课堂教学的认知模式与策略.doc

课堂教学的认知模式与策略来源：不详 作者：刘怀忠 日期：2009年08月07日 访问次数： 课堂教学是学校实现教学目的，培养德、智、体全面发展人才的主要途径，是教学的基本组织形式之一。目前，我国学校仍以班级授课为基本组织形式，它是迄今为止最能发挥教师在教学中的主导作用的一种教学形式，也是学生系统地学习各学科基础知识、掌握基本技能、发展智力、培养能力的主要渠道。建国以来对我国中等教育影响最为广泛而深刻的是前苏联教育家凯洛夫所倡导的教学模式，即肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式，强调教师在教育和教学中的主导作用，强调教材的权威性和稳定性。其优点是很好地发挥了教师的主导作用，以课堂为中心和以教材为中心，但相对忽视了学生的主体作用。这种教学模式、教学组织形式和教学方法已不能适应新时期教育发展的需要，不能适应和满足新时期学生主动探求知识的需要，它使人的全面发展及终身发展受到限制和影响。当前，严峻的现实要求我们认真研究以提高学生认知能力与教学效率为目的的教学策略问题，尤其是课堂教学的教学策略问题。教学理念的更新和教学策略的创新已成为必然。 一、知己知彼定目标，对症下药搞教学! 21世纪的教育是以人为本的教育，教学的视野再次关注整个人的发展和完善，为人的终身教育和适应变化迅速的社会奠定基础、创造条件，任何脱离和违背人的发展与成长规律的教育注定是要失败的。同样，忽视各门学科自身的科学体系及人们对它的认识认知规律，以投机取巧或侥幸心理对待科学的态度，都是不正确的。作为教师承担某一学科的教学任务后，首先应全面地、细致地了解教育对象的情况，包括班级生源状况、人员构成、年龄差异、文化程度等，做到心中有数。然后根据教学大纲制定教学目标和授课计划，同时目标的制定应关注人的全面发展和培养什么样的人为前提等，所有这些都对教学目标、计划的制定及教学的开展有指导意义。其次应创造性地设计教学内容及教学过程，把老师从知识传授者的角色中解放出来，成为知识的促进者。同时指导学生学习知识时应积极为学生创造丰富的教学环境，激发学生的学习动机，为学生的学习服务。循序渐进，深入浅出，把复杂问题简单化，抽象问题直观化，枯燥问题生动化，消除学生对高难度知识及技能的恐高畏惧心理，树立学生学习的兴趣及自信心。第三应分层次根据学生不同特点实施不同的教学模式，不同的教学计划、目标和不同的培养途径、方式等，通过学生、教学目标、教学内容等的分层，采取适当的教学方法，及时调整教学节奏及内容，并注重鼓励学困生的点滴进步与闪光点，使程度不同的学生都能“吃饱”。 二、精讲巧讲抓要害，深入浅出化疑难 教学是一门科学，又是一门艺术，教师驾驭课堂的能力、教学风格、对教学的投入程度将直接感染学生的求知欲望，影响学生对本学科的热爱程度，也将直接影响教学过程的最终结果。为此教师必须全面做好上课前的各项准备工作，如提前进入教室、了解学生预习情况、作业完成情况等，与学生谈及与课堂教学有关的内容，促使自己提前进入角色。使上课一开始就能掌握课堂主动权，牢牢抓住上课开始学生注意力最集中的时机传授新知识，唱重头戏，做到一开口就切中问题要点要害，一语道破同学们疑难之所在。画龙点睛，启迪和引导学生的创造思维，使问题迎刃而解，让课堂教学在轻松愉快的氛围中进行。 三、声情并茂“传道业”、美书美画育新人 教师流畅的语言、优美清晰的板书图画、默契和谐的师生配合是课堂教学成功的要素。课堂语言是一种工作语言，在教学中教师的语言表达方式和质量制约着学生智力活动的方式和效率。如何科学地使用教学语言，也是课堂教学中时时探究的一个问题。我觉得对教师最起码的要求是要以情动人，动之以情，晓之以理。课堂教学的主要任务之一就是向学生传授系统的科学知识，并指导学生掌握认知技能和方法。因此还要求课堂语言必须具有科学性和逻辑性，首先要做到准确、精炼，有条不紊；其次要求简洁风趣，亲切和蔼，语调抑扬顿挫，轻重适当。同时清晰自然、简明扼要的板书，标准优美的画图或挂图都能给学生以美的感受，使学生的思维更条理化，更有助于课堂教学的直观化，对传授内容的消化与关键词句的记忆大有好处，可以大大提高学生理解教材、吃透教材和牢记教材的效率。 四、授渔传技尊师道，励精图进攀高峰 古人曰：“授人以鱼，一饭之需；教人以渔，终身受用。”19世纪法国教育学家第斯多惠曾说：“一个不好的教师对学生是奉送真理，一个好的教师教学生发现真理。”我们做教师的在传授知识的过程中要给学生传授这种“捕鱼”本领，做一名知识的导游者。教会学生要把知识积累的接受性学习转变为知识创新的发展性学习，促进学生个性化学习，培养学生对信息的感受、接受、分辨、判断、处理和运用，打开学生探求知识的视野，使学生纵观古今，博览宇宙，尽情猎取自己所需的知识营养。鼓励和引导学生能锐意进取，敢于进行知识创新与实践，敢于探求未知世界。 五、激情奋志争上游，创造创新谱华章 教师要合理把握教学尺度，激发学生情感与创造力，奋发其不屈的斗志，使学生做学习的主人，成为课堂教学的主体。这就要求教师善于激发学生的求知欲，诱发学生把主动探索、主动学习作为选择求知的宗旨。在课堂教学中，要激发学生的求知欲，必须要知道学生的心理活动，只要细心观察，认真探询各种反馈信息，就能把握住学生对内容的掌握程度。当学生对老师所讲的内容颇感兴趣时，就会聚精会神，眼睛睁得大大的，眨也不眨；当对老师提出的问题一时疑惑不解时，就凝神思索，眼睛盯在一处，一动也不动；当对某个问题心领神会、豁然开朗时，眼睛会突然睁大，发出奇异的光彩；当对老师所讲得内容厌倦时，或低垂眼帘、无精打彩，或东张西望、心不在焉等。倘若能适时相机诱导，必能春风化雨，点石成金，有效地控制教学进程。在激发学生求知欲时也要注意研究所教学生的“最近发展区”，即给学生传授的知识应该是“跳一跳才能摘下的桃子”，使大脑能经常处于最有效的激发状态，从而取得最佳的教学效果。著名教育家叶圣陶先生说过：“都是为之教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因此教师把握教学“尺度”和语言的“分寸”也十分必要。同时要根据大纲要求、专业需要及学生需求，充分考虑课堂设计、课堂知识的传授与学生实际收获间的差距，当详则详，当简则简，恰到好处，使课堂教学目标得以圆满完成。同时极大地调动学生主动学习的积极性，发挥其主观能动性，使