谈校长工作经验.doc

浅谈校长工作苏霍姆林斯基认为，校长一定要成为教学和教育工作的内行。他说：“对学校的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”学校工作中的大量问题，不是靠开会、发指示、做决议所能解决的。学校的主要工作，应当是深入课堂，到教师中去，到学生中去，研究教学和教育工作的客观规律性，依靠科学领导学校。一、 一个好的校长首先必须是一个好的教师作为一个校长，工作头绪纷繁，既要抓行政、总务，又要抓教学工作，还要管思想政治教育。正如一个校长所说：“我以前是个优秀的教师，后来推举成为校长。但是，当了几年校长以后发现已经不是一个优秀的教师了。我还跟以前一样，担任一门课的教学工作，但是我感到，我一年一年地把以前所掌握的教育技巧丢掉了。我陷入了行政事务堆中，没有时间去钻研自己学科的教学法书籍。我每天上一节课，可是我逐渐把这节课看成是次要的事情了。一天的工作一开始，我就陷进日常事务的漩涡里，可是到一天工作结束后我就好象没有抓到主要的东西。有时候，我不备课就去上课，好在校长是没有人来监督的。突然感到，我现在已经给教师提不出有用的忠告，我发出的指示和建议不过是些空话。为什么会这样？我个人觉得，教育行政部门的领导人常常用一种官腔对我们这些学校领导者说话，什么“必须提高教学质量、培优补差工作做好、必须防止个位分、要加强工作的责任感”等等。而我们也多多少少沾染上了这套官腔，变成讲空话的人，越来越空虚了。这样会造成什么后果呢？一个校长渐渐变得不会上课了，这难道不是担任领导工作后的主要弊病吗？专家认为，一个好的校长首先必须是一个好老师。他说：什么是教学教育过程？它包含三个因素：科学、技巧和艺术。要想很好地领导教学教育过程，就必须完善地掌握教学和教育的科学、技巧和艺术。因为教育-就其广义来说-这是既包括受教育者也包括教育者在精神上不断地丰富和更新的一个多方面的过程，而且这个过程的现象具有深刻的独特性：某一种教育真理，用在第一种情况下是正确的，用在第二种情况下就不起作用，而用在第三种情况下甚至是荒谬的。我们从事的教育事业就有这个特点。要领导它，首先就必须本身不断地丰富和更新，要使自己今天的头脑一定比昨天更充实。一个学校领导者，只有每天精益求精地提高自己的教学和教育技巧，只有把学校工作的最本质东西-教学和教育技巧、教师和学生摆在第一位，他才能成为一个好的领导者，成为一个有威信的、博学多识的教师的教师。如果你想成为一个好的校长，那首先你就得努力成为一个好的教师、好的教学理论专家和好的教育者。“只有日复一日地深入钻进教学教育过程的精细微妙之处去，只有不断地发现塑造人的灵魂这门艺术的新境界，你才能成为真正的领导者，成为教师的教师，才能为别人所信赖和尊重。”二、 从校长带头写作文中小学考题当中每年作文分值占得比例较多，遗憾的是，我们还有那么多的语文教师，他们交的学生不会写作文。其最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来没有听到过教师自己谈写作文的切身体会。这种教师，即使让他用最完善的教学方法进行教学，也是教不出东西来的。因此、不仅语文教师，而且任何一门学科的教师，更重要的是一家之主的学校校长，都应当首先精通语文。词-这是我们最主要的教育工具，没有任何别的东西能够取代它。或许我这样说：有人会责怪我，这里没有谈到校长的行政和组织工作，例如开会、订计划等。可是，这方面的工作本来就不应当摆在第一位，它应当完全从属于教育过程。对学校的领导首先是教育思想的领导，而后才是行政的领导。校长一定要努力由外行变成内行，自己懂得教学工作，就便于领导教学工作。否则，用开会、发指示等行政手段指导教学，就难免使教师觉得不着边际，无所适从。苏霍姆林斯基认为：校长应以身作则地钻研教学业务，脚踏实地地研究教学问题。三、 科学地组织教学工作，分析薄弱学科存在的问题。要提高学校的教学质量，学校领导（校长、教务主任）就必须统一筹划，纵观全局，把各学科和各年级的教学工作科学地组织起来，保证学科间、年级间的衔接和协调。并善于分析薄弱学科产生的原因。在小学阶段我就发现四至六年级学生的学业成绩比一至三年级的成绩大大下降：小学高段学生的不及格分数比小学低段多四五倍，而优秀的分数只有低段的五分之一。（到了初中也是同理）这是为什么？各位校长分析了吗？我们必须分析这件令人发愁的事情的原因，把它弄个水落石出。小学低段的脑力劳动跟小学高段的脑力劳动究竟有什么不同？（初中也同理）小学低段的主要任务是教会儿童使用工具，一个人在一生中就是靠这个工具去掌握知识的。总之，小学的主要任务就是：教会学生学习。在实践的教学当中我们的教师做到了没有？到了五六年级接近初中教学，教师却要求学生能够运用自如地拿这个工具进行操作。教师甚至不关心这种工具处于何种状态，忘记了这个工具还是要经常调整和打磨的，他常常看不到学生手里的工具已经折断了，而正是因为这样，学生已经没法再学下去。然而教师还是把原材料一批一批地堆到学生的机床上：快点完成，加油干！这个工具是什么呢？它就是五种技能：读，写，算，观察周围世界的现象，表达自己的思想。小学高段学习成绩下降的主要原因就是学生不能熟练地使用这五种最重要的技能。而五中技能结合起来，就是一个最大的技能-学习的技能。我平时下乡检查学生的学习技能时发现，有许多学生读的技能太差，以至无法理解教材。个别学生不会解答算数应用题的原因，正是因为他们不会流利地、有理解地把题目读出来。阅读在许多学生那里没有形成一种半自动化的过程。如果学生还不会读，不会理解所读的东西是什么意思，到了初中，他怎么能学好数理化呢？因此，掌握知识的技能是学生智力发展的最重要的一个方面，而读的技能在这个学习技能中占首要的地位。小学阶段加强掌握读这个工具，必须成为学校语文（藏、汉）教师的教育信念。苏霍姆林斯基说：“没有集体的教育信念就没有教师集体”就会出现“漠不关心、消极松散”的现象。学生的语文水平影响其它学科的学习成绩，怎样把全校学生的语文水平大大提高呢？这就需要把这项工作加以通盘考虑，加以科学的组织，订出各阶段的具体要求。书写技能也是重要的学习技能之一。怎样使学生的写字变成半自动化的过程，怎样使学生在写的时候基本上把精力用于理解所写的内容而不必考虑字是怎样写法呢？低年级的教师得出结论说：到了二年级，儿童的小手肌肉就应当锻炼到写字时手不颤抖，不需要特别的意志努力就能正确地写出字的程度。这就需要一定数量的练习。布置一些抄写的作业等。专家认为：“科学管理学校，就在于把教学和教育过程中最重要，最主要的东西找出来。”如果学生读的技能不过关，那么任何书籍对他都不可能成为知识的源泉。许多差生就是由于这个原因而拉下来的，而学习对于他们就越来越成为毫无兴趣可言的沉重负担。四、 怎样听课和分析课听课和分析课-这是校长最重要的工作。这项工作的科学水平高低，关系到许多方面。经常听课的校长才真正了解学校的情况。如果偶然想起来才去听几节课，老是忙于开会和操心其他事物，使你走不进教室，不接触教师和学生，那么校长的其他工作都失去了意义。如果我在一年当中没有听过每一位教师的至少1520节课，我就会对他毫无了解。我们有三十九名教师，所以我每年要听450480节课。我给自己定下一条规则：如果我每天不听两节课，就要算我这一天什么事也没有做。如果今天去开会，明天就补上四节课。碰到要去外地出差，我在几周以前就把每天听两节课改为每天听三节课。遗憾的是：我们有些校长一年里也听不到50-60节课，甚至更少。所以，他们的领导就浮在表面。他们在学校里就像在黑夜里走路一样。可以把他们比作被蒙着眼睛的工程师来到工地上，他们听到一些，但是什么也看不见，既不了解也不理解。有人认为，校长只听青年教师的课就行了，而对于有几十年教龄的教师则可以放心。这种看法不对。因为，第一，教龄长并不等于经验丰富。个别教师教给学生的东西，还是他二十年前在师范学校的老古董。第二，听老教师的课，并不是找他的缺点。相反，有必要学习他的经验，加以提高，推广。听某一位教师的课，不能只听一、两节，听一个片段，至少要听一个单元。（要连听6-8节课）因为教学过程是连续不断的。所以，针对这些问题校长听课和分析课的时候，要注意哪些问题？（一）要研究教师的智力实质、学术眼界、精神兴趣在课堂上的表现和开展情况。如果一位教师在课堂上分析清代曹雪芹（约1715-1763）的长篇小说红楼梦。听课时可以看出，教师是读过这本小说的，对它的内容加以介绍，但是他对十八世纪上半期这个时代的背景却了解甚少，因此他讲不清主人公悲剧的内在逻辑。教师要传授给学生一分知识，他的头脑里就要有十分知识的储备。在这种情况下，跟教师谈讲课方法、分析文艺作品的方法是毫无帮助的。应当让这位教师多读点书，丰富自己的精神生活。（分析教师的功底）（二）要看教师是在教学生死记，还是在教学生思考。有经验的教师讲语法规则时，能够依据活的语言现象让学生讲述他们所见所闻的事物和各种关系，能够让学生思考，把抽象的语法概念讲活了，所以学生自然而然地就记住了。（三）要看教师这一节课有没有明确的目的，以及目的是否能达到。一般来说，计划里写着上课的目的，但是它不一定真正能达到，纸上写的常常是个形式。三维目标提出的很明确：知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观。无目的的课只能浪费时间，讲到哪里算哪里。例如，上课开始时提问学生（15-20分钟），一个学生回答功课，别的学生无事可做，三分之一的时间就白过了。（四）要看全班学生是否每一个学生都在充分地工作。做到这一点并不容易。这里要求教师最大限度地注意每一个学生的学习。列如，让学生独立读课文，有的读得快，有的读得慢。又如做数学题，一般来说，教师总是喊好的学生起来分析题意，或到黑板上演算。其余学生在下面做。表面上看，全体学生都在做习题。但是，中等学生和差生往往是随大流混过去的。有些学生就这么混了七、八年，实际上他们连一道题也没有独立完成过。学生知识上的缺陷，就像滚雪球，越滚越大，最后只好掉队。课堂上切忌搞这种集体作业形式，造成一切顺利的假象。教师可以给不同的学生布置不同的题目(写在卡片上)，一定要使每一个学生独立完成。正像肌肉不劳动不锻炼就会萎缩一样，智慧不经过紧张的努力，苦苦思索和独立探求就无法形成。坚持下去，总有一天，连差生也将学会独立工作。我听的时候，就不会去听被提问的学生（经常是学习好的学生）回答什么，而是注意其余的学生在干些什么。（五）要看学生是否学到学习的技能。学生在课堂上的智力发展，一方面靠教师的指导，另一方面靠自己的独立学习。有了这两个方面的统一和协调，才能使学生的学业长进。我在听课和分析课（特别是低年级的课）的时候，很注意教师分配多少时间让学生自己朗读和独立做习题。校长的职责，就是要检查教师是怎样指导学生的个人活动。校长在听课的时候，要注意观察学生完成了哪些思维任务，以及思维是否跟掌握知识有机地结合起来。（六）要注意讲新教材的课。在讲新教材的课上，主要方法是教师的叙述、讲解或演讲。我在听课的时候，很注意教师的讲述能否得到反馈联系，他的讲述有哪些特点能促使学生积极思考。亚里斯多德早就说过：思维自疑问和惊奇开始。有经验的教师，即使在已知的事物中，也能揭示出引起学生疑问的那个方面，而这种疑问的鲜明的情感色彩又使学生感到惊奇。例如，在生物课上，教师生动地列举事实，说明植物细胞怎样在温度、湿度和阳光照射的情况下，把无机物合成有机物。教师善于把这一真理描绘成自然界的伟大秘密。学生产生了要弄懂这个秘密的强烈愿望。这种愿望就是一种强大的推动力，是思维的情绪和意志的源泉。然而，有些教师的讲述不鲜明、不准确、模糊不清、使学生头脑里成了一堆乱麻，百分之九十的时间白费了。 （七）评价课的主要标准。有时候，在课堂上常常听到最好的学生做出最好的回答，校长切莫被这种表面现象所迷惑。评价课的主要标准是该班所有学生的知识的巩固性。有经验的教师，都竭力做到使每一个学生（绝无列外地）进行有效的独立工作。他们都备有好几套作业题，留有让每个学生思考和理解的时间。他们不常喊学习好的学生起来回答问题。好的学生完成作业快，就再给他一道较难的作业题。差生解题比较吃力，教师就耐心地等待他把题目做到善始善终。中等生和差生都不应养成一种靠别人帮助的依赖心理。此外，在小学数学、初中数理化等课堂上，最好是少讲，让学生静悄悄地从事紧张的脑力劳动。至于课外作业，不应当看成是课堂教学的量的追加，而是知识的消化、巩固、发展和运用，是为掌握新知识做好准备。校长的听课和评课，不应以领导者、检查者自居，不应把自己的观点强加于教师。特别是，一节课不能简单地分成几条优点和几条缺点，这种评法是没有意义的。校长和教师应当志同道合，共同探讨课堂教学中的规律性，找出难点，一起出主意想办法。常常看到，校长和教师的关系不融洽，教师内心并不欢迎校长来听自己的课。于是这种课就不是讲给学生听，而是“上给校长看”了。这有两条原因，一是校长并不经常听课，二是听了课就找教师的“差错”。在这种情况下，教师就要给你听“假课”了。五、 怎样写学年总结学年总结是一项校长的重要工作。但是对这项工作有两种不同的态度和做法。有些校长做学年总结是为了“应景”和“交差”。他们不是亲自动手，而是委托给教务主任和几个教师，每人写一段，然后拼凑起来，这可以说是“剪辑式”的工作总结。然而没有认真的总结，也就不会有好的领导。学校生活是一个极其复杂的集体，它是由成千上万的日常小事构成的，而日常小事之间又有着千丝万缕的相互联系，每一件日常小事的背后都有客观规律在支配它。校长要善于从日常小事中看出本质。由具体到一般，由一般到具体，这就需要概括，需要总结。总结就是去把握事物的规律性。校长就是依靠规律性的认识去领导学校工作。 为什么有些学校的工作，年复一年地原地踏步呢？其重要原因之一，就是学校领导人也陷在日常小事之中，不善于得出概括性的结论。因此，可以说，没有总结就没法工作。总结一般在学年考试之后写出，因为这时已经有了分数和各种统计数字。校长在8月份全体教师做总结报告。这既是上学年的总结，又是下学年工作的动员和工作方向。关于学年总结，主要有两方面的问题：一是“总结从哪里来？”二是“总结什么内容？”关于总结的内容，一是总结教学工作，二是总结教育工作。以下分为三个问题来谈。（1） 总结是怎样产生的？我希望校长准备一本专用的记事簿，然后把你随时随地看到的事情记下来。这即是供你思考的素材，也是将构成对教育过程的有调理的分析。有经验的校长每天都在记事，周末整理时，本周听过的课加以思索，从许多具体事实中抽象出来，抓住最重要的，然后形成一些小的结论和观点。要学会分析和概括，把概括作为工具，来对待具体现象-这是教育领导艺术的实质之所在。就这样：记录具体事实，分析它们，研究它们，直到做出概括性的抽象结论。学校领导者，每天应当要做这样的事。这些记事，也就是校长写总结的最好素材。当然，校长也要始终依靠全体教师的智慧，他们的发言稿、意见、谈话、经验，校长都摘要地记录下来，从而滋养校长的思想。（2） 教学工作总结始终以脑力劳动作为注意的中心。我们的年度总结，就是分析教学中的一个个疑难问题。我们的全体教师，年复一年地钻研一些教研教学问题。这些问题实际上解决得怎么样?已经做到哪些？还要哪些要做？-这些正是要加以总结的内容。就教学方面来说，总结的重点就是-包括学生的脑力劳动和教师