上海洛川学校、上海晋元高级中学附属学校、北京松博科技有限公.doc

时间就是金钱 效率就是生命 唯有惜时才能成功 唯有努力方可成就 1 1 对对 1 1 技术增强学习技术增强学习 中央电化教育馆 中央电化教育馆 中央电化教育馆 中央电化教育馆 十一五十一五十一五十一五 全国教育技术研究重点课题全国教育技术研究重点课题全国教育技术研究重点课题全国教育技术研究重点课题 利用互动技术发展社会化学习网络的研究利用互动技术发展社会化学习网络的研究 利用互动技术开展有效教学的研究利用互动技术开展有效教学的研究 上海课题组 上海课题组 信息技术环境中利用互动反馈技术提高教学成效的研究信息技术环境中利用互动反馈技术提高教学成效的研究 北京市总课题组 北京市总课题组 课题通讯课题通讯 2008 年年 第一期第一期 中国教育技术协会中小学专业委员会中国教育技术协会中小学专业委员会 北京市电化教育研究会 上海普陀区教育学院 上海普陀区现代教育技术中心北京市电化教育研究会 上海普陀区教育学院 上海普陀区现代教育技术中心 上海洛川学校 上海晋元高级中学附属学校 北京松博科技有限公司上海洛川学校 上海晋元高级中学附属学校 北京松博科技有限公司 全国课题第二阶段第二次研讨会会刊全国课题第二阶段第二次研讨会会刊 2008 2008 年年 1 1 月上海普陀 月上海普陀 时间就是金钱 效率就是生命 唯有惜时才能成功 唯有努力方可成就 目目 录录 2007 年课题研究进展情况报告年课题研究进展情况报告 3 为概念转变而教为概念转变而教 策略综述策略综述 转载及节选转载及节选 13 优化几个关系 深化语文教学优化几个关系 深化语文教学 按按按按按按 运用策略运用策略 18 李奕在延庆课题研讨会上的讲话 李奕在延庆课题研讨会上的讲话 2007 年年 7 月月 31 日 日 23 让让 IRS 发挥最大效益发挥最大效益 美国康乃尔大学美国康乃尔大学 27 台湾地区 海洋大学运用 台湾地区 海洋大学运用 IRS 活络课堂气氛与互动活络课堂气氛与互动 29 大仁科技大学建置大仁科技大学建置 IRS 数字互动学习教室数字互动学习教室 31 IRS 系统 电子白板 台北医学大学 系统 电子白板 台北医学大学 33 小学语文互动教学资源共建工作小学语文互动教学资源共建工作 35 小学数学互动教学资源共建工作小学数学互动教学资源共建工作 35 互动反馈技术融入日常课堂教学的评价标准建议互动反馈技术融入日常课堂教学的评价标准建议 37 全国课题研讨会报导 全国课题研讨会报导 2007 年年 7 月 月 38 北京市小学数学课题组活动报导北京市小学数学课题组活动报导 2007 年年 9 月月 39 北京市小学语文课题组活动报导北京市小学语文课题组活动报导 2007 年年 9 月月 40 天津课题研究活动报导天津课题研究活动报导 2007 年年 10 月月 40 上海课题研究活动报导上海课题研究活动报导 2007 年年 10 月月 41 广东课题研究活动报导广东课题研究活动报导 2007 年年 10 月月 42 北京青年湖小学语文课题活动报导北京青年湖小学语文课题活动报导 2007 年年 11 月月 43 全国课题组台湾地区考察活动报导全国课题组台湾地区考察活动报导 2007 年年 12 月月 44 上海市平利路一小课题研讨活动报导 上海市平利路一小课题研讨活动报导 2007 年年 12 月 月 45 上海市宜川附校课题研究活动报导 上海市宜川附校课题研究活动报导 2007 年年 12 月 月 46 北京中学课题组活动报导北京中学课题组活动报导 2007 年年 12 月月 47 课题研究第二阶段评优活动快讯课题研究第二阶段评优活动快讯 49 时间就是金钱 效率就是生命 唯有惜时才能成功 唯有努力方可成就 2007年课题研究进展情况报告年课题研究进展情况报告 全国总课题组负责人全国总课题组负责人 林建祥 北京大学教育学院林建祥 北京大学教育学院 教授 教授 一 进展回顾 十一五 全国教育技术重点课题 利用互动技术发展社会化学习网络的研究 于 2006 年 4 月在中央电教馆立项 2006 年 11 月 29 日在上海洛川学校正式开题 上海地区 利用互动技术开展有效教学的研究 课题组于同日成立 十一五 北京市教育技术重点课题 信息技术环境中利用互动反馈技术提高教学 成效的研究 于 2006 年 6 月在北京市教育网络和信息中心立项 2006 年 6 月 28 日在北京 府学胡同小学正式开题 2007 年 6 月经过中国教育技术协会审批 转为 十一五 国家社 会科学重点课题的子课题 全国总课题组 北京市总课题组 上海课题组自开题以后 三个总课题组相互支持 与协调 共同组织 共同研讨 至 2007 年 1 月为第一阶段 主要工作是组织立项 在全国 建立课题实验学校 2007 年 2 月 8 日在深圳南湖小学召开了第一阶段总结会议 自 2007 年 2 月至 2008 年暑期为课题的第二阶段 该阶段的研究工作重点是开展互 动反馈技术的分学科的课堂教学策略研究 并积累应用成果 于 2007 年 7 月 30 日在延庆 实验区召开了第二阶段第一次总结会议 2008 年 1 月 28 日 29 日在上海召开第二阶段第二次课题工作会议 采取赛课的形 式集中展示阶段成果 并把积累应用再生资源 论文集 教学设计 课件库 课堂教学实 录集 总结提炼出来的分学科和年段的教学策略库 作为成果与所有实验学校共享 计划于 2008 年暑期 通过第二阶段第三次会议 全面总结分学科 分年段的互动反 馈技术应用开展情况 形成覆盖各学科 年段 版本的应用再生资源 其中对小学主要学 科 语文 数学 会形成全面覆盖 从 2007 年会收到的参评论文 101 篇 录像 162 节中 看到很可喜的进步 说明一定 时间的实践体验是必要的 已经产生一批热衷教研的群体 体会丰富 全面 深入 有不 少有价值的看法 显示技术的不可替代性 过去大家可能从专家学到许多东西 现在则从 大众群体学到许多东西 从许多成果已经指示着前进的方向 这样就使课题更有生命力 二 实验学校基本情况 到目前为止 已经在全国和北京市申报并获得审批的 十一五 课题实验学校共有 69 所 每个学校根据自身情况开设数量不等的实验班 在班级中配置互动反馈技术设备 申报的实验班共有 180 个 学科实验教师 312 名 注 少数实验学校目前共用互动反馈技 术 尚未把设备配置到班中 具体分布情况见下表 时间就是金钱 效率就是生命 唯有惜时才能成功 唯有努力方可成就 北京市东城区史家 小学 11 个班 北京朝阳区芳草 地小学 3 个班 北京大兴黄村镇 中心小学 20 个 班 上海洛川学校 2 个班 深圳罗湖区南湖 小学 4 个班 北京东城区分司厅 小学 7 个班 北京朝阳区团结 湖二小 2 个班 北京大兴瀛海中 心小学 1 个班 上海普雄学校 1 个班 深圳南山区卓亚 小学 3 个班 北京东城区东交民 巷小学 4 个班 北京朝阳区酒仙 桥二小 3 个班 北京门头沟大峪 二小 13 个班 上海区晋元高级中 学附属学校 1 个班 广东东莞大朗中 心小学 1 个班 北京东城区和平里 一小 3 个班 北京朝阳区华严 里小学 北京延庆第一小 学 2 个班 上海普陀区六师附 小 1 个班 广东碧桂园学校 1 个班 北京东城区府学小 学 1 个班 北京丰台区怡海 花园小学 2 个班 北京延庆第二小 学 2 个班 上海嘉定实验小学 2 个班 江苏镇江中山路 小学 1 个班 北京东城区织染局 小学 1 个班 北京丰台区丰师 附小 8 个班 北京延庆第三小 学 2 个班 上海普陀区宜川附 属学校 江苏镇江扬中第 一中学 北京东城区青年湖 小学 1 个班 北京丰台区丰体 时代小学 6 个班 北京延庆第四小 学 2 个班 上海普陀平利路一 小 1 个班 江苏省徐州矿务 局二中 北京西城区三里河 三小 4 个班 北京丰台卢沟桥 二小 2 个班 北京延庆十一学 校 2 个班 上海长宁区天山初 中 1 个班 兰州师范附属小 学 2 个班 北京西城区宏庙小 学 6 个班 北京丰台时光小 学 6 个班 北京延庆第一中 学 2 个班 上海普陀区真光中 学 2 个班 兰州火星街小学 1 个班 北京西城区西四北 小学 3 个班 北京丰台看丹小 学 2 个班 北京延庆第二中 学 2 个班 湖北武汉水果湖二 小 1 个班 山东济南德兴街 小学 2 个班 北京西城外国语实 验学校 1 个班 北京崇文区一师 附小 1 个班 北京延庆第三中 学 2 个班 湖北鄂州吴都小学 1 个班 山东济南淮阴实 验小学 2 个班 北京海淀区中关村 二小 2 个班 北京崇文区体育 馆路小学 1 个班 北京延庆第四中 学 2 个班 湖北宜昌实验小学 1 个班 山东淄博北门里 小学 2 个班 北京海淀区田村中 心小学 1 个班 北京宣武区宣师 一附小 3 个班 北京延庆第五中 学 2 个班 太原市杏花岭后小 河小学 2 个班 内蒙满洲里五中 1 个班 北京通州东方小学 2 个班 北京宣武区南菜 园小学 1 个班 天津河东一中心 2 个班 太原市古交第五小 学校 1 个班 三 课题研究工作的开展 课题研究秉承 1 1 技术增强学习 的新理念 继承了 十五 期间的在互动技术课 堂教学模式方面的研究成果 通过专家引领 区域推进的模式展开 专家引领是指众多高 校领域的专家支持指导 基础教育领域的教育技术 学科 科研专家主导参与 一线学科 骨干教师实践创新 三位一体地构成了课题研究的核心专家团队 区域推进是指在不同地 区建立某种机制 整体推进本地区的课题研究工作 例如 上海地区实验校由 利用互动 技术开展有效教学的研究 课题组统领 北京地区实验校参加北京市教育技术重点课题 信息技术环境中利用互动反馈技术提高教学成效的研究 北京延庆成立课题实验区 由 延庆教育主管部门负责规划并给予相关政策或财力支持 组织一批学校 以实验区的形式 整体参加课题研究 建立区域内的研究氛围和研究团队 其他地区实验校 形成一定的沟 时间就是金钱 效率就是生命 唯有惜时才能成功 唯有努力方可成就 通 协作关系 不同地区的课题研究 逐步深入发展 进入了不同发展阶段 从全国的整体情况看 课题在北京和上海地区的开展逐步走向成熟 在课题实验学校中建立了不同数量的课题实 验班 从依托研究课的个案研究阶段转向依托实验班的长效研究阶段 研究内容在现阶段 指向 互动反馈技术的应用策略 并逐步分学科深入进行 天津 河东 广东 深圳 东莞 湖北 武汉 宜昌 鄂州 甘肃 兰州 江苏 镇江 内蒙古 满洲里 所建 立的课题实验学校尚处于基于研究课的个案研究的初步开展阶段 总课题组先后在北京 上海 深圳 山东 河南 江苏 湖北 甘肃等地组织了 56 次培训与研讨活动 其中北京地区 30 次 先后在史家胡同小学 分司厅小学 府学小学 和平里第一小学 三里河第三小学 丰师附属小学 丰体时代小学 黄村镇中心小学 体 育馆路小学 芳草地小学 延庆第一小学 通州实验一小 青年湖小学 西城外语学校等 校召开 上海地区 16 次 分别是普陀区的洛川学校 5 次 宜川附属学校 晋元高级中 学附属学校 嘉定区的嘉定实验小学 3 次 真光中学 2 次 浦东区六师附小 普陀区 平利路一小 其他地区 10 次 培训与研讨活动的主要内容包括课例观摩 评课研讨 课题交流 学术报告 培训 讲座 工作布置等 通过这些活动 取得一定的成效 主要包括 介绍 普及了互动反馈 技术的特性与应用 宣传互动反馈技术应用的课题研究 培训课题研究的设计与方案撰写 逐步形成了课题研究的骨干 推动课题研究逐步走向深入 四 关于课题研究 1 1 1 对 1 技术增强学习 的概念指出 当每个人都拥有并能够经常使用属于他 个人的电子设备时 学习方式将发生改变 在这一背景下将产生的全新的学习理念和方式 预示着学习革命的新浪潮即将到来 互动反馈系统 IRS 是 1 1 的一种形式 它的使 用不仅仅是增添了一种教学手段 更为重要的是引发了教学系统结构的变革 投身于学习 革命的新浪潮 构建新型的教学理念和教与学的方式 这是互动反馈系统 IRS 应用课题 研究的核心任务 我们的课题是 利用互动技术发展社会化学习网络的研究 首先是从课堂教学如何利 用好互动技术 重点是 IRS 这个基点出发的 进而通过数字化校园网络发展到家校合作 领域 迈向社会化应用 传统的课堂由教师主宰 黑板粉笔是主要技术手段 后来引进了幻灯片 再后来有了 多媒体演示的技术 进而有网络课堂 以上都仍是单向的灌输式的 引进反馈技术 从而 提高课堂的交互性 综合多种课堂技术形成的交互反馈系统 IRS 课堂存在巨大变革的 可能性 教学设计承载着先进理念 又引导技术的设计与使用 教室内反馈技术需要与各种先 时间就是金钱 效率就是生命 唯有惜时才能成功 唯有努力方可成就 进理念思路与技术相结合 1 与情景创设相结合 使用多媒体技术创设生动情景 应用反馈集中注意力 激发兴 趣 促进全员参与 IRS 就是有力的情景创设工具 有效地改变课堂氛围 改变课堂学 生不表现 害怕表现 过度表现的问题 2 与合作讨论相结合 促进个人思维进而群体思维 根据教学目标定位 吃透教材内 容 精心设问 在分析前概念基础上抓准认知冲突 展示问题 引发全体思考 解决 问题 需要多角度基础上寻找优化作出判断 选择 需要把握思考时间 要求反馈 3 注意及时调控 善于利用反馈结果 先要对的陈述 再要错的陈述 或另外的陈述 展开碰撞讨论 充分利用宝贵反馈信息作为资源 呈现差异 深化讨论 同时注意查 缺补漏 4 重视评价理念相结合 注意保留记录 每堂课 每单元 每学期根据教学需要查看 历史数据 进行反思 促进因材施教 对于差生更有实效 这些共性的理解 引导进行各学段与多科目的实验与创新 目前数学 语文 低年级字 词 大量是阅读理解 英语等主科已经进行大量尝试 开始进入自然 科学 思品 音 乐 美术等小学科 并产生初步成效 中学实验 开始探讨复杂概念结构的应用 特别可贵的是开始形成校本教研框架 包 括技术培训 群体研讨 案例讨论 校长听课 领导总结等多个校内工作的开展 这有助 于课题深入 形成教研队伍 促进研究型教师的成长 研究体会研究体会 1 1 教室内技术使用有巨大发展空间 教室内技术使用有巨大发展空间 教育技术的使用 必须重视课堂 因为课堂长期仍将是教学的主阵地 这与教改提 倡的新理念一致 教师在多媒体技术应用的经验积累过程中 加进反馈技术的应用 增加 了师生 生生之间的互动 强化了课堂多种要素之间的交互 在老师逐渐掌握的情况下 课堂出现生动活泼充满活力的崭新面貌 在这个基础上 网络作用也就会出现巨大的突破 不同时间介入的老师 会处于不同阶段 不同的深度 说明体会需要有个过程 我 们会利用网站 光盘等多种传播形式 把成功的优秀课堂案例 论文 进行介绍 与更多 同行分享 并通过网络加强远程研讨 这样就会使后来者居上 达成更广泛的共识 共同 前进 研究体会研究体会 2 2 更好体会到教育信息化推动教育现代化的意义 更好体会到教育信息化推动教育现代化的意义 信息化蕴涵着信息时代的方法论的涵义 包含着分析 综合与建构的概念 体现着创 新的源头 包含三个层次 概念层面的信息化 课堂是一个系统 取得反馈信息是系统优化的重要条件 通过 众多实例已证明 突破课堂全面反馈的瓶颈会对课堂教学产生巨大的影响 1 对 1 技术 的课堂教学应用 对增强学习有显著效益 时间就是金钱 效率就是生命 唯有惜时才能成功 唯有努力方可成就 技术层面的信息化 群组红外技术的突破 IRS 的一种 使得课堂教学产生更紧密 的人机结合 这需要教师掌握正确的使用策略 以反馈为契机 进一步整合多种技术 使 得先进理念得以贯彻 课堂成效得以放大 教学过程得以延伸 出现崭新的局面 社会化层面的信息化 这包括以学校为中心 依托具有科研性质的全国课题 引进 各类先进经验和教学信息 建立良好的教师研修体例 把学校产生的各类教学信息通过网 络进行有效传播 积极发展基于信息化环境的学校管理与家校沟通 把课堂教学的部分内 容 有效地迁移到社会化学习的情境中去 从而使课堂教学获得进一步的优化 在课堂教学过程中该如何做 在课堂教学过程中该如何做 进一步开展深入的策略研究 通过策略研究逐步构建新型教学方式 其间要充分认识 互动反馈系统 IRS 条件下教学的主要特点 在实践中努力贯彻体现 并不断探索各种环 境下实现这些特点的具体途径与方法 1 通过 通过 IRS 强化互动 在交互中建构知识强化互动 在交互中建构知识 广义的互动分为人际交互 自我交互以及人与系统的交互 本课题研究的是如何通过 IRS 来强化互动 而如何应用好 IRS 主要表现在以下几方面 1 设问引导学生 设问引导学生 创设问题情境 实施前馈性测查 引发学生对所学知识已有的认 识 实现教学信息的网状传播 确定后继教学活动的类型 最终完成知识建构 2 学生充分表达 学生充分表达 运用 IRS 提问后 学生用遥控器回答 使每一个学生都能参与表 达 改变了常规教学中只能有个别学生回答的状况 IRS 还提供了抢权 抢答 淘汰赛 挑人作答 即问即答 书面作答等多种表达方式 可以根据实际需要选择 3 引发已知与未知的冲突 引发已知与未知的冲突 答案选项中可以有不同层次的正确答案 错误选项涉及 学生已有认识 可能的错误理解 运用知识的延伸等 学生回答问题时 会引发已知与未 知的冲突 前概念与科学概念的对峙 开展自我交互 在分析 比较和推理的过程中实现 同化与顺应 4 即时评价 即时评价 通过 IRS 的作答统计信息进行即时评价 这些信息的发布 实现了师 生之间 生生之间信息的网状传播 教师可以及时判断多少学生掌握了 哪些学生有问题 主要问题是什么 从而决定相应的后继教学以及针对性教学 学生可以判断自己的思考是 否正确 同时可以了解其它同学的回答状况 利用分组作答的功能 可以开展以组为单位 的评价与竞赛 实现教师对集体的指引 总之 教学要在主要知识点设问 以问题解决过程为线索组织学习 通过设问引导引 发学生认知冲突 通过人际交互促进学生的自我交互 通过充分的交互与互动实现同化与 顺应的知识建构 2 2 强化反馈 调控教学过程 强化反馈 调控教学过程 时间就是金钱 效率就是生命 唯有惜时才能成功 唯有努力方可成就 控制论认为只有通过反馈才能实现控制 利用 IRS 可以进行前馈性测查 诊断性测 查 形成性测查和终结性测查 前馈性测查是了解学生对将要学习的知识已经掌握了多少 诊断性测查是测查学习新知所必需的基础知识 形成性测查是每节课 每单元教学各环节 的测查 终结性测查是了解每节课 每单元总体的掌握情况 根据测查结果作出正确 及 时的评价和反馈 从而有效调控教学过程 教学过程中引导设问之后 根据回答情况可以采取不同的后继活动 80 以上答对时 请答错的学生说想法 进行个别辅导 50 80 答对时 进行分组讨论 同学之间开展 互教 答对率低于 50 时 可进行全班讨论或采用其他方式重新教学 这些方式包括情境 学习 自主学习 探究学习 协作学习 传导学习等 每个单元 每节课教学的主要环节都明确具体的教学目标 依据目标进行必要的测 查评价 使教师对下列情况做到心中有数 教学目标是什么 如何判定达到的情况 为达 到目标学生已知什么 有何疑难 哪些学生具有特殊需要 有何需要 哪些教学活动可以 省略 哪些备选预案应该使用 通过充分的测查 评价与调控 做到摸着石头过河 针对 学生实际开展教学 尽量减少无效或低效环节 运用 IRS 还可以进行其它多种测查评价 如学生满意度调查 专科学习能力测查 情绪测查等 通过这些测查 及时反馈调控 保证教育教学过程的高效性 3 三中心协调 发挥主导主体作用 三中心协调 发挥主导主体作用 开发有效的学习环境存在着四个不同的设计观点或切入点 知识为中心 学习者为中 心 反馈评价为中心 三者呈相交关系 通过评价中心的加入 实现三中心的协调 促进 教师主导 学生主体作用的充分发挥 实现三中心协调的操作要点是 第一 落实评价中心 运用 IRS 开展及时 科学的评 价 确保完成知识目标 减少无效或低效环节 第二 主导主体活动 新授课用一半左右 时间进行教师主导活动 作用完成教材规定的知识 技能教学任务 用剩余的一半左右时 间进行学生主体活动 开展扩展学习 综合应用学习和创造学习 第三 多种学习方式 主要知识点根据实际情况依次考虑实施体验学习 自主学习 探究学习 协作学习和传导 学习 双主作用的发挥建立在评价基础之上 确保教学目标的达到 从时间上看 教师为主 的活动和学生为主的活动各占一定时间 从操作上看 教师为主进行活动的框架设计 引 发和组织激励 学生为主从事实际的活动 从内容上看 在课标教材规定内容的基础上 增加扩展性 综合应用性以及创造性内容 争取实现成倍超越课标的跨越式发展 4 4 以人为本 提高教学的公平度 以人为本 提高教学的公平度 教学除去追求质量之外 还要追求公平性 应用互动反馈技术的设问 讨论与评价反 时间就是金钱 效率就是生命 唯有惜时才能成功 唯有努力方可成就 馈 激发学生的学习兴趣 充分调动他们的学习主动性 保证他们充分参与到教学过程中 从而保障全体学生都享有受教育的权利 保障教育的公平性和公正性 教学中给学生呈现有趣的 有吸引力的问题 促使他们产生探索和参与的欲望 运 用 IRS 提问 使每个学生必须而且平等地回答 使伴随探究的危险缩小到最低限度 给学 生安全感 恰当利用 IRS 的抢权 抢答 淘汰赛等功能开展竞赛和竞争 可以创设多种具 有吸引力的教学活动 形成群体激励效应 主动按键回答可以产生一定的操控感 对交互 对象的观点选择会引发积极思维的心向 交互中会产生主动参与感 成功感 集体荣誉感 开展互动反馈教学的重要价值在于改变教育的一种生长环境 而真正让学校和班级成 为学生和老师乐于参与 乐于生活的乐园 公平 平等 自尊和积极的交流环境 是一种 文明的手段 文明推进的方法 它可以促进底层文化的生成 这种文化是在生活中逐步陶 冶 潜移默化形成的行为规范 其主要内涵包括吸引 选择 协作 责任和享受 运用互 动反馈技术使教学过程吸引学生 能做出多种选择 开展有效的协作 每个人承担自己的 责任以及获得享受 这样的文化将使学生步入社会后能积极健康地生活 五 关于互动设备的学校装备方式 1 尝试性装备 尝试性装备 看到了实际应用样板出现 感兴趣并愿意尝试购买 1 2 套 例如 镇 江中山路小学 2 信任性装备 信任性装备 一般分为二种情况 第一 在尝试性装备进行初步应用后 对应用产 生一定的信心和认知 把推动应用作为学校的一项重要工作 一般经过 1 2 年的实 验周期 就可以进入有规模装备 第二 资金充裕 有以往成功的发展经验 这种 装备发展到后来的还需要有相对较长的应用期 直到应用成效产生 一般经过 2 3 年的实验周期 才会继续发展到大规模装备 一般一次性装备 4 6 套 例如 东城 区史家胡同小学 丰台师范附属小学等 3 规模性装备 规模性装备 有效地解决了应用观念问题 培训问题 区域技术服务问题 获得实 验学校在各学科应用成效方面的认同 获得用户所在地区的教育业务主管部门 电 教馆 教研室 教科所等单位 的支持 并获得教育行政部门的支持 地方教育局 或教委 的肯定 在政府资金的支持下 班班都装备 例如 大兴黄村镇中心小学 北京门头沟大峪二小都在向这个方向努力 六 目前的主要问题与建议 目前课题研究开展过程中碰到的几个主要问题是 1 认识不足 部分实验学校的老师在新技术应用观念上的认识不到位 认为该技术 在课堂上使用有局限性 仅限于选择题测验 必要性不强或麻烦 课堂教学效率不升反降 时间就是金钱 效率就是生命 唯有惜时才能成功 唯有努力方可成就 用过一两次后就将技术搁置起来 使得研究停滞 2 落实不到位 实验学校将仅有的技术放置在公用环境中共享使用 不指定学科教 师 出发点是想让大家都有机会用 结果是大家都不用 使得研究见不到效果 3 政策跟不上 实验学校没有配套校内的激励政策 鼓励教师长期从事应用研究 使得研究停留在做一两次公开课 长期成效不显著 4 氛围太小 只有一个班的 1 至 2 个实验老师参与研究 没能形成校内的研究氛围 和团队 参与课题研究的核心价值不明显 5 管理措施少 没有解决好反馈技术应用过程中的管理问题 课上使用时临时收发 反馈器的工作 让教师觉得过于麻烦 造成使用负担 6 培训不足 部分实验教师对技术本身了解得不充分 运用不够熟练 初期过程有 思想压力 部分实验教师参与课题组组织的培训活动太少 使用技术和研究思路打不开 7 课题研究有待深入 课题自变量及因变量需要操作化 形成多层次互动反馈技术 应用的策略 建设学生发展的评价体系 努力争取学生发展成果的形成 针对这些问题 总课题组的建议是 1 实验教师要多参加活动 加强学习 多研讨观摩 在操作中把握新的教学理念 首 先从理念层面转过弯儿来 尽快入手 在行动中增加感性材料 获得体会 加强横向交流 2 把技术装备到班上 指定实验班和实验教师 从个案研究入手开展长效应用研究 3 总课题组通过评比活动为教师创造成果出口 实验学校则应该在工作量考评方面给 予教师配套政策 为教师提供更多的外出培训机会 4 争取多建几个实验班 构成研究氛围 初期以 4 5 个为宜 形成一个由学科教学 科研或年级主任领衔 10 个左右年轻骨干教师实践操作 1 2 个信息技术教师参与支持的 核心研究团队 5 在小学阶段 设备尽量不出教室 组织学生自我管好设备 课前自己领 课后由班 长 组长 课代表做好对号收集工作 在中学阶段 把设备发给学生 让学生自我妥善保 管 作为学具日常携带 由此有效地降低老师日常管理设备的工作负担 6 总课题组目前已经初步撰写了应用培训教材 并依此完善了培训课程 编制了配套 学科的分年级教学资源和示范应用案例集锦 教师可以通过这些材料加强自修课程的学习 实验学校每月定期组织集体学习 集体备课 观摩研讨等校本研训活动 集中讨论和解决 问题 将问题及时汇总给总课题组 由总课题组帮助解决 校内课题组积极参加总课题组 组织的全国及区域培训活动 加强横向交流与研讨 7 积极开展互动反馈教学策略总结 成果积累 并启动课题实验班评价的研究 时间就是金钱 效率就是生命 唯有惜时才能成功 唯有努力方可成就 七 下一阶段工作布置 我们课题第一阶段的主要工作是发展实验学校 完成立项和开题工作 第二阶段的主 要研究方向是针对互动技术 主要是互动反馈技术 的课堂教学策略研究 第三阶段的主 要研究方向是发展社会化学习网络 目前总体处于第二阶段 围绕构建新型教学方式的核 心任务 进行多方推进 总课题组和各子课题组要努力完成以下具体工作 力争课题研究 取得新突破 1 扩大实验规模扩大实验规模 实验学校要在现有基础上 扩大实验规模 至少建立 5 6 个实验班级或更多 把实验 教师有效地组织起来 形成一个核心团队 根据师资配备的情况 优先选择重点年级 一 个或几个 力争在重点年级上 通过教师间的团队协作和内部资源共享 降低老师的实验 负担 强化系统实验 依托教材 针对某个学科 从点上的实验 通过教师分工形成对本 学期教材的重点覆盖实验 实现突破 从而让设备上的经济投入和教师的精力投入产生更 多的教学效益 2 拓展与深化互动反馈技术的应用拓展与深化互动反馈技术的应用 积极拓展互动反馈技术的应用领域和范围 实验班教学中 争取做到运用 IRS 多进 行设问 以问题解决过程为线索组织学习 重视形成性评价 将每个知识点上每个层次的 学习目标用一个或一个以上的练习题与之对应 要在达到各项教学目标以及学校各类教育 工作中尝试使用互动反馈技术 深化互动反馈技术的应用就是深入研究技术在各领域的使用方法 提高使用的品质与 效果 要深入研究不同学科 不同教学类型 不同年段中技术使用的特点 研究互动反馈 技术不同功能的发挥 研究不同情况下的题目设计 问答操作以及统计查询 3 积极参加多种形式的培训 交流与研讨积极参加多种形式的培训 交流与研讨 随着课题研究的进展 要依据具体情况开展各类培训 做到缺什么补什么 满足实验 教师的需要 总课题组将定期举办课题研讨会 各地区 各子课题也要积极开展多种形式 的交流与研讨 通过沟通 集思广益 相互促进来共同提高 要充分发挥现代信息技术的 作用 开展网上交流研讨 总课题组将加强 松博 网站的建设 使之成为课题研究的有 效阵地 邀请实验学校积极参加 4 继续深入研究互动反馈技术应用的教学策略继续深入研究互动反馈技术应用的教学策略 通过校内课题组的日常活动 在集体备课和反思的基础上进行应用策略提炼 进一 步拓展 细化以及提高 要学习现代教学理论的最新成果 吸收各种科学理论的有益营养 加强实践经验的概括与理论化 为互动反馈教学理论体系的形成奠定初步基础 5 进行必要的评测 收集实验资料 完成课题研究的中期总结进行必要的评测 收集实验资料 完成课题研究的中期总结 时间就是金钱 效率就是生命 唯有惜时才能成功 唯有努力方可成就 各子课题组要依据各自的研究方案步步深入推进 要开展有关的测评 收集各类数 据 资料以及阶段成果 积累与课堂应用相关的 包括说课 反思 教学设计 设问的优秀 题目等 课件包 课堂录像 反馈数据 教学资源 特别是学生发展的各类成效 在 2008 年内完成课题研究的中期总结 并据此修改和深化后期的研究 建议将相关经验与资源及 时向总课题组上报 总课题组将分阶段将收集上来的内容发给所有实验学校共享 并快速 放在网上进行交流 6 扩大课题研究的宣传 影响与规模扩大课题研究的宣传 影响与规模 规模与效益是密切相关的 互动反馈技术的价值与成效在很大程度上表现于它的使用 广泛性 总课题组及各子课题组要注重宣传推广 参与国内外有关活动 逐步扩大课题研 究的规模与影响 公司课题的更好服务 使系统与使用效能更好增值 7 丰富课题研究的内容与形式丰富课题研究的内容与形式 最近 首都师范大学互动反馈研究课题组开展了 互动反馈系统支持下中学课堂教 学中教师教的效果研究 本课题的研究问题为互动反馈系统支持下中学课堂教学中教师教 的效果 课堂教学中教师教的效果 体现在教师在教学过程中的各种行为表现 以及学生 对此的反应 包括教师的教学态度 教学技巧 教学表达 教学组织 师生之间的交流互 动等 研究方式为在实验班和平行班进行课堂观察及调查 记录有关数据 然后进行统计 分析 得出有关结论 为此分别针对教师和学生设计两个结构化课堂观察量表 针对学生 设计调查问卷 针对学生设计访谈提纲 这样的研究独辟蹊径 有条件的学校可以参与到 这个研究中来 其他学校也可以和有关单位配合 开展特定的研究 从而不断丰富课题研 究的内容与形式 8 注重多种技术的整合应用 注重多种技术的整合应用 互动反馈技术与交互软件 交互白板技术的整合 时间就是金钱 效率就是生命 唯有惜时才能成功 唯有努力方可成就 为概念转变而教为概念转变而教 策略综述策略综述 转载及节选转载及节选 P P H H Scott H M Scott H M Asoko Asoko R R H H DriverDriver 英国里兹大学儿童科学学习研究组英国里兹大学儿童科学学习研究组 郭玉英郭玉英 卢俊梅译卢俊梅译 总课题组注 我们转载和节选本文 试图通过本文来探讨总课题组注 我们转载和节选本文 试图通过本文来探讨 IRS InteractiveIRS Interactive ResponseResponse System System 互动反馈系统的教学作用点 以及同教学策略之间的作用关系 我们采互动反馈系统的教学作用点 以及同教学策略之间的作用关系 我们采 用了括号标注的形式 用楷体字转载的原文 加注的部分采用宋体字以表示区别 用了括号标注的形式 用楷体字转载的原文 加注的部分采用宋体字以表示区别 引言引言 近二十多年来 研究者们对于儿童在科学学习中的概念化理解开展了大量研究 这 些研究成果包括不同年龄段的学生理解科学概念的详细信息 并涉及到了广泛的科学领域 有许多综述文章和论文集收录了有关的研究成果 为我们提供了对这一领域的整体认识 Gilbert and Watts 1983 Carey 1985 Driver Guesne and Tiberghien 1985 West and Pines 1985 这些研究所关注的共同主题是认识儿童关于自然现象的原有概念的重 要性 研究者把科学学习看作儿童关于自然现象的原有概念的发展或转变 而不是新信息 的点滴累积过程 已经提出了建立在这个观点之上的各种学习模型 其中有些来源于认识 论文献 Posner Strike Hewsonand Gertzog 1982 有些则来自认知心理学 Osborne and Wittrock 1983 这些工作对于课堂教学实践都有重要意义 承认儿童相异概念的教学 方法也得到了研究 发展和检验 这些教学方法包含了建立在基本理论的不同方面上的各 种教学策略 并对一定年龄段的学生进行了实验 报告了研究结果 本文是关于建立在 学习就是概念转变 这一观点之上的教学策略的文献综述 迄今 为止 关于相异概念的研究在课堂实践中的影响还是有限的 在里兹 我们正在研究能够 在科学教学中广泛利用这些研究成果的教学方法 本综述的目的是确定已经提出的各种教 学策略并分析它们所依据的不同假设 舒尔 Shuell 1987 指出 教师的主要工作就是确定最适合学生学习的学习任务 这就为科学教育工作者和教师提出了一个中心问题 教师选择学习任务和教学策略的依据 是什么 进一步说 关于儿童的概念和概念转变的研究成果对于这个实际问题可以提供哪 些指导和帮助呢 我们认为 教师要在以下三个层次上进行教学决策 首先 教师需要营造一个能够支 持概念转变学习的学习环境 例如 为学生提供一个能够互相讨论 思考不同观点的机会 第二是选择教学策略 我们把教学策略看作指导特定主题教学顺序的整体方案 第三 必 须考虑选择具体的学习任务 学习任务要适应所选择的教学策略 并且必须考虑具体科学 内容的需要 要确定适当的教学策略 应当考虑以下四个因素 时间就是金钱 效率就是生命 唯有惜时才能成功 唯有努力方可成就 1 学生原有的观念和态度 学生在广阔的科学领域中具有的前概念在文献中已有大 量报道 现在需要考虑的是怎样利用这些结果进行教学 面向全体 导出学生前概念 确 定学生起点是产生 IRS 应用的教学作用点 2 预期的学习结果的性质 学习结果和用科学术语对这些结果的逻辑分析是制订教 学计划的主要框架 就课堂而言 快速了解当堂课的学习结果 是产生 IRS 应用的教学作 用点 3 分析在发展和转变观念的过程中对学生智力的要求 这种分析集中于学习者从现有 概念向预期结果转变的过程中需要经历的智力途径的性质 IRS 的课堂即时统计数据和历 史数学积累 可以帮助教师有效地进行上述分析 考虑可能用来帮助学生从现有概念向科学概念转化的各种教学策略 本文在综述关于概念转变的教学策略的文献过程中 将突出上述四个要素 首先总结 文献中报道的各种不同的教学策略 然后确定和分析有关的理论问题 最后讨论为概念转 变而教所存在的实际问题 促进概念转变的策略综述促进概念转变的策略综述 我们将促进概念转变的教学策略分为两大类 第一类是建立在认知冲突和解决冲突基 础上的教学策略 第二类以学习者原有的观念为基础 利用比喻和类比的方法将其扩展到 新的领域 这两类策略在促进学习者的概念转变过程中所强调的侧重点不同 强调认知冲 突及其解决的策略可以看作来自皮亚杰的观点 认为学习的核心是学习者积极参与对知识 的重组 以学生的认知结构为基础进行扩展的教学策略 重点不在于学习者的主动调适 而是侧重于教师的适当干预 为新的思维方式提供 支架 一 以认知冲突和解决冲突为基础的教学策略 一 以认知冲突和解决冲突为基础的教学策略 许多促进概念转变的教学过程是建立在认知冲突基础上的 这些过程包括创设一定的 情境 使学生对一些现象所持的观念明朗化 然后直接对其进行挑战 从而引起认知冲突 解决冲突的尝试为随后的学习提供了前提 下面总结了建立在认知冲突基础上的不同的教 学策略 a a 矛盾事件矛盾事件 纳斯伯姆和诺威克 Nussbaum Novick1982 提出了一种以皮亚杰的顺应理论为基础 的教学策略 这种策略包括四个主要因素 1 首先通过学生对暴露事件的反应来揭示学生的前概念 IRS 的作用点 2 使学生明确意识到他们自己和别的学生的想法 IRS 的作用点 3 通过让学生尝试解释一个矛盾事件 引起概念冲突 教师根据 IRS 提供的反馈数 据该如何做 4 鼓励和引导认知的调整 建立与科学概念相一致的新的概念模型 教师根据 IRS 提供的反馈数据该如何做 时间就是金钱 效率就是生命 唯有惜时才能成功 唯有努力方可成就 研究者将上述过程作为气体结构 包括粒子间真空的概念和粒子运动的概念 教学的 基础 对 11 岁至 13 岁的学生进行了教学实验 在对这种教学方法进行评价时 作者认为 它对 激发认知挑战和学习的动机是很成功的 但承认 不能使所有的学生达到预期的概 念转变的效果 在结论中 他们将这种方法与科学史进行了比较 并指出 一个重要概念 的转变不能通过革命的方式发生 而在本质上是一个渐进过程 b b 不同认知间的冲突不同认知间的冲突 斯太威和伯克威茨 Stavy Berkovitz 1980 研究了两种通过引起冲突进行的教学 活动 并对它们进行了区别 一种是学生对某一物理现象的认知结构和真实的物理现象之 间的矛盾 另一种是对同一物理事实的两种不同的认知结构之间的冲突 他们利用第二类冲突设计了一种教学策略 目的是为了促进儿童理解温度的概念 他 们特别揭示了学生描述温度的两种不同的表达方式之间的矛盾冲突 定性的直觉的描述和 定量的描述 对于一定年龄的儿童来说 对温度某方面的定性认识是正确的 冲突策略利 用了这些正确认识 鼓励他们应用这些知识去解决一些定量的问题 从而引起矛盾 例如 大部分 9 到 10 岁的儿童认为温水加温水还是温水 然而他们也认为 30 摄氏度的水加 30 摄 氏度的水 就会得到 60 摄氏度的水 这种教学策略利用作业纸和精心设计的实验使学生意识到他们认识上存在着矛盾 将 这种教学策略用于平均年龄为十岁的小学生 分别让他们进行单独练习和小组练习 关于 实验结果作者写道 研究表明 无论是在单独还是班级的训练情境中 冲突确实促进了儿 童对温度概念的理解 他们提到 这一策略对于帮助儿童理解温度的 强度 性质具有特 殊作用 科斯格儒等 Cosgrove Osborne Champagne Gunstone and Klopfer and Rowell and Dawson 在 1985 年提出了一种教学法 要求学生明确地解决不同观点之间的 差异 如学生之间的 教师的 科学书籍上的观点 科斯格儒和奥斯本提出了 产生式学 习的教学模式 它由四个阶段组成 1 预备阶段 教师需要理解科学家的观点 学生的观点和自己的观点 通过有针对 性的设问 IRS 可以集中揭示学生的观点 2 集中阶段 给学生创造机会探索与概念有关的情境 最好是真实的日常生活情境 鼓励学生阐明自己的观点 结合生活情境问题 让学生用 IRS 阐明自己的观点 3 挑战阶段 学习者互相之间对现有的观点进行争论 辩护或质疑 必要时 教师可 介绍科学的观点 IRS 的反馈数据把学生观点阐明后 教师该如何做 4 应用阶段 给学生提供各种情境来应用新观念 也可以找到 IRS 的作用点 作者强调 科学观念只有通过实验 演示或类比的方法 使学生认为它是明智的和合 理的 才能积极地接受它 他们还强调了预备阶段的重要性 研究者用这种模式进行电路中电流的教学 在挑战阶段 进行一个 关键测试 测量 灯泡两测的电流 这种电流单元的教学对于 11 14 岁的学生已经进行过多次实验 作者报 时间就是金钱 效率就是生命 唯有惜时才能成功 唯有努力方可成就 告说 这种模式成功地帮助学生改变了对电流的认识 在此之前 学生认为电用光了 现 在则认识到在电路中电流处处相同 在研究中 他们注意到了新观点在时间和不同情境中的稳定性问题 指出 那些与学 生的直觉知识相反的 而又没有被其他学习情境所强化的概念 在学过一段时间之后 需 要进行更多的应用练习 用 IRS 做选择题来达到强化练习的目的 查朴尼等 Champagne Gunstone and Klopfer 1985 提出了一种以对话为基础的 教学策略 他们称之为 对抗偏见 专门用来改变学生在特定的领域内的原有认识 例 如 物体的运动 它包括以下几个步骤 首先使学生明确他们用于解释或预测一个常见的物理现象的观念 例如 关于向 外排气的气球的运动 预测现象可以用 IRS 来面向全体 每个学生对自己的预测或观念作进一步的分析论证 并向全班同学介绍 通过 IRS 的翻牌功能 教师进行分类点名 学生们尽力阐明自己的观点是正确的 经过讨论和争论 使每个学生都能明确自 己对于有关情境中的运动的看法 教师演示物理现象 例如 释放气球 并用科学概念进行理论解释 5 进一步的讨论 让学生对他们自己的分析和科学的分析进行比较 据报道 研究者将这种策略运用在中学生和实习教师中 作者指出 在教学过程中 讨论 考虑他人的观点 IRS 的作用点 将所研究的情境与其他的真实物理现象相联系 对于促进概念的转变非常重要 他们同时指出 必须激励学生增强自主学习的动机 经过 这种教学课堂讨论的质量有所提高 二 以发展学生与科学观点相一致的认识为基础的教学策略二 以发展学生与科学观点相一致的认识为基础的教学策略 与引起冲突并要求学生解决冲突的教学策略不同 第二类教学策略是建立在学生现有 观念基础之上的 随后的教学使学生的现有观念向科学认识发展和拓宽 克莱门特 Clement et al 1987 在力学领域里提出并验证了一套类比的教学策略 其目的是增加有益的直觉的应用范围 并减少有害的直觉的应用范围 这种策略假定 在 学生掌握定量规律之前 给学生提供机会建立对现象的定性直觉的理解 这样可以促进概 念的转变 利用学生原有的直觉知识 在被学生误解的 靶例 和 锚例 之间形成类比 关系 通过这种方式来发展学生的理解 研究表明 在发展这些关系的过程中 架桥策略 是非常有用的 布朗和克莱门特 Brown Clement 1989 描述的架桥策略包含四个步骤 1 可以通过 IRS 创设一个靶子问题 暴露学生与讨论的主题相关的错误概念 例 如 大多数初学物理的学生对于静止在桌子上的书会受到向上的力 往往产生错误的概念 学生中最典型的观点是 桌子是被动的 不能对书施加向上的力 2 教师举出一个符合学生直觉的类比例子 例如 用手托着一本书 这个例子称为 时间就是金钱 效率就是生命 唯有惜时才能成功 唯有努力方可成就 一个 锚例 或简单说是一个 锚 锚的直觉含义是初学者所持有的和物理理论基本相 容的信念 这种信念可以是明确的 也可以是缄默的 3 教师要求学生在锚和目标事件之间作出明确的对比 并试图建立类比关系 4 如果学生没有接受这种类比 教师再试图找到一种架桥类比