2.小苗与大树的对话 (2).doc

课 堂 教 学 设 计课题 2* 小苗与大树的对话 授课时数 2课时 日期 年 月 日设计要素设 计 内 容教学内容分析 本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。通过对话，告诉了人们关于读书的有益见解：把文章写好，要多看书；现代社会需要中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不能偏科；要学好外语，还要进行古诗文积累。教 学 目 标 学情分析知识与技能1. 认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。2. 正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。3. 能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。过程与方法1. 在反复自渎把握主要内容后，可以进行角色朗读或模拟采访。2. 在弄清苗苗同季老交流了阅读、偏科、学习外语和积累古诗文的问题后，可以在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。情感态度价值观能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默，平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱；进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求，逐步培养学生阅读的习惯。教 学 分 析教学重点 把握谈话的主要内容，从对话中得到怎样的读书和学习的启示。教学难点难点 在朗读中要把握住人物对话的基调。解决办法 教师范读，学生自读自悟，然后进行评议。教 学 策 略 教师引导学生自读自悟，组织学生小组合作交流讨论，从而谈自己读书的体会。教 学 资 源 教师用书及搜集的相关资料。板 书 设 计 2.*小苗与大树的对话 阅读 小苗与大 偏科 激发学生对书籍的兴趣树的对话 学习外语和古诗文 教 学 过 程 第一课时教学内容教学环节教 学 活 动学 生 活 动教学媒体使用效果一、揭示课题，质疑问难。二、细读课文，梳理内容。三、达成共识。1.板书课题，让学生朗读。2.质疑：小苗是谁？大树又是谁？3.把学生收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享。4.提问：本文的形式与我们以前学过的有什么不同？1.让学生自读课文，指名说说课文的主要内容。2.让学生再读课文，思考苗苗和极限林先生交流了哪些问题。3.让学生在小组内用表格的形式分别对这三个方面进行梳理。4.各小组汇报，全班交流，理清课文内容。1.让学生在小组内结合课文内容，联系生活实际，交流“我的感受”。2.让学生根据交流内容填写“我的感受”。3.梳理文中重点句子，边读边划边写体会。1.齐读课题。2.答:小苗是苗苗，大树是季羡林先生。3.互相交流，了解季老先生的大致情况。4.认识到本文是一篇访谈录，以对话的形式展开。1.自由读文，读准字音，概括主要内容。2.再读课文，归纳出交流的四个问题。3.小组合作学习，梳理季老先生对上述问题的态度。4.各小组选派代表汇报，其他组补充。1.小组内选一两个感兴趣的问题展开讨论，交流感受。2.填写感受，可提出与文中人物不同的见解。3.读文，找出重点句子并在旁写批注。教 学 过 程 第二课时教学内容教学环节教 学 活 动学 生 活 动教学媒体使用预期效果一、明确健康成长的要求。二、感受人物特点，品味题目，寓意。三、扩展阅读。指导综合性学习。1.全班围绕以下句子交流自己的感受：（1）文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是更多看书；（2）21世纪的青年，要能文能理；（3）三贯通，这才是21世纪的青年；（4）古文也很重要，我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，50篇诗文，这是最起码的要求。1.引导学生结合插图，由人物对话体会文中人物的年龄、身份与情感，分析人物的性格特征。2.组织讨论：本文的课题看似与二人的名字有关，它的寓意印在于此吗？1.介绍小苗与大树的对话全书，鼓励学生阅读。2.鼓励学生开展课外综合性学习，下面活动任选其一：（1）调查本班同学的阅读书目。（2）采访一个爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。（3）小组辩论：看闲书是否影响学习？1.小组汇报学习成果，全班就文中人物的见解交流感受，明确健康成长的要求：多看书，不偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。1.对二人的特点进行归纳。2.再读课题，感受其寓意。1.了解12岁的苗苗与15位名人进行面对面的交流。2.小组根据兴趣任选一题在课外开展综合性学习，做好相应记录。教 学 流 程 图2