能力尤其低下写作水平稍高的学生写出的文章也难以逃脱千篇一律缺乏创见和想象力缺乏真情实感；而另一部分学生写张请假条也是错字连篇出现词穷现象学生视野狭窄积累很少理解能力差遇到阅读中的选择全靠感觉连猜带蒙许多初中毕业生话说不好文章写不通家长对子女的学习也极不重视读书无用论在滋长还有大部分学生都是留守儿童父母不在身边无人管教爷爷奶奶又管不住隔代无教育所以孩子们就更无心学习现状是如此但我们要更多的找找教学方面的原因: 一、语文课堂改革力度不够 语文课堂教学与其他学科相比有它的独特性最主要的就是它必须注重感情的交流和个性的发挥这是由语文学科内容的性质所决定的 对于语文课来说每一篇课文都是作者个性、才华、情感及思想的结晶有着鲜明的特色因此不同的课文应该有不同的教法而现在农村初中语文教学的情况是无论一个教师也无论教一篇课文面对些学生都是千篇一律的一个模式近几年来各种各样的教学模式风行语文教坛它助长了许多教师的依赖和懒惰心理自己不独立钻研教材靠照搬来应付领导的检查真是上有政策下有对策这种种弊端使语文教学特别是农村初中语文教学雪上加霜越来越陷入死角 新课改理念告诉我们教不等于学教过不等于学会学生是课堂的主人教师应启发、引导、点拨为学生的“学”服务教师应把所有的学生组织到课堂教学中来教师的角色作用于每个学生师生之间、学生之间相互作用形成一个思想、知识、情感、能力交流的网络使学生思接千载视通万里信息大大增加能力得到发展 二、语文基础不扎实忽视语文素养的提高 基础指掌握语文能力所必备的必须从头学起而一定要学好的东西也就是学习字、词、句、段、篇提高学生听说读写的能力很多学生在学习语文时跑马观花对生字新词不去查字词典弄懂它而是擦肩而过老师讲解时不专心听课转眼就忘记了再加上学生在课后也没 有加强练习课文一篇篇往下学但学生积累的东西少之又少 我们要求学生掌握四千以上常用汉字对字的掌握量要够而且要切实；多读名篇杰作特别是古代文学精品语文基础必须注意阅读积累量要多要够质要高要善于领悟；语文教学必须使学生能敞开自己的心灵使自己成为有灵性、有鲜明个性的人 三、语文与生活实践脱离 语文本身同生活一样丰富多彩灿烂绚丽同时它又是最切实际的和学生的生活紧密联系着的可是农村初中语文课变成了空中楼阁 以作文为例有的初中学生为了应付考试习惯于写毫无意义的假话、空话；或按照某篇文章,管它行不行就去生搬硬套,结果写出来的文章千人一面、毫无个性 语文与生活同在把学生关在教室里局限在课本中必然远离实践教师要抓住两点不放松一是课内引导学生自由阅读自主表达多读多写千万不能削弱学生的语文实践；二是抓住课外活动阵地不放松课内教在点子上课外延伸、拓展、深化指导学生课外阅读、课外写作、课外活动一定要打开学生课外生活的大门让学生在丰富的社会实践中学好语文、用好语文 如今辛勤耕耘十二载感受到了祖国教育事业的日新月异也感受到了当前城乡差距给农村教育带来的巨大冲击入伍以来一直从事农村初中语文教学工作针对以上提出的农村初中 语文教学存在的困惑个人认为只要良心从教安心钻研“巧妇”亦能将小米饭煮得有滋有味: 一、注重情感的熏陶 语言不仅是传递信息的工具还是传递情感的工具语文阅读教学过程不仅是知识的输送更应是情感道德的熏陶培养过程完整的语文教学在进行理性思维训练的同时还应充分利用教材的情感因素通过各种手段使学生能认知、理解、体会其中的感情只有通情了才能达理只有让学生受到心灵的触动才能更好地体味文章作者的良苦用心记得在教学故乡一文时我让学生模仿文中杨二嫂“一面愤愤地回转身一面絮絮地说慢慢向外走顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里出去了”的动作和神态学生表演很出色班上很多同学忍俊不禁大笑起来纷纷指责杨二嫂的不要脸贪小便宜我因势利导又让学生理解“拿狗气杀”的情节并问“你们会不会有杨二嫂的行为”学生嗤之以鼻不屑一顾我又问：“你们的父母有没有类似行为”这时有少数学生坦承有如买菜时母亲不顾小贩骂硬是多拿一点我们有些父母为什么这样杨二嫂又为什么如此抛开脸面不顾一石激起千层浪学生开始设身处地为杨二嫂想感受到了杨二嫂不顾脸面的悲哀和无奈少了一些嘲讽多了一些同情；感受到了鲁迅作为先进知 识分子悲天悯人的情怀在教学本文最后一部分时我又设计了朗读环节让学生将体会的情感融入到诵读之中此文教学过后有学生不无感慨地的说我以后再也不会轻易嘲笑任何人了因为他们可能都有一本难念的经 二、注重诵读 很长时间总是怀念小学时的读书经历一班学生放开喉咙摇头晃脑教室里人声鼎沸好不热闹不知大家可有这种体念脑海中印象最深的诗句、名言小学时记忆的居多是的不知从什么时候开始大声的毫无顾忌的诵读离初中语文教学越来越远了尤其是农村初中由于人才凋零高亢的诵读已几成天籁须知琅琅的书声可以营造良好的学习氛围人文环境同时其潜移默化的渗透作用也是非常巨大的在诵读过程中诗歌优美的韵律如画的意境甚至深奥的道理通过诵读便“渗透”到了学生的头脑中随着时间的推移学生年龄和知识的增长他们会渐渐理解了所背诵诗文的意思人们常说的“书读百遍其义自见”“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟”“读书破万卷下笔如有神”等等说的正是这个道理因此农村初中注重诵读回归语文教学的本真尤为重要 语文教学中诵读方式很多如齐读小组竞读个别读分角色读表演读等等只有放声读多读才能读出韵味读出情感读出语文语文教学才实至名归 三、注重培养学生的实践能力 而今各级示范课、观摩课、优质课纷至沓来“多媒体”“电教化”“课件”等概念备受青睐现代化的教学手段在一定程度上让课堂形象、生动、直观氛围浓厚能较好地实现课堂目标但无论是课件还是多媒体真正动手动脑的是老师而且作为农村初中这些先进教学手段确实难于普及这里我主张培养学生的实际动手能力 语文的学习是一个积累的过程所谓“腹有诗书气自华”人人动手充分调动了语文学习的积极性语文的学习不仅是一个理解消化的过程也是一个再创造的过程在语文教学中让同学们根据自已的理解通过绘画、表演、歌唱等形式对文本内容进行再创造能收到极好的效果如在教学范进中举一文时我让学生以表演的形式再现范进喜极而疯的场景学生非常踊跃在亲自实践的同时对文章内容也有深刻理解进而理解小说的主旨 总之语文课堂中动手实践能力的培养对确定学生在课堂中的主体地位深化探究式学习方式建立科学高效理想的语文教学具有深远的现实意义 与时俱进不断反思只要我们每一位农村初中语文教师敢于冲劲我坚信：农村初中语文教学明天会更好！ 篇三：(语文论文)让我欢喜让我忧 让我欢喜让我忧 谈靠物质奖励来激活课堂气氛 前不久我参加了市青年教师教学大比武观摩活动活动中各校选派的执教老师其良好的个体素质、精巧的教学设计以及在教学中所体现出的先进教学理念着实令人佩服给我们带来了不少有益的启示但活动中也有的青年教师可能是为了追求课堂气氛也可能是为了鼓励学生的积极参与采用实物奖励办法只要学生的发言符合老师的要求老师就送给他一个纪念品以示奖励奖品有学生喜欢的绒布娃娃、小玩具、贴纸、卡通小人像等那么这样的做法究竟好不好呢课后我和有关老师谈起这种做法他们认为这样做的最终结果是“激活了课堂气氛”带来了学生的“全员参与”体现了教学的“活动性”是值得的细细思考我却认为这种做法是不好的最起码是不值得倡导的因为它存在着以下不足： 一、不能真正起到激励作用作为对学生表达水平或是对学生所述行为的赞赏教师根据学生的年龄特点用价值不大的小礼品进行褒奖以示激励看似无可非议但实际上是难以达到效果的最多只能起到对某种行为的肯定而这种肯定有时还不能带来积极的作用课后往往会看到这样的情况：学生在下课或是在离开教室的路上都在争相观赏老师的奖品一般都不会去思考这些同学为什么能得到这些“奖品”；不少学生还在“嘀咕”老师的不公机会的不公和奖品的不公这也是难免的因为在课堂教学中由于时间的原因教师往往难以让每个举手的学生都得到发言的机会发言的只是举手中的一部分这就给学生带来了机会的不均而且在具体的操作中教师也难以把握“奖励”的标准一般只能仅凭自己的判断给予奖品这也难免会使奖励“失准”发言精彩、事例生动的学生不一定能拿到奖品这样学生的非议自然也就难免了试想学生一但对老师的做法有了非议其激励效果可想而知老师的良苦用心也有可能付诸东流 二、难以反馈的信息在课堂教学中教师为了加强教学的针对性、有效性一般是通过学生的发言来获取信息以不断调控自己的教学行为可以这样说如果学生的发言不能反馈其的信息教师在课堂教学中就有可能被学生发言内容的“假象”所迷惑教师就不能对教学的内容、过程进行有效的控制与调节这将必然影响教学的实际效果在课堂教学中教师运用物质奖励的手段来激励学生发言其负面作用就会误导学生为了迎合教师的需要胡编发言内容来获得教师的赞赏而得到奖品因为这些对成人来说是不屑一顾的小奖品对学生来说却是有着很大的诱惑力因此只要有以用物质手段来激励学生发言的课堂教学我们都会发现学生发言的气氛热烈但精彩的不多不少学生追求的不是发言的质量而是自己的发言能否获得老师的认同正因为这样的原因就很难保证学生发言内容的性最终也不利于教师从学生的发言中获取、有效的信息 三、不利于学生对问题的深层次思考众所周知课堂教学中学生从知识的接受到表达应该存在着一个知识内化的过程这个过程是需要通过时间作基础的是需要通过思考来完成的运用物质奖励方法来刺激学生积极发言看谁能争到发言的机会谁就争到了拿“奖品”的机会这就无疑是在引导学生盲目发言试想作为一个小学生面对讲台上那些自己非常喜欢的玩具奖品特别是当一些同学得到了奖品时谁还会去注意自己对问题的理解程度去考虑自己回答得对还是错反正答错了也不会挨批评正是因为这样的原因我们经常可以看到这样的场面当某一个学生因为积极发言而得到了奖品后课堂气氛会一下子活跃起来刹时间“小手如林”发言“争先恐后”甚至出现“亢奋”的现象这种课堂教学中的“虚假繁荣”现象最终能给我们带来什么益处呢 真正的课堂气氛的活跃要靠人格魅力要靠教师的教育智慧而眼花缭乱的物质刺激只会诱导学生去关注眼前的结果会埋下“功利”的隐患貌似热闹和有效实质浮躁和浅薄 让我们看看特级教师贾志敏老师在两个名字的教学中引领学生运用 “我有?你也有?哈哈我们都有?”这一语言表达形式的片段： “你好我有一支铅笔”贾老师主动和一位小朋友握手并举起一支铅笔“您好我也有一支铅笔”小朋友高兴地站起来也举起自己的铅笔接着贾老师亲切地示意这位小朋友和自己一起说：“哈哈我们都有一支铅笔！“ “你好我有一副眼镜”贾老师又走到一位戴眼镜的小朋友跟前并取下自己的眼镜高高举起 显然这个动作令小朋友有些意外但他却迅速做出反应认真地取下自己的眼镜学着贾老师的样子：“您好我也有一副眼镜”“哈哈我们都有一副眼镜” 轻松愉快的对话引起了小朋友的兴趣大家纷纷争着和贾老师对话这时贾老师却让小朋友先说自己后说孩子们跃跃欲试被激活的思维犹如潮水冲出闸门 生：“您好我有一件衣服 师：（摇摇头）“一件衣服有什么好希奇！” 生：（顿悟）“我有一件漂亮的衣服” 师（高兴地）“我也有一件漂亮的衣服” 合：“哈哈我们都有一件漂亮的衣服” 生：“您好！我有一头乌黑的头发” 师：（犹豫片刻）“你好！我也有一头乌黑的头发” 师：“不过老师的头发是染黑的老师头发白了都没有什么成就你们可要努力呀！” 不一会儿全班三十几个孩子差不多人人都说了一次这时贾老师又说：“你们能不能说说看不见摸不着的东西” 教师里静极了但却可以感觉到无数思想的小溪在流淌、在跳跃并腾起一束束美丽的浪花 突然一只小手高高举起 生：“您好我有一颗爱心” 师：（激动地竖起拇指）“你好我也有一颗爱心