天然药物化学教学评价的应用论文.doc

天然药物化学教学评价的应用论文 摘要以天然药物化学课程为研究主体对期末考试成绩作为大学生学习能力评价的传统模式进行改革探索过程性评价教学考核方式的组成及效果实践表明该评价考核方式改变了教学从教师为主向以学生为主的模式转变有助于教师及时了解学生学习情况提高了学生自我学习、分析解决问题的能力推动学生对专业知识的需求动力增强了专业思维能力和创新意识适应新形势下的高等教育模式 关键词过程性评价；天然药物化学；应用 中图分类号R914文献标识码A文章编号16737210（）03（a）013104 长期以来我国高等院校学生的学习成绩以期末考试成绩为主参考平时成绩如考勤、提问、实验报告等教学环节的考核共同形成或者仅以期末考试成绩作为考核指标1以第一方式为考核指标的不同课程期末考试成绩与平时成绩之比多为73或822由此可以看出目前我国高等教育评价一个学生能力的高低仍多以终结性考核成绩为主34这种传统的考核评价方式课堂上主要以教师为主体讲授课程学生被动听讲没有参与到知识的教授中无法主动探究知识点的来龙去脉易造成学生突击应考临时记忆只关注结果对于有的学生来讲学习成为一种短期行为临近期末考试很多学校图书馆均出现凌晨排队甚至是学生通宵熬夜背书的现象57作为终结性评价的对立面过程性评价日益受到人们的关注这也是实施“素质教育”的必然需求过程性评价是在教学活动中对学生学习的各类信息加以即时、动态的解释以揭示、判断和生成教学价值的活动从评价的价值取向来看过程性评价是以优化学习过程、提高学习效果、促进个体生命发展为目的的评价活动；从评价对象看学习过程中的知识构建、能力发展、学习动机激发、学习策略运用以及情感态度形成等过程性因素都应纳入评价的范围；从评价效果来看过程性评价既要实现学生学习动机的激发和学习方式、学习效果的优化也要促进教师的教学反思与教学方式的改进实现教学效果的优化过程性评价改变了教师为主要授课主体的模式以学生为主体关注学生学习过程挖掘学生学习潜力发展学生学习能力的可持续性评价具有内容全面、反馈及时等优点810从年起作者一直对本科教学模式进行研究1112已经在河南大学的中药学专业构建了“产学研”互动模式1316并尝试对天然药物化学这一高等医药院校药学专业的必修课进行了过程性评价体系模式的探索为突出对学生综合能力与素质的培养适应药学领域发展的需求根据天然药物化学的学科特点作者采用了以下几项措施进行过程性评价的探索收到了良好的效果 1评价指标体系的组成 天然药物化学课程成绩评价分为过程性成绩、终结性成绩和平时成绩3部分总成绩按照过程性成绩终结性成绩平时成绩（631）的比例进行分配过程性成绩评价是在学生学习过程中进行的成绩评价；终结性成绩指的是在活动后为判断其效果而进行的成绩评价；平时成绩主要包括考勤过程性成绩评价的主要目的是及时了解给定的学习任务被掌握的程度帮助学生和老师把注意力集中在进一步提高学习效果方面是对学生的学习过程进行的评价过程性成绩评价的指标分为课堂提问（10%）、角色转换（30%）、实验与实践成绩（20%）、课堂测试（20%）和互动教学（20%） 2应用 2.1对象河南大学级、级、级、级、级和级中药学专业的学生学时数为54学时的理论教学 2.2应用 2.2.1过程性成绩 2.2.1.1课堂提问每节课前回顾上次课的内容对需要掌握的知识点对57名学生进行快速问答用时在57min根据同学回答的情况判断对已学知识的掌握程度有针对性地重点复习再次加深学生对重要知识点的理解和掌握在讲述新课内容时针对本次课教授内容涉及已经学过课程知识点对35名学生进行提问并引导学生将二者知识点融汇贯通回答结果作为学生的课堂问答成绩分为A、B两档记册成绩评分等级为A即能掌握知识点思路清晰语言流畅不扣分；为B则未掌握知识点扣1分该项成绩低于5分的按不及格处理课堂提问是了解学生对已学知识掌握程度的重要手段也是引导学生将每门课程中相通知识点融会贯通的重要途径有助于学生分析解决问题能力和专业思维方式的提高改变了学生单纯听课的模式让他们在课堂上随时保持着学习的压力集中精力跟随教师的知识点进行思考将以往的被动学习变为主动思维强化了教学效果 2.2.1.2角色转换课堂教学过程中根据每节课程的重要知识点整理成若干个问题引导学生参与知识的发生过程要求学生通过查阅文献资料综合分析后整理成自己的认识制作成PPT并鼓励学生走上讲台与其他同学共同分享自己的认知过程有利于培养学生的主动性推动学生对专业知识需求及创新意识依据以上目的教师组织设计与生活息息相关的天然药物化学专题讨论按照班级人数分成平均6人一组平均每班设置68组并给出68个主题每个月第一次课程时在网络教学平台给出本月课程讨论题目设置限时5min每组1名主讲学生教师和其他同学共同“听课”、“评课”角色互换是一种高级的学习活动学生需要预习、查阅文献、综合分析、归纳整理和必要的领域前沿阅读同时主讲的学生要具备良好的心理素质、高度的概括能力和规范的表达能力在“备课”的过程中学习文献查阅技巧培养协作沟通能力经历由感性到理性由已知到未知能逐步将知识内化为自己头脑中的认知结构前期课堂实践证明这不仅有利于知识的巩固深化也有利于促进知识的迁移从而发展学生的智能使其充分感受到探索和成功的乐趣达到高效学习的目的我们利用每次课最后10min每学期共18周足够保证每个同学有5min的锻炼机会课堂讲授根据每组学生讲授的条理性、正确性及其表达能力自评和组间互评相结合最终成绩由教师评价（80%）和学生互评（20%）组成 2.2.1.3实验或实践成绩天然药物化学是一门实践性很强的基础学科主要是运用现代科技理论和方法来研究和探索天然药物中所含有各类化学成分的结构特点、理化性质、提取分离、精制纯化、鉴定检识、操作技术及实际方法的运用是中药学教育中一门重要的必修课17实验教学对巩固和加深理解天然药物化学的理论知识加强学生动手能力以及分析解决实际问题的能力具有重要作用也是继承和弘扬祖国医药学事业、实现中药现代化的实践基础18在突出基本理论、基本操作的基础上选择实验内容满足学生对理论课所学知识进行实验探究的需求；强化基本技能训练、提高学生综合素质及对知识的综合运用能力实验课成绩主要依据是实验课堂考勤（20%）、实验操作规范性程度（30%）实验报告（50%）总评计入期终天然药物化学实验课成绩 2.2.1.4课堂测试每学期设计4次随堂即时检测每次3题题型为论述分析、实验设计等综合性题目测试学生对知识的综合理解能力和掌握程度测试中学生可以依据自己的能力任选其中1题进行测试限时30min通过测试可了解学生对知识的掌握程度和理解的偏差以便教师及时查漏补缺及时调整自己的教学方法和手段 2.2.1.5互动测评建立天然产物贴吧师生可在开放的网络空间对自己课堂上的疑惑、问题、综合知识和教师授课方式中存在的问题进行交流；并通过贴吧及时公布课程讨论、复习要点、文献传递和授课改进要求学生随时通过手机浏览贴吧参与问题的答疑及时提交贴吧上的作业根据学生的互动频率和参与课题讨论的积极性来给予一定的分数 2.2.2终结性成绩天然药物化学课程卷面考核方式服务于学生应用能力的培养采取多题量选答模式涵盖学科发展的前沿、社会关注的学科要闻、科学论坛上的学科热点1921无需设标准答案和唯一结论教师评判时不以结论为标准而是从学生提出的论点和自我陈述中分析评价其对知识的掌握和理解程度充分肯定具有创造性思维的答案这种考核方式促使学生主动收集资料积极思考问题有效检查学生的记忆能力、联想能力、分析能力、创造能力和评价能力比如“论述银杏叶提取物事件的经济、技术和市场影响因素药学研究人员如何看待此事件（从专业层次分析不要网络搜索）”、“如何解决红豆杉资源与紫杉醇需求的矛盾（从市场需求和生物技术领域分析讨论）”、“从屠呦呦获诺贝尔奖看我国天然药物化学科学的发展”等与天然药物化学知识点相关的内容都可以在终结性考试中出现其考核的目的也是过程性评价中分析解决问题专业思维、归纳总结和专业判断能力的综合体现 2.2.3平时成绩学生应积极主动地参与理论课程的各个学习环节平时成绩以考勤结果作为指标无故缺勤者每缺勤1次扣2分3次及以上缺勤按不及格处理缺勤5次及以上者取消考试资格 3结果 从年开始笔者不断地完善天然药物化学过程性评价内容和方式在河南大学中药学专业连续试运行了5届学生通过网络互动、课间咨询、期末总结报告和参与过程性评价学生的自我陈述过程性成绩的评价模式不仅增加了知识点的涵盖面也在很大程度上提高了学生的综合能力由原先的被动接受变为现在的主动思考、主动去解决实际问题提高了学生的综合素质乐于被学生认可由于教学过程的一个又一个环节改变了以往学生听课的注意力不集中、思维散漫和重点不突出等缺陷同时在此过程中授课教师可及时掌握学生的学习状态及时调整教学内容；学生在讲解的过程中提出的一些问题引导教师进一步查阅资料将学科前沿的情况在授课过程中有所渗透以达到“教学相长” 4问题 在对天然药物化学进行过程性评价的过程中虽很有成效但也存在一些问题小班级人数在40人以内授课教学效果和互动以及评价成绩都很好如果是多达100人以上的大班级授课每个学生的理解能力和程度不同考核过程中需