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中学教师资格考试中学教师资格考试 教育学教育学 教育学的发展教育学的发展 教育学是以教育现象 教育问题为研究对象 探索教育规律的一门社会科学 教育学 既是规范性的学科 也是解释性的学科 其意义在于超越日常的教育经验 形成专门的教 育认识活动 帮助人们深化对教育的认识 科学地解释教育问题 影 响人们的教育观念 为提高教育管理水平和教学水平提供思路和理论指导 并为教 育的发展和改进提供依据 学好教育学是从事教育工作的前提和基础 教育学是社会发展到一定历史阶段的产物 教育学的产生 反映了社会生产和 社会生 活的客观需要 同时 也是教育实践经验不断丰富和积累的结果 教育学与 其他社会科学 一样 有一个漫长而又短暂的历史 说它漫长 是因为早在几千年前 我们的先哲就有对教 育问题的专门论述和精辟见解 说它短暂 是因为作为一门规 范学科 它只有不到两百年 的历史 一 教育学的萌芽 教育学的萌芽是指教育成为人类独立的社会活动之后 伴随着教育实践的发展 教育 经验的不断积累和丰富 一些哲学家 思想家开始关注教育这一社会现象 并 在他们的政 治 哲学等著作中有了对教育问题的论述和说明 形成了一些教育思想 提出了一些教育 观点 但还未形成独立的教育学理论体系 一 中国古代的教育学思想 孔子 公元前 551 前 479 是中国古代最伟大的教育家和教育思想家 以他为 代表的 儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响 孔子的教育思想在 对他的言论记 载 论语 中有充分的反映 孔子从探讨人的本性入手 提出 性相 近也 习相远也 认为人的先天本性相差不大 个性的差异主要是后天形成的 所 以 他很注重后天的教育 工作 主张 有教无类 希望把人培养成 贤人 和 君 子 孔子大力创办私学 培养 了大批人才 孔子的学说以 仁 为核心和最高道德 标准 并把 仁 的思想归结到服从 周礼上 即 克己复礼为仁 主张 非礼勿 视 非礼勿听 非礼勿言 非礼勿动 强调 忠孝和仁爱 孔子继承西周六艺教育的 传统 以 博学于文 约之以礼 为教学纲领 基 本科目是诗 书 礼 乐 易 春秋 孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异 重视 因材施教 但更强调 学 而知之 强调启发诱导式的教学方法 即 不愤不启 不悱不 发 孔子要求在 教学过程中掌握学生的心理状态 使教学的内容与方法适合学生的接 受水平和心理 准备条件 以充分调动学生学习的主动性和求知欲 孔子强调学习与思考相 结合 他说 学而不思则罔 思而不学则殆 很强调学习与行动相结合 要求学以致用 把知识运用到政治生活和道德实践中去 先秦时期以墨翟 约公元前 468 前 376 为代表的墨家与儒家并称显学 由于政 治思 想和社会观念的不同 墨家与儒家的教育主张也有所不同 墨家以 兼爱 和 非攻 为 教 同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养 还注重使用技术的传 习 墨家认为 获得知识主要有 亲知 闻知 和 说知 三种途径 前两种都不 够全面和可靠 所以 必须重视 说知 依靠推理的方法来追求理性知识 道家创于春秋末期的老子 是中国传统文化的一个重要组成部分 由于它主张 弃圣 绝智 弃仁绝义 长期不为教育理论所注意 其实 道家学说对于教育也 有重大的启 示 如它主张回归自然 复归 人的自然本性 一切任其自然 便是最 好的教育 战国后期 礼记 中的 学记 从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验 以简 赅的语言 生动的比喻 系统地阐发了教育的作用和任务 教育 教学的制度 原则和方 法 教师的地位和作用 师生关系和同学关系等 是集我国先秦时斯教育 经验和儒家教育 思想之大成的重大遗产 学记 提出 化民成俗 其必由学 建国君民 教学为先 揭示了教育的 重要 性以及教育与政治的关系 学记 设计了从基层到中央的完整的教育体制 提 出了严密 的视导和考试制度 要求 时教必有正业 退息必有居学 即主张课内与 课外相结合 藏息相辅 学记 提出了教学相长的辩证关系和 师严然后道尊 的 教师观 在教学方 面 学记 反对死记硬背 主张启发式教学 君子之教 喻 也 道而弗牵 强而弗抑 开而弗达 主张开导学生 但不要牵着学生走 应对 学生提出比较高的要求 但不要使 学生灰心 指出解决问题的途径 但不要提供现 成的答案 学记 主张教学要遵循学生 心理发展特点 学不躐等 即循序渐进 这 些原则和方法都已经达到了很高的认识水平 此外 汉代的董仲舒 宋代的朱熹 明代的王阳明 清代的王夫之等许多古代 的教育 家和教育思想家 都有丰富的教育实践和精辟的教育见解 二 西方古代的教育学思想 在西方 要追溯教育学思想的来源 首先需要提到的是古希腊的哲学家苏格拉 底 Socrates 公元前 469 前 399 柏拉图 Plato 约公元前 427 前 347 和亚 里士多德 Aristotle 公元前 384 前 322 苏格拉底以其雄辩和青年智者的问答法著名 他在与鞋匠 商人 士兵或 青 年贵族 问答时 佯装无知 通过巧妙的诘问 暴露出对方观点的破绽和自相矛盾 之处 从而发现 自己并不明了所用概念的根本意义 苏格拉底问答法分为三步 第一步称为苏格拉底讽刺 他认为这是使人变得聪明的一个必要步骤 因为除非 一个人很谦逊 自知其无知 否则 他不可能学到真知 第二步称为定义 在问答 中经过反复诘难和归纳 从而得出明确的定 义和概念 第三步称为助产术 引导 学生自己进行思索 自己得出结论 正如苏格拉底自 己所说 他虽无知 却能帮 助别人获得知识 正如他的母亲是一个助产婆一样 虽年老不 能生育 但能接生 能够催育新的生命 柏拉图是对哲学的本体论研究作出重要贡献的古代哲学家 它把可见的 现实世 界 与抽象的 理念世界 区分开来 认为 现实世界 不过是 理念世界 的摹本 和影子 他进而认为 人的肉体是人的灵魂的影子 灵魂才是人的本质 灵魂是由理 性 意志 情 感三部分构成的 理性是灵魂的基础 理性表现为智慧 意志表现为勇 敢 情感表现为节 制 根据这三种品质中哪一种在人的德行中占主导地位 他把人分 成三种集团或等级 运用智慧管理国家的哲学家 凭借勇敢精神保卫国家的军 人 受情绪驱动的劳动者 人类要想从 现实世界 走向 理念世界 非常重要 的方法就是通过教育来帮助未来的 统治者获得真知 洞察 理想的世界 而教育过程 中只有借助睿智的哲学家和统治者的 思想 芸芸众生才能被引导着走向光明 教育与 政治有着密切的联系 以培养未来的统治 者为宗旨的教育 乃是在现实世界中实现这 种理想的正义国家的工具 柏拉图的教育思想 集中体现在他的代表作 理想国 中 古希腊百科全书式的哲学家亚里士多德 秉承了柏拉图的理性说 认为追求理 性就是 追求美德 就是教育的最高目的 他认为 教育应该是国家的 每一个公民 的教育都属于 城邦 全城邦应有一个共同的目的 所有人都应受同样的教育 教育 事业应该是公共的 而不是私人的 但他这里所说 每一个公民 是不包括奴隶 的 他主张一部分人可以受 教育 一部分人即奴隶不可受教育 亚里士多德注意到 了儿童心理发展的自然特点 主张 按照儿童心理发展的规律进行分阶段的教育 提 倡对学生进行和谐的全面发展教育 这些 成为后来强调教育注重人的发展的思想渊 源 亚里士多德的教育思想在其著作 政治学 中有大量反映 文艺复兴以后 很多著名的人文主义思想家都很重视教育问题 如意大利的维 多利诺 尼德兰的伊拉斯谟 法国的拉伯雷和蒙田 Michel de Montaigne 1533 1592 等人 他们 或发表言论 或兴办学校 从事教育革新 他们反对封建教会对 儿童本性的压抑 强调教 师要尊重儿童的个性 关心儿童 信任儿童 认为应该通 过教育使人类天赋的身心能力 包括思维 热情和性格 得到和谐的发展 主张恢 复古罗马时期重视体育的传统 组织学 生进行击剑 角力 骑马等富有挑战性的运 动 他们揭露贵族僧侣阶级虚伪的道德 主张 既保持虔诚的宗教信仰 又把勇敢 勤勉 进取 荣誉心等与个人福利有直接关系的品质 作为道德的主要要求 在智育 方面 他们主张扩大教学内容的范围 增加新的学科内容 同时注意调动学生的兴 趣 改变经验主义的学风 建立生动活泼的教学气氛 还主张恢复 古希腊重视美育 的传统 将美与善结合起来 文艺复兴运动对欧洲教育的人文化 世俗 化和新的学 科教育内容的增加 以及扩大受教育的范围 都产生了巨大的作用和深远的影 响 但是 由于当时不少人文主义者把古希腊教育过于理想化 特别是过于注重希腊文 拉丁文及文法 修辞的教学 逐渐形成了古典主义倾向 脱离实际 形成了新的繁 琐哲学 和形式主义 对后世也产生了不良影响 二 教育学的建立 从 16 世纪到 19 世纪末 教育思想和教育实践的发展进入了一个新的阶段 逐 步形成 了教育理论体系 产生了独立形态的教育学 一 教育学的形成 教育学作为一门独立学科开端于捷克教育家夸美纽斯 JohannAmos Comen ius 1592 1670 的 大教学论 1632 年 全书由总论 体育 教学论 德育 论 学制系统 课 程论 实现教育改革计划的呼吁等 6 篇 33 章组成 为近代教育学 体系建立了基本框架 夸美纽斯深受人文主义精神的影响 年轻时期就具有民主主义思想 强调教育 的自然 性 自然性首先是指人也是自然的一部分 人都有相同的自然性 都应受到 同样的教育 其次是教育要遵循人的自然发展的原则 三是要进行将广泛的自然知 识传授给普通人的 泛智教育 而不是仅强调宗教教育 他的教育思想集中反映在 他的著作 大教学论 中 启蒙时期的思想家 教育家对自然性作了新的解释 并使之哲学化 这首先要 提到法 国的卢梭 Jean Jacques Rousseau 1712 1778 卢梭对自然性的强调到了 使之与现代文 明对立的程度 他因宣扬他的自然主义教育理想的作品 爱弥尔 而 险些被当局逮捕 他 所理解的自然 是指不为社会和环境所歪曲 不受习俗和偏见 支配的人性 即人与生俱来 的自由 平等 淳朴和良知 卢梭认为 人的本性是善 的 但被现存的环境和教育破坏了 假如能为人造就新的 适合人性健康发展的社 会 环境和教育 人类就能在更高阶段回归 自然 因此 人为的 根据社会要求强 加给儿童的教育是坏的教育 让儿童顺其自然发展 才是好的教育 甚至越是远离社 会影响的教育才越是好的教育 卢梭的自然主义思想对德国哲学家康德 Immarmel Kant 1724 1804 的影 响很大 康德在他的哲学里 探究道德的本质 充分肯定了个人的价值 他力图通 过教育实现他的 哲学思想 改造社会 他认为 人的所有自然禀赋都有待于发展 人是唯一需要教育的 动物 教育的任务在于充分发展人的自然禀赋 使人人都成 为自身 成为本来的自我 都得到自我完善 瑞士教育家裴斯泰洛齐 JoharmHeinrichPestalozzi 1746 1827 深受卢梭和 康德思想 的影响 并且以他博大的胸怀和仁爱精神进行了多次产生世界影响的教育 试验 他认为 教育的目的在于按照自然的法则全面地 和谐地发展儿童的一切天 赋力量 教育应该是有 机的 应做到智育 德育 体育一体化 使头 心和手都得 到发展 教育者的首要职责在 于塑造完整的 富有个人特征的人 他主张教育要遵 循自然 教育者对儿童施加的影响必 须和儿童的本性一致 教育应使儿童自然地发 展下去 并把这种发展引向正确的道路 步入近代 国家教育思想与民主教育思想都在发展 这在英国哲学家洛克 John Locke 1632 1704 身上得到集中体现 一方面 他提出著名的 白板说 认为人的心灵如同白 板 观念和知识都来自后天 并且得出结论 天赋的智力人人 平等 人类之所以会千差 万别 便是由于教育之故 主张取消封建等级教育 人 人都可以接受教育 另一方面 他主张的又是绅士教育 绅士应当既有贵族气派 又有资产阶级利己主义的理智 克制欲 望 确保个人的荣誉和利益 形成鲜明对照 的是 他轻视国民教育 认为普通的学校里集 中了 教养不良 品行恶劣 成分复 杂 的儿童 有害于绅士的培养 主张绅士教育应 在家庭中实施 这一时期的教育著作 虽然还不是以一门独立学科的体系来论述教育 但它们 都为教 育学科的独立作出了重要的贡献 二 规范教育学的建立 一般认为 教育学创立的主要标志是 研究对象 教育问题成为一个专门的 研究领 域 概念和范畴 形成了专门的反映教育本质 教育概念以及教育范畴的 体系 研究 方法 科学的研究方法 研究结果 产生了一些重要的教育学家 出现了一些专门的 系统的教育学著作 组织机构 有专门的教育研究机构 教育学这门规范性学科的建立 通常以赫尔巴特 Joharm Friedrich Herbart 1776 1841 的 普通教育学 1806 年 为标志 全书除绪论外 由教育的一般 目的 兴趣的多方面 性和性格的道德力量等 3 编 14 章组成 该书第一个提出要使教 育学成为科学 认为教育 学应以伦理学和心理学为其理论基础 并把其教学理论建 立在心理学的基础上 把道德教 育理论建立在伦理学基础上 从而奠定了科学教育 学的基础 普通教育学 被认为是对 后世影响最大 第一部明确构建教育科学体系 的教育专著 为规范教育学的建立和发展作 出了重要的贡献 教育学作为一门课程在大学里讲授 最早始于康德 他于 1776 年在德国的柯尼 斯堡 大学的哲学讲座中讲授教育学 1809 1833 年间 赫尔巴特一直在柯尼斯堡大 学继续康 德的哲学讲座 讲授教育学 1835 年 他又出版了 教育学讲授纲要 赫尔巴特把哲学 中统觉观念移用到教学上 强调教学必须在接收新教材的时候 唤 起心中已有的观念 赫 尔巴特认为多方面的教育应该是统一而完整的 学生所学到 的一切应当是一个统一体 赫 尔巴特强调系统知识的传授 课堂教学的作用 教材 的重要性和教师的中心地位 形成了 以教师 教材 课堂为中心的教学特点 赫尔 巴特所提出的教学过程 四段论 即明了 联想 系统 方法 曾一度风行世界 对许多国家的教育产生了很大影响 赫尔巴特的教 育理论被他的学生所继承与发展 逐渐形成了 赫尔巴特学派 也被后人称为 传统教 育派 极大地影响了 19 世纪 以后的教育实践和教育思想的发展 三 教育学的发展 由赫尔巴特创立的教育学 支配和影响着 19 世纪末到 20 世纪初的西方教育 但人们 对它的批判和反思从未停止过 随着现代科学技术和经济的发展以及教育实 践的不断深 入 现代教育学崛起了 其具体表现就是 出现了许多新的教育学流派 和重要的教育学著 作 教育学理论进入一个多元化的发展时期 一 实验教育学 19 世纪末 20 世纪初 受实验心理学发展的影响 欧美一些国家兴起了用自然 科学研 究的实验法 研究儿童发展及其与教育的关系理论 主要代表人物是德国教 育学家梅伊曼 E Meumann 1862 1915 和拉伊 W A Lay 1862 1926 主要代表作有梅伊曼的 实 验教育学纲要 1914 年 和拉伊的 实验教育学 1908 年 实验教育学所强调的定量 研究成为 20 世纪教育学研究的一个基本范式 推动 着教育科学的发展 二 文化教育学 文化教育学又称精神教育学 出现于 19 世纪末的德国 主要代表人物有狄尔泰 W Dilthey 1833 1911 斯普朗格 E Spranger 1882 1963 利特 T Litt 1880 1962 等人 主要代表著作有狄尔泰的 关于普遍妥当的教育学问题 斯普 朗格的 教育与文化 利 特的 职业陶冶 专业教育 人的陶冶 等 文化教育学 派认为 教育的研究既不能采用 赫尔巴特的纯粹概念思辨 也不能使用实验教育学 的数据统计 而必须采用理解与解释的 方法 正如狄尔泰所说 我们说明自然 我 们理解生命 在文化教育学派看来 教育是 一种文化活动 教育目的就是要促使社 会历史的客观文化向个体的主观文化转变 并将个 体的主观世界引导向博大的客观 文化世界 培养完整的人格 教育的主要途径是陶冶与唤 醒 发挥教师与学生个体 两方面的积极作用 建构和谐对话的师生关系 文化教育学派与 实验教育学派的发 展 在方法论上对教育学的重构作出了新的探索 三 实用主义教育学 实用主义教育学是 19 世纪末 20 世纪初兴起于美国的一种教育思潮 是典型的 美国式 教育学 主要代表人物是杜威 John Dewey 1859 1952 克伯屈 W H Kilpatrick 1871 1965 代表著作有杜威的 民本主义与教育 经验与教育 克伯屈的 设计教学法 等 实用主义是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的 基础上而提出的 杜威作为现代 教育的代言人与赫尔巴特的教育思想针锋相对 其 代表作 民本主义与教育 在体系上与 赫尔巴特的 普通教育学 也大不相同 杜 威吸取了现代哲学 社会学 生物学 心理学 上的成就 才形成了其完整的实用主 义教育思想体系 杜威主张教育为当下的生活服务 主张教育即生活 教育即生长 教育即经验的 不断 改造 从教育的纵向说 由于生活是一个发展过程 生长过程 所以教育也是生 长 从生 活的横向说 人与环境的相互作用 形成了个体和集体的经验 由于生活环 境在不断变化 人要适应环境就需要不断改造或改组经验 所以 教育实际上是经验 的改造或改组 是促 进学生形成更新 更好的经验 因此 他强调教法与教材的统一 强调目的与活动的统一 主张 在做中学 在问题中学习 教学的任务不仅在于教给 学生科学的结论 更重要的 是要促进并激发学生的思维 使他们掌握发现真理 解决 问题的科学方法 引导学生发现 真理的方法包含两个因素 一是智慧 二是探究 智 慧与冲动相对立 由于运用了智慧 人对问题的解决就与动物的 尝试与错误 区别 开来 探究则与传统学校的 静听 方法 相对立 它是一种主动 积极的活动 使学 生在思维活动中获得 有意义的经验 将经 验到的模糊 疑难 矛盾的情境转化为清 晰 确定 和谐的情境 因此 杜威以儿童中心 主义著称 强调儿童在教育中的中心 地位 主张教师应以学生的发 d 为目的 围绕学生的 需要和活动组织教学 杜威试图把 民主 和 科学试验方法 进化论 工业的改组 等因素联系 起来 探讨他们在教育上的意义 杜威对传统教育的批判 不仅是对方法的批判 而 且是对整个 教育目的的批判 是对教育目的的外烁性的批判 他认为 这种外烁的教 育目的使受教育 者无思考的余地 思维受限 受教育者不需要也不可能有自由思考 主动创造的空间 机 械的注入法 只能使学生消极地对教师所教的内容作出反应 成 为教师和教科书的奴隶 杜威的教育思想对 20 世纪的教育和教育学有深远的影响 四 社会主义教育学 马克思主义的诞生和在全世界的传播 是近代人类思想史上最重要的事件 马 克思主 义创始人虽然没有教育学方面的专著 但有许多精辟的教育论述 而社会主 义教育学就是 以苏联为代表 在马克思主义教育思想的基础上而形成的 它揭示了 教育与社会关系的本 质联系 以及社会发展水平与教育发展水平的一致性 强调了 无产阶级只有掌握全人类的 知识 通晓现代科学才能拥有全世界的意义 特别是马 克思提出的人的全面发展的学说 揭示了生产力发展水平和社会阶级偏见造成了人 的片面发展 要实现人的全面发展 就必 须不断提高社会生产力水平 不断消除阶 级偏见 将社会劳动与教育有机结合 将社会发 展水平与个人发展有机结合 社会主义教育学的主要代表人物有克鲁普斯卡娅 加里宁 马卡连柯 赞科夫 凯洛 夫等人 其中以凯洛夫于 1939 年主编出版的 教育学 影响最大 凯洛夫的 教 育学 明确提出以马克思主义为指导 系统地总结了苏联 20 世纪二三十年代的教育经 验 基本 吸收了赫尔巴特的教育思想 力图用马克思主义的观点和方法去阐明社会主 义教育的规 律 该书由总论 教学论 德育论和学校管理论四个部分构成 重视智育 在全面发展中的 地位和作用 认为 学校的首要任务 就是授予学生以自然 社会和 人类思维发展的深刻 而确实的普通知识 形成学生的技能 技巧 并在此基础上发展 学生的认识能力 培养 学生的共产主义人生观 肯定课堂教学是学校工作的基本组织 形式 强调教师在教育和教 学中的主导作用 但凯洛夫的 教育学 也有诸多不足 它在国家行政领导与学校的关系 上 忽视了学校的自主性 在学校与教师的关系上 忽视了教师的自主性 在教师与学生 的关系上 忽视了学生的自主性 过于强调课程 教学大纲 教材的统一性 严肃性 忽 视了它们的灵活性和不断变革的必要性 凯洛夫的 教育学 于 1951 年被翻译成中文成为我国教育工作的指导思想 对我 国 教师产生过重大影响 20 世纪 60 年代以后 我国开始尝试编写具有中国特色的马 克思主 义教育学 文革 后陆续出版了一些不同版本的教育学著作 党的十一届三中 全会以后 在解放思想精神的鼓舞下 人们对教育中的许多基本问题有了新的认识 对教育的性质 教育的本质 教育与人的发展的关系 课程 教材 思想品德教育等 理论也有了进一步的 认识 这些都为教育改革的实践 教育教学的实验和教育学的发 展提供了重要的理论资源 国外新的教育科学 心理科学成果 特别是皮亚杰的发生 认识论以及布鲁纳 J S Bruner 1915 的课程结构论和柯尔伯格 L Kohlberg 1927 1987 的道德发生论 赞可夫等人的 教学发展思想 人本主义心理学 教育目 标与教育评价理论等 都极大地丰富了我国教育 学建设 五 批判教育学 批判教育学是 20 世纪 70 年代后兴起的一种教育思潮 也是当前在西方教育 理论界占 主导地位的教育思潮 代表人物有美国的鲍尔斯 S Bowles 1939 金蒂斯 H Gintis 1940 法国的布迪厄 P Bourdieu 1930 2002 等 代 表著作有鲍尔斯和金蒂斯的 资 本主义美国的学校教育 布迪厄的 教育 社会 和文化再生产 等等 批判教育学认为 教育现象不是中立的和客观的 而是充 满利益纷争的 当代资本主义学校并没有如其所预 期的那样是推进社会公平强有 力的手段 批判教育学的目的就是要采用实践批判的态度和 方法 揭示具体教育 事实背后的利益关系 批判教育学对于教育诸多问题的研究具有广泛 和深刻的 影响 四 当代教育学的状况 随着社会的发展和科学技术的进步 文化交流的不断加强 教育实践的日益丰 富和发 展 教育学也呈现出多元化的格局和新的发展特征 教育学研究的问题领 域急剧扩大 教育学研究基础和研究模式的多样化 教育学发生了细密的分 化 形成了初步的教育 学科体系 如表 1 2 所示 教育学研究与教育实践改革 的关系日益密切 教育学加 强了对自身的反思 形成了教育学的元理论 表表 1 21 2 教育科学分类框架表教育科学分类框架表 以 教 育 活以 教 育 活 动 为 研 究动 为 研 究 对象对象 以以 不不 同方式同方式 运运 用其他用其他 学学 科科 把被运用把被运用 学学 科作为科作为 理论理论 分析分析 框架框架 分析教育中的形而分析教育中的形而 上上 学问题学问题 教育哲学教育哲学 教育逻辑学教育伦理学教育逻辑学教育伦理学 教育美学教育美学 分析教育中的社会分析教育中的社会 现现 象象 教育社会学教育经济学教育政治学教育社会学教育经济学教育政治学 教育法学教育法学 教教 育人类学教育人口学育人类学教育人口学 教育生态学教育文化学教育生态学教育文化学 分析教育中的个体分析教育中的个体 的的 人人 教育生物学教育生理学教育心理学教育生物学教育生理学教育心理学 采用被运采用被运 用用 学科的学科的 方法方法 运用方法直接分析运用方法直接分析 教教 育活动育活动 教育史学教育史学 比较教育学教育未来学比较教育学教育未来学 研究如何运用方法研究如何运用方法 来来 分析教育活动分析教育活动 教育统计学教育测量学教育评价学教育统计学教育测量学教育评价学 教育实验学教教育实验学教 育信息学育信息学 综 合 运 用 各综 合 运 用 各 门 学 科 解门 学 科 解 决 教 育 的 实决 教 育 的 实 际行动问题际行动问题 分析与其他领域共分析与其他领域共 有有 的实际问题的实际问题 教育卫生学教育行政 管理 学教育卫生学教育行政 管理 学 教育规划学教教育规划学教 育技术学育技术学 分析教育领域独有分析教育领域独有 的的 实际问题实际问题 课程论教学论课程论教学论 以教育理论为研究对象以教育理论为研究对象元教育学教育学史元教育学教育学史 心理学心理学 第一章现代的研究与发展第一章现代的研究与发展 1 心理学的感念 心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学 2 心理学现象的实质 人的心理是人脑对客观现实的主观能动态度 3 人体行为与个体心理的关系 行为指机体的任何外显的 可观察的反映动作 或活动 心理是人脑对客观现实的主管能动态度 个体行为是其内隐心理活 动的支配 反过来 个体心理活动是在行为中产生 人在行为中得到表现的 4 个体心理的结构及其关系 认知过程 感知 记忆 思维 想象等 心理过程情感过程 对事物的态度体验过程 意志过程 意志行为的心理过程 个体心理 心理活动倾向性 需要 动机 信念 理想 世界观等 个性差异 心理过程的稳定特征 能力 气质 性格 个体心理过程包括认知过程 情感过程与意志过程三方面 它们相互联系 相 互影响 构成整个心理过程 个性差异指个性在心理过程的发展与进程中经常 表现出来的比较稳定的心理活动倾向与心理过程特点 心理过程与个性差异相 互制约 相互影响 个性心理是在心理过程的基础上逐渐形成和发展的 并总 是在各种心理过程中表现出来 反过来 已形成的个性心理又影响着心理过程 使个体的心理过程总是带有个性色彩 心理过程与个性心理的这种相互关系从 整体上反映着人的心理活动的共同规律和差异规律的辩证统一 心理学就是要 研究并揭示这些心理现象及其规律 5 心理学诞生的标志 1879 年德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建 了世界第一个心理学实验室 开始对心理现象进行系统的实验室研究 使心 理学从哲学中脱离出来成为一门独立的科学 这一事件标志着心理学的诞 生 冯特也被称为心理学之父 6 心理学中出现的主要流派及其代表人物和思想 学派名称与年代主要人物研究对象基本观点 构造主义 1879 1900 冯特 铁钦纳意识的结构意识内容可以分 解为感觉 意象 激情三种基本要 素 机能主义 1890 1930 詹姆斯意识的功能意识体验的适应 性目的要比结构 更重要 格式塔心理学 1912 1940 韦特海默 考夫 卡 苛勒 意识的组织意识体验和知觉 大于部分之和 行为主义 1913 至今 华生 斯金纳环境对人和动物 外显行为的影响 心理学只研究可 观察的外显行为 精神分析学派 1900 至今 佛洛伊德决定行为的无意 识因素 儿童时期的无意 识经验人格特征 与心理障碍的根 源 认知心理学 1950 至今 奈瑟 西蒙 皮亚 杰 思维等复杂的心 理过程 心理学需要了解 人是如何获取 储 存和加工信息的 人本主义心理学 1950 至今 罗杰斯人类缩独有的特 殊经验 人是自主的理性 的动物 具有自我 发展的潜能 与动 物有本质的区别 7 心理学研究的基本任务 是探索心理现象的事实 本质 机制和规律 具体 来说 包括描述和测量 解释和说明 预测和控制三个方面 是什么 为 什么 怎么办 8 心理学研究的主要方法 a 观察法 简单易行 直接观察 b 调查法 包 括问卷调查和访谈调查 效率高但是研究结果会有主客观干扰 真实性不足 c 个案研究法 加深对个人了解但搜集资料缺乏可靠性 d 实验法 是在 控制的条件下系统地操纵某种变量的变化 来研究这种变量的变化对其它变 量所产生的影响 分为现场实验和实验室实验两种 精确度高但脱离实际情 景难将结果脱光到日常生活中 9 心理学研究的程序 a 确定问题并提供假设 b 确定研究对象 c 确定概念 及其测量工具 d 选择研究方法 e 解释结果并作出推论 第二章第二章 脑与心理脑与心理 1 神经系统的基本结构 大脑 高级心理过程 注意感知学习记忆地位运 动 小脑 协助大脑维持身体平衡和协调动作 脑干 维持最基本的生命活动 具有调节呼吸 消化 血液循环等生理功能 称为 生命 中枢 脑间脑 包括丘脑 神经通路 中转站 和下丘 脑 各种情感和内脏活动调节中心 边缘系统 与记忆 动机 行为 情绪有关 中枢神经 脊髓 神经系统 脊神经 周围神经脑神经 交感神经 植物型神经 副交感神经 2 中枢神经系统结构及机能 脊髓是中枢神经系统的低级部位 主要作用是 a 将脑和外周神经联系起来 成为脑神经传入和传出的中间站 B对一部分 躯体运动进行调节 完成一些简单的反射活动 脑是中枢神经的高级部位 由五部分组成 见上 3 神经元的结构及机能 神经元 即神经细胞 是构成大脑的基本单位 由细 胞体和自由细胞体发出的树突及轴突组成 4 突触的功能 传导神经信号 神经元间相互联系的突触存在间隙 神经冲动 不能被直接传递给另一个神经元 于是 突触间神经冲动的传递改变韦化学 方式来进行 5 大脑皮层的分区与机能 大脑皮层从前到后可分为额叶 顶叶 颞叶 枕叶 四个区域 6 布洛卡区和温尔尼克区的位置及其功能 布洛卡区位与颞叶的后下部 又叫 运动性言语中枢 可以理解言语 却影响表达 温尔尼克区位于颞叶的后下 部 又叫听觉性言语中枢 讲话流离却不能理解言语 7 大脑两半球的分工与协调 左半球负责言语 阅读 书写 数字运算和逻辑 推理等活动 右半球负责只觉物体的空间 情绪 欣赏音乐和艺术等活动 但实际上左右脑叶不是截然分开的 它们既相互联系有相互制约 8 脑潜能开发的途径并能知道自己科学保护和利用大脑 大脑潜能的发展有无限空间 故人们应该通过一下途径挖掘大脑前例 a 敞 开心灵的大门 大胆创新 b 让心灵沐浴爱的阳光 身心健康 美好情操 促进情感活动 对认知过程的激励作用 c 让学习为大脑持续充电 是大 脑不断获得有一的刺激 d 利用多种方法和手段开发大脑潜能 肢体运动 音乐 书法 绘画 保护利用大脑 a 锻炼与大脑 锻炼促进大脑发展 锻炼是大脑的积极休息 方式 锻炼还是一种良好而有效的健脑方法 b 催眠与大脑 睡眠可能是创 造思维的源泉 睡眠有助于人的记忆 睡眠对人的学习有重要作用 睡眠对 大脑有重要的营养作用 c 营养与大脑 d 烟酒与大脑 e 疾病与大脑f学 习 记忆与大脑 第三章第三章 行为动力行为动力 1 需要的含义及其功能 需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾 向 它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反应 有对象性 动力 性 社会性等特征 其功能表现在 人类行为一切动力有源于需要 需要是人 动力的源泉 2 马斯洛的需要层次理论 见书 各个层次出现的顺序有低到高 各个层次需 要在全人口中所占比例由大到小 七层次可概括为两水平 即基本需要和成长 需要 优点 a 该层次论注重社会正常人的需要 因此它具有普遍性 b 它是一个有 严格组织的层次系统 c 它比较客观 准确的揭示了人类需要产生的客观规律 缺点 a 本层次论降低了社会生活环境在人的需要发生发展中的重要作用 b 马 斯洛强调低级需要想高级需要发展 但没有充分认识到高级需要对低级需要的 调解作用 c 马罗斯是一个人本注意者 许多概念从抽象的人性论出发 而未 能顾及这些概念的现实社会内容 3 动机的含义及其基本功能 动机为推动个体从事某种活动的内在原因 具体 说是引起 维持个性活动并是个体活动朝某一目标进行的内在动力 有三种基 本功能 激活功能 动机能激发有机体产生某种活动 引导功能 动机是针对 一定目标或诱因的 是受目标引导的 维持和调整功能 4 动机冲突的定义及主要种类 定义 指在同一时间内出现的彼此不同或相互抵触的动机 因不可能都获得满 足而产生的矛盾心理 按性质和内容分为原则性动机冲突和非原则性动机冲突 按表现形式分为双驱动机冲突 双避动机冲突三种 5 动机与行为效果之间的关系 动机对个人行为效果的影响取决与两个因素 一是动机本身的强弱 另一是个体行为的质量 学习动机还是影响学习行为 提高学习效果的一个重要因素 但还不是决定学习活动的唯一因素 6 耶基斯 多德森定律 学习动机强度的最佳水平不是固定不变的 它往往会 因课题性质不同而不同 当学习比较容易的课题 行为效率会因动机强度的增 加而提高 当学习比较困难的课题时 行为效率会因动机强度的增加而下降 在一定范围内 动机增强有利于行为效率的提高 特别在学习力所能及的课题 时 其效率的提高更加明显 这一定律早在 1908 年就被耶基斯 多德森证实 称为耶基斯 多德森定律 7 强化动机理论 由联结主义理论家提出 他们把人类的行为的动力归结为强 化 即通过成就动机理论 麦克兰德认为 成就动机高的人 喜欢选择难度较 大 有一定风险性的开创性的工作 喜欢对问题承担自己的责任 能从完成任 务中获得满足感 成就动机低的人 倾向选择风险较小 独立决策少的任务或 职业 阿特金森认为成就动机的强度由动机水平 期望和诱因的乘积来决定的 其关系表现如下 动机强度 F 动机水平 期望 诱因 动机水平是一个人稳定的追求成就的个性倾向 期望是某人对某一课题是否成 功的主管概率 诱因是成功时得到的满足感 研究表明 成功概率在 50 的任 务最能调动力求成功者的积极性 而对避免失败的人来说会回避的可能性最大 9 归因理论 海德认为人们都具有理解世界和控制环境这两种需要 使这来年 各种需要得到满足的最根本手段 使了解人们的行为的原因 对行为的归因 有两种 一种是环境归因 即将原因归为环境 一种是个人归因 即将行为 的影响归为个人 归因理论在实际应用中的价值表现在 a 了解心理与行为 的因果关系 人类任何行为都一定有其原因 人们会将自己的某种活动中的 成功或失败自觉不自觉的归为某种原因 b 根据行为者当前的倾向预测他以 后的动机 这是归因理论的重要价值 c 归因训练有助于提高自我认识 学 生学会归因的过程就是提高学生的自我认识的过程 归因训练首先在于培养 学生的自觉的归因意向 其实 重要的在于通过归因过程培养学生的自我观 念 再次培养学生正确积极的归因 10 自我效能感的含义及其影响因素 指人对自觉能否成功地进行某一成就 行为的主管判断 影响因素 a 个体成败的经验 1 个体成败的亲身经验 或直接经验 这是应先个自我效能感的最主要因素 2 个体成败的替代性 经验 指行为者通过观察示范者的行为而获得的间接经验 b 个体的归因方 式 如果个体将成功的经验归因外部的不可控的因素 运气 任务难度等 就不会增强自我效能感 如果将失败归因于内部的可控因素 努力 也不 一定会降低自我效能感 自我效能感可以通过训练提高 11 学习动机及其基本结构 见大纲 12 学习动机的培养与激发 见大纲 第四章第四章 认知过程认知过程 1 注意的含义 指心理活动对一定对象的指向和集中 指向性和集中性是注意 的两个基本特征 2 无意注意的含义及引起无意注意的原因 指实现没有预定目的 也无需作意 志努力的注意 原因 刺激物的特点 刺激物的强度 间对比 活动与变化 人的主观状态 3 有意注意的含义及引起和保持有意注意的方法 指有预定目的 需要做一定 意志努力的注意 方法 对活动做深入的理解 培养间接兴趣 合理组织活 动等 4 注意的特征 a 注意的稳定性 注意在时间上的特征 指对同一对象或活动 上注意能持续的时间 b 注意的广度 指同一时间能清楚把握的对象的数 量 c 注意的分配 同一时间内把注意指向与不同对象 d 注意的转移 注 意的中心根据新的任务 主动的一个对象或一种活动转移到另一个对象或活 动中去 5 感觉的含义及其种类 一种最简单的心理现象 是对直接作用与感觉器官的 客观事务的个别属性的反应 分为视觉 听觉 嗅觉 味觉 肤觉 运动觉 平衡觉和内脏感觉 6 绝对感受性和绝对感受阈限 前者是感觉出最小刺激量的能力 后者是刚刚 能引起感觉的最小刺激量 二者在数值上成反比 即E 1 R E 为前者 R 为后者 7 差别感受性和差别感受阈限的含义及其关系 前者是刚刚察觉出同类刺激最 小差别量的感觉能力 后者是刚刚能感觉出的两个同类刺激的最小差别量 刺激的增加量 I 与原刺激量 I 之前存在关系 即 K I I K 是韦伯常数 此公式表述的规律叫韦伯定律 8 感觉的基本规律及其应用 后像 当刺激作用于感受器停止以后 感觉并不 立刻消失而是逐渐减弱 这种感觉残留现象称为视觉后像 可分为正后像和 负后像两种 前者与注意物相同或相近 后者与注意物相反或不同 感觉 适应 感受器在刺激的连续作用下 感觉随刺激视觉的延续而发生变化 感觉的相互作用 感觉不是孤立的而是相互作用影响的 感觉的相互作用分 为同一感觉内的相互作用和不同感觉间的相互作用 9 知觉的含义及分类 人脑对直接作用于感官的客观事物的整体属性的反映 分为空间知觉 人脑对物体空间特征的反映 包括形状知觉 大小知觉 方 位知觉和深度知觉 时间知觉 是对客观现象的延续性和顺序性的反映 和运动知觉 与时间 空间知觉密不可分 是对物体空间位移的知觉 分为 真动知觉 人静止物体运动 似动知觉 电影画面 和运动幻觉 对两个 运动物体的不同理解如月亮在云层中穿行 10 知觉的特征 知觉的整体性 知觉的选择性 知觉的理解性 知觉的恒 常性 11 错觉的含义 对客观事务的不正确的知觉 它与幻觉不同 错觉是在客 观事物刺激作用下产生的对刺激的主观歪曲的知觉 常见的错觉有图形 大 小 方位 形重 运动 时间错觉 12 记忆的含义 指过去经验在人脑中的反映 13 记忆的基本环节 记忆是复杂的心理过程 包括识记 保持 再认或回 忆三个环节 14 记忆的种类 按记忆的内容分为形象记忆 逻辑记忆 情绪记忆和运动 记忆四种 15 记忆的三级加工模型 略 100 页 16 遗忘的规律 指经历过的事物不能重现和再认或是错误的重视和再认的 现象 其规律是遗忘的进程先快后慢 17 影响遗忘的因素 遗忘进程受时间因素的制约 识记材料很重要时 一 般不容易遗忘 识记材料的性质对遗忘进程有影响 有意义的 形象的材料 比无意义的抽象的材料遗忘的慢 同时熟练的动作技能遗忘的最慢 识记材 料的数量和学习程度对识记效果都有很大影响 识记材料的系列位置应对识 记也有很重要的影响 一般系列材料的开始和末尾部分记忆效果较好 中间 位置的内容容易遗忘 18 增进记忆的方法 复习时提高记忆的最有效方法 复习应注意的几个方 面 及时复习 合理分配复习时间 复习方式多样化 多感官参与等 此外 增进记忆的方法还有 直观形象法 图标法 谐音记忆法 归类比较法 联 想法 歌诀法 19 思维的含义及其特征 是对客观事物间接的 概括的反映 它所反映的 是客观事物共同的本质的特征和内在联系 人的思维过程具有间接性和概括 性的特征 20 思维的过程 a 分析和综合 分析是在认识上把事物的整体分解为各个 部分 个别特性或个别方面 综合是在认识上把事物的各个部分或不同特征 不同方面结合起来 b 比较 是在认识上把对象和现象的个别部分 根本 方面或个别特征加以对比 确定被比较对象的共同点 区别及其关系 c 抽 象和概括 抽象是在认识上抽出同类事物的本质特征 舍弃非本质特征的过 程 概括是在认识上把同类事物的本质特征加以综合并推广到同类其它事物 的思维过程 d 具体化 经通过抽象的概括获得的概念 原理 理论返回 到实际中去 以加深 拓宽对各种事物的认识 21 思维的类型 a 根据思维过程中的凭借物或思维形态的不同 分为动作 思维 形象思维 抽象思维 b 根据思维时是否具有或遵循明确的逻辑形式 和规则 分为形式思维和非形式思维 c 根据思维过程中的指向性不同 思 维分为集中思维和分散思维 22 概念的形成与掌握 概念的掌握是指个体在发展过程中获得和运用人类 已经积累起来的 现成的经验 这是一个主动的 复杂的 在头脑中进行分 析 综合的过程 概念的形成指个人掌握概念的全过程 23 问题解决的过程 提出问题 分析问题 提出假设 检验假设 24 影响解决问题的因素 能否对问题进行事宜的表征 是影响问题解决的 最为重要的因素 此外还有 a 迁移的作用 表现为知识概括化的程度越高 知识迁移的可能性越大 反之则越小 b 原型启发 c 定势的作用 定势是 一种心理准备状态 它影响着解决问题时的倾向性 d 情绪与动机 第五章第五章 情绪情绪 1 情绪的含义 情绪时人类对于各种认知对象的一种内心感受或态度 2 情绪的分类 根据情绪演化过程或刺激类型将情绪分为六类 原始的基本情 绪 由感觉刺激引发的情绪 与自我评价相关的情绪 与别人相关的情绪 与欣赏有关的情绪 最为持久的情绪状态即心境 我国心理学家黄希庭教授 从情绪的时间序列性或刺激物属性的角度将情绪分为五类 情调 伴随感觉 而产生的情感如 愤怒的波涛 厌恶的气味 凄凉的夜晚 等 激情 持 续时间短 如盛怒 狂喜等 心境 比较微弱 持久具有渲染性的情绪 人 逢喜事精神爽 应激 出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态 如地震 时的紧张 情操 人对具有一定文化价值的东西所怀有的复杂情感 如道 德感 理智感和美感等 3 认知与情绪的关系 a 认知对情绪的影响 认知过程中伴随着情绪体验 情绪体验时在感知过程中 产生 并通过感知过程逐渐得以体现 感觉时有法情绪的首要条件 个体通过 感觉刺激 进行认知体验 从而产生一定的情绪体验 B记忆与想象决定着情 绪 C 注意与思维也决定着情绪的产生与表现 注意能唤醒情绪的产生 思维 能影响反映的方式和速度 B情绪对认知的影响 认知过程总伴随着认知体验 认知体验需要情绪体验的 参与 情绪影响着认知过程的质量和效率 4 情绪与行为的关系 情绪与行为的关系既有先天关联性 又具有后天社会文 化制约性 情绪与行为的先天关联性可从情绪表现及表情中显示出来 情绪 表现是情绪在有机体身上的外显行为 包括面部表情 言语表情与身段表情 情绪的行为表现又是比较复杂的 它的具体表现形式收到社会文化因素的制 约 特别是某些比较复杂情绪的表现更是如此 5 健康情绪的必要条件 健康情绪的养成或保持对一个人的工作 学习或生活 都起到至关重要的作用 a 正确的人生追求 b 宽广的胸襟 c 理性的适应生 活 d 寻找身边的欢乐 6 暴怒情绪的控制 暴怒是因为对客观事物不满产生的一种情绪反映 其基本 程序又三步 其一 自我意识自觉的暴怒 其二 对暴怒情绪进行归因 其三 寻求制怒的方法 7 过度焦虑情绪的控制 焦虑是因某种不顺心的因素而引起的布愉快的情绪反 应 其基本方法有四种 其一 积极进入放松状态 通过适当的放松练习 可以使焦虑者的思绪专注于放松的感觉上 达到以转换注意的方式让焦虑者 停止忧虑 其二 以新压旧 用新的忧虑压制旧的忧虑 可以采用向他人陈 述自己心中忧虑的方法 8 过度紧张情绪的控制 紧张是在生活情境中 对威胁性的或不愉快的因素的 情绪反映或唤起性反应 其控制方法有四个方面 其一 阻断导致紧张情绪 的有关环节或途径 从根本上消除导致紧张的根源或刺激 以此得到放松 其二是改善环境 既要改善人生活与工作的物质环境 调节各种物质环境的 刺激 使人能够比较好的适应环境 又要改变心理环境 防止或消除各种矛 盾环境的刺激 使人能够比较好的适应环境 又要改变心理环境 防止或消 除各种矛