13.论文《浅谈游戏在学前教育中的重要性》（宋丹）.doc

浅谈游戏在学前教育中的重要性编码 研究类型 中图分类号 摘要：游戏是学前幼儿园最喜欢的一种活动。也是开展早教的最好形式，幼儿年龄越小，游戏成分就越多。游戏是幼儿生活中不可缺少的伴侣，幼儿在游戏中学习，在游戏中增进知识，增长才干，又在游戏中启发智慧。通过游戏，幼儿不仅可以调节自己的情绪，获得愉快的心情，也满足了幼儿好奇心，好重复，好探索活动的愿望。这时，幼儿还学习到与人交往的本领。幼儿每时每刻都离不开游戏，因而它又是进行教育的一种重要手段，因此，必须重视学前儿童的游戏活动，本这通过游戏理论的阐述部析了游戏在学前教育中重要促进作用，提出了如何提高游戏在学前教育中地位的对策，结合自己在实践中积累的经验在为充实游戏教学内容试谈谈几点认识。关键词：游戏 幼儿 学前教育 心理健康 心理发展学前儿童正处于身体与智力最迅速发展，以及个性形成的重要时期，早期丰富的刺激和科学的教育不仅有助于大脑的发育而且将有利于增进儿童身心健康，促进儿童全面和谐而充分地发展，为今后成才和可持续发展奠定基础。因此学前教育作为整个教育的部分具重要性，已被人们逐渐认识和接受，但游戏作为学前教育的重要组成部分，却还没得到人们的充分重视。幼儿由于动作和语言发展，生活范围扩大。独立性增长他们有渴望参加社会实践活动的需要。但是他们的经验和能力水平限制了他们去参加真正的社会实践活动。因此，只有通过游戏这种独特的社会活动满足其需要。我国著名的学前教育家陈鹤琴说：“孩子是生来好动的是以游戏正在成长中的儿童最大的心理需求。儿童需要游戏如植物需要阳光一样，是不可缺的东西，所以游戏活动理所当然成了幼儿活动的主要形式，那么游戏到底有什么价值，对幼儿心理健康及心理发展有什么促进作用。本文试图对其进行探讨旨意为幼儿游戏教学提出几点粗浅知识。1、游戏的本质特征游戏是儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品并通过身体运动和心智反映探索周围世界的一种活动，也是儿童喜爱的一种活动形式，已成为儿童教育的手段，同时也是幼儿的权利，这是因为游戏是儿童向成人发展过程中的行为，它伴随着童年的生活，儿童的发展在游戏中实现，而游戏之所以有促进儿童身心发展的功能或作用，是游戏本身所具有的特征决定的:1.1游戏是儿童自主自愿的活动儿童每天都在自发地进行游戏，只要他们有兴趣，无需成年人在旁边指点或指引，他们都会主动的进行游戏。游戏是孩子的天性。它是适应儿童内部需要而产生的，随着生理，心理地发展，儿童活动的愿望和需求进一步发展，而游戏恰恰可以满足这种愿望和需求。游戏不要求务必达到外在任务和目标，也没严格的程序和方式，儿童完全可以自由自在进行游戏，玩什么，怎么玩，均有儿童自己决定。在游戏中，儿童是出于自己的兴趣和愿望，自发自愿地主动进行活动，而不是在外在强制的情况下进行的，他们可以自由的表达自己的内心，显露个人的潜力，儿童游戏往往满足于活动过程而不注重活动结果，他们会根据自己的个人爱好和能力，自主选择游戏内容和方法，在没有任何外在压力的情况下，自由自在的做自己喜欢的事情，因此，游戏是儿童自主自愿的活动。1.2游戏是快乐的活动 游戏既符合儿童身心发展水平，又能满足儿童的身心发展需要。对儿童来说，游戏是一种享受。儿童在游戏中没有任何心理负担，能够全身心放松，是自己保持身体的最佳舒适状态，无拘无束地自由活动，充分表现自我，实现自己的个人愿望。在游戏中，儿童通过操纵材料，物品，控制所处的环境，体会到自己的力量和自信，从成功和创造中活得愉快的体验。游戏不可预测的偶然性，又让儿童体验着意想不到的惊喜；游戏的可重复性，使其有趣的情节可以不断重复，而快乐也在一遍遍地重复中不断地被复制。前苏联儿童心理学家柳布林斯卡娅说：“正是这种把以前获得的印象组合成心的创造物的可能性，正是这种对自身力量的考验，是游戏使幼儿产生巨大愉快的源泉。”1.3游戏是充满幻想的在游戏活动中想象起着至关重要的作用，如果没有想象的参与，游戏便无法开展。在游戏中，儿童使用布娃娃，玩具手枪，玩具汽车等游戏材料时，需要把这些玩具想象成真的娃娃，手枪，汽车，并模仿成人对它们施加相应的行为。如模仿妈妈抚育宝宝，解放军叔叔开枪射击，司机叔叔驾驶汽车等，在此过程中，儿童想象自己变成真的妈妈，解放军战士，驾驶员。有的玩具材料只是纯粹的代替物，儿童会把这些替代物想象成他们替代的东西，如把一根棍子想象成一匹骏马等。而且儿童可以依靠想象不断依靠物体的功能，角色，游戏的情节。游戏中的“妈妈”并不是真的妈妈，“孩子”其实是玩具娃娃。但这一切，用他们自己的话来说，都是“假装”的。儿童就是在对游戏的角色，情节，行为，语言和游戏的材料，场景的想象中，享受着游戏带给他们的乐趣。事实上，只要成年人不限制儿童游戏的方式。在任何游戏中，学前儿童都会发挥他们的创造力，把游戏的方式加以变化，使之多姿多彩，富有趣味性。1.4游戏是与生活密不可分的 游戏在假象的情境中反应真实的生活，是虚构与现实的统一，儿童游戏的成分，角色，情节，行动以及玩具或游戏的材料，往往只是象征性的，具有明显的虚构性。但儿童游戏并不是主观臆断或空想，而是以客观现实为依据，是周围生活的反应和写照。游戏的主体内容，情节，规则及行为方式都具有社会性，是对现实世界的反映，是渴望参与成人的社会的生活的反应。但儿童的游戏并不是周围生活的翻版，而是通过想象，将日常生活中的表象形成新的表象，用心的动作方式去重演别人的活动。1.5游戏是有序具体活动 每个游戏都有具体的内容，情节，角色，动作，实际的玩具和游戏材料，游戏角色之间还有对话，所有这一切，会不断引起儿童的表象活动。在这些表象的引导之下，儿童的游戏变得兴趣盎然，其乐无穷。2、学前教育的概论及游戏在学前教育中心的地位学前教育主要指对0-6岁年龄阶段的儿童所实施的教育,随后与初等教育衔接,是一个教育与发展的重要而特殊的阶段.而在学前阶段，游戏是学前儿童基本活动和权利。2.1游戏是学前儿童的基本活动学前儿童几乎无时无刻不在游戏，游戏是处于身体和心理上各种技能仍未成熟阶段的学前儿童主要活动,是他们最根本的生活现象。游戏占据着学前儿童生活的大部分时间，几乎成其生活的全部，可以说，学前儿童生活是以游戏为中心的。他们种种特征使得它成为最符合学前儿童年龄特征和心理发展水平的活动形式，也是最适合学前儿童需要的特有的活动方式。2.2游戏是学前儿童的基本权利随着人类社会的进步与发展，人们对于学习儿童游戏的意义和作用，认识也在不断深化和提高，承任游戏是学前儿童身心发展的需要并保障这种需要的以满足使之成为学前儿童的基本社会权利，已经成为人类文明进步的标志和现代社会发展的趋势。一些著名的关于儿童福利的国际立法如儿童权利宣言儿童权力宣言儿童权利公约都把游戏与娱乐规定为儿童的基本社会权利之一。3、游戏对促进幼儿心理健康的作用学龄前阶段的幼儿语言表达水平比较低，对内心感受的描述不多，不够准确，对心理困惑痛苦的感受性不高，缺乏求助意识而游戏，作为学前幼儿的基本活动它能够帮助幼儿发内心情感，促进幼儿心理健康，提高幼儿智力也增强幼儿体质。以下结合幼儿日常帮助促进幼儿心理健康。3.1打电话幼儿通常很早就会在生活中表现出对电话的浓厚兴趣，每当家里的电话铃声响起，他们往往会抢着去接听。接打电话，对孩子来说意味着能像成人一样做事。幼儿在游戏中使用玩具电话，可以模拟出假想情境下与另一个幻想角色的对话，幼儿既可以作他自己，也可以模拟生活中的某一角落，如妈妈、医生、朋友已离开的亲友，这时，教师可以配合幼儿的想象扮演他想象的那个人与之对话。在电话中，幼儿往往会和自己生活中重要的人说话，从而表露出自己的情绪体验，生活经常在电话时，幼儿会获得这样的体验，当我不想讲话时，我只要把电话听简入下就行了我是可以控制与人交互的活动的。这是一种对幼儿的心理健康非常有意义的控制感。3.2戏水看到孩子在雨后路面上的水抗里快乐地踩水时，恐怕谁也不会否认水是那么一种容易让孩子快乐和满足的东西。水具有变化无穷的特性，可以衍生出许多游戏，比如与沙混合，吹泡泡，画画等等。在精神分析理论中，水是一种替代物，替代滋养生命的奶，流质食物，替代孩子排泄的尿。幼儿在玩水的过程中可以获得替代性满足感。玩水还是一种可以表达攻击的方式，可以帮助幼儿放松，给他们更多自由的感受，真实体会到自我控制实现时的满足感。4、游戏对幼儿的心理发展作用游戏是幼儿心理发展的源泉，学龄前儿童正处在意识记忆思维，想象与各种高级心理机能及个性形成与发展的时期，这些高级心理机能是儿童今后，学会学习，学会生活学会做人的心理基础。游戏通过群体参与，在具有一定规则的虚拟情境中进行，而且在游戏过程中每一个幼儿所承担的角以行为，这就使得抽象的成人世界的社会经验与人际关系在游戏中更容易为儿童理解和接受，为儿童认识周围世界提供了强大的动力。儿童在游戏中表现出来的智力水平要超过平时，他们的活动水平也比平时高，因为游戏极大的激活了儿童自身的潜能，尤其是在发展他们的思考力，记忆力，想象力以及语言表达能力等方面，游戏都具有极大的促进作用。因此，果斯基以为游戏是儿童心理发展的源泉，在儿童健康成长的过程中发挥着不可代替的作用。4.1增强幼儿的自信心和意志力游戏通常是有两个或两个以上的儿童参与的，他发展幼儿的情感。克服幼儿的孤僻性的重要的作用。例如，有的幼儿刚入园时胆小性格内向孤僻不敢于交往，我根据这一特点设计了打电话的游戏。通过幼儿报姓名问候对比，使幼儿增强了解，加强了交流。4.2游戏能培养道德感及理智感幼儿时期是奠定人们的性格形的时期也是进行思想品德教育的关键时期。幼儿作规程指出：“幼儿园的品德教育以情感教育培养良好行为习惯为主，注重潜多默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”幼儿的思维特点是以具体的形象为主，抽象逻辑思维还刚刚萌芽，生活经验中，特别是非能力较差，还不能理解一些抽象的观念理论。而在游戏中能有效地进行道德及理智感的培养。例如，在“搬椅子过河”的游戏中，幼儿中班里有新旧两种椅子，孩子们在游戏中喜欢挑新的搬，拿到新椅的孩子，满脸笑容，拿不到的则绷紧小脸。针对这种现象，老师没有批评任何小朋友，而是编的人物对照，分析谁做得好，谁做得不好，而且表达那些不争椅子，互相谦让少幼儿使孩子们逐渐形成互相谦让的道德观念。4.3游戏能培养幼儿团结合作的精神，增强集体荣誉感游戏一般都是组织儿童集体进行，这就有利于集体的形成的教育。而游戏中的规则不论调剂着游戏中儿童就逐渐发展了道德责任感及成人角色的认识和对他人的共识，开始学会与他人合作。5、提高游戏在学前教育中的地位和对策5.1提高幼儿教师的专业水平幼儿园是实施幼儿教育游戏的主要场所，幼儿教师在教学中起着主导作用，其专业不平，自身素质，直接影响整个教学活动，开展和教育效果的取得，社会对幼儿教育越来越重示，幼儿教训的素质都需进一步提高。5.2加大游戏的改革力度5.2.1游戏考虑课程的融合性“完整儿童”的教育素质与创新教育要求幼儿园的游戏与课程之间应该是一种辩证的相互融合的关系。幼儿教育指导纲要指出：“教育活动的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要相互联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性、寓教育于生活，游戏之中，纲要还强调了要树立正确的健康观念指出，在重视幼儿身体健康的同时，要重视幼儿的心理健康，这里指出，“健康”是身心并重，二者缺一不可。5.2.2游戏的内容，方法应体现针对性多样性趣味性教师要根据幼儿的年龄特点，心理特点及教育内容与要求，采用适宜有效的方法要考虑幼儿年龄大小，体力强弱，个别差异，以及幼儿发展等差异，能倾向差异，学习方式差异和活动。经验差异等等。采用有针对性的活动内容，因材施教，不要搞，这就要求教师组织的游戏内容和方式不要有针对性，而且要有多样性、趣味性。5.2.3游戏重视情感和环境的教育潜移性在游戏的整个过程中，教师要重视对幼儿情感的熏陶，要充满热情，使幼儿活动情绪 涨，从而感到愉快，兴趣盎然地参与游戏。场地环境也是重要的教育 ，教师在组织幼儿游戏之前要全面地合理地周密设计良好的环境氛围，让每个幼儿都以愉快的