小学德育中南风效应的启发论文.doc

小学德育中南风效应的启发论文 换位思考学生的所作所为，了解其心理需求，多吹吹朋友式善意提醒和温柔关怀的“南风”，让学生能够在反思过程中洞察一切。民主平等的师生关系的运用，不仅能够消除学生对教师的惧怕和叛逆的心理误解，更能够为培养学生良好人际交往关系奠定基础。这样的师生关系更利于教师采取人文关怀式教育。像有的学生在课堂教学中会不经意地走神和做小动作，如果单纯采取一味地呵斥，不仅容易使学生感觉没面子，更容易让其产生“自己是老师心目中的坏学生”的心理，久而久之，会产生叛逆心理。教师不妨另辟蹊径，多指明表扬课堂上表现好的同学，让学生能够有学习的榜样，同时不点名式提醒走神的同学。这样的方式运用更能够起到事半功倍的效果。这种方法的运用，能够为构建和谐师生关系奠定坚实的基础，更容易让学生主动靠近教师。 倡导平等的对话交流，宽容学生的问题 小学生的天真可爱更多的是体现在口无遮拦的自由表达中。这其实是学生渴望自由和受到关注的心理体现。还学生自由表达的话语权，让学生能够有辩解的机会，正确引导他们合理宣泄，更利于促进其健康成长。在教育过程中，教师不妨多给学生表达的空间，引导学生自由发挥想象，这样他们才更愿意接受教师的“循循善诱”。首先，教师应尊重学生的尊严，多以一视同仁的教育方式深入关注学生的学习生活。其次，相信学生能够自我净化和自我完善，鼓励学生与教师进行多样化的交流，让学生的鲜活思想和个性得以张扬。再者，多用发展的理念帮助学生，宽容学生，让学生在包容的环境中养成自我反思和大胆创新的良好习惯。其实宽容不仅是一种美德，闪耀着人性的光辉，更是体现了教育的智慧。学生在这样轻松宽松的环境学习，身心才能得到自然、健康的发展。着名教育教育家陶行知的“四块糖果”教育模式值得我们学习：有个叫王友学生因用泥块砸本班同学，而被责令到校长室受训，而陶先生则是掏出一块糖果给王同学，是因为王同学按时到校长室，陶先生却迟到。后来陶先生又掏出第二块糖果送给王友，是因为王同学听了校长的话，立即停手不砸人，说明他尊重老师。当王友惊疑时，陶先生又拿出了第三块糖果，是因为王同学用泥块砸那些男生欺负女生，你砸他们，说明了王同学的正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气应该奖励。王友感动极了。他流着泪，承认自己错了，砸的不是坏人，而是自己的同学呀。陶行知满意地笑了，随即掏出第四块糖果，是因为该同学正确地认识了自己的错误。谈话也就到此为止。不难得出，多从学生的错误根源分析原因，给学生平等对话表达权利，会有更多的收获，更能够让学生心诚口服地脱掉狡辩撒谎的“大衣”。 运用激励的评价方式，关爱学生进步 南风效应是基于人们内心渴求需要基础上的外化推动。这是因为人类本性中最深刻渴求的就是赞美，以此为教育起点，不仅能够让学生在表扬和鼓励过程中增强积极的心理体验，更能够帮助他们养成自信自强、乐观向上的良好习惯，从而更好地释放内在潜能，不断提高自身综合素养，满足未来发展需要。这样的激励评价，体现了教师的生本主义教育教学理念。首先，教师应不吝啬表扬性语言，让学生能够始终在发现自身闪光点和进步基础上不断激活自身的发展动力潜能。其次，教师要多用肯定注视的眼神和褒扬性的肢体语言来表达教师的内在情感，让学生能够始终在关爱的过程中不断增强内在信心。再者，多鼓励学生创新，为学生提供可展示才华的平台，激活其自我效能感。如此，学生在教师表扬激励下，不仅能够充分激活自身的内驱动力和潜能，更愿意和教师分享成功的喜悦，帮助他们形成互相学习和竞争的良好习惯。这样的激励，还能够让学生形成坚强的品质意志，传承教师的关爱。正如上所言，基于小学生认知心理基础上南风效应的运用，不仅体现了教师的教育艺术，更是彰显了生本主义和人文关怀教育理念。 由此可得出如下结论： （1）运用南