中国学习者英语课堂沉默行为分析.doc

中国学习者英语课堂沉默行为分析（如果要发表，最好改个题目。e.g. 浅析中国大学生英语课堂的沉默行为or现象）摘要：本文通过对作者任教的大学的180名学生的问卷调查，检测中国学习者英语课堂沉默的主要问题，并通过Hofstede的文化价值理论分析其文化因素。调查结果显示，文化因素主要从三方面对课堂沉默产生影响。首先，中国传统的集体主义使得中国学生为了与他人保持一致而选择沉默；其次，传统的以教师为中心的教学方法使学生在课堂中处于被动状态；再次，也是最为重要的原因，学生总是避免回答不确定的问题；最后，考试及工作要求也会引起课堂沉默。关键词：沉默，集体主义，权力距离，不确定性规避引入很多英语教学者和研究者（e.g.,Wright, 1989; Fassinger, 1995）已经意识到英语学习中课堂互动的重要性，为了让学生主动参与课堂互动，正努力从传统的填鸭式教学方法转变到交际教学法，但是结果并不令人满意。课堂沉默现象很明显。造成学生在英语课堂上沉默的因素有很多，但由于文化对教育的影响非常引人注目（Samovar，et al., 2000），造成课堂沉默现象最重要的因素就是学生思想中根深蒂固的传统价值观和民族道德观，这种传统的文化造就了学生特定的思维方式，价值观和师生关系，对课堂气氛和每个学生在课堂中的具体表现都有影响。因此，有必要从文化价值观出发对大学英语课堂中的沉默现象进行成因分析，以找出改善传统英语课堂教学的方法，本文旨在通过问卷调查探索文化价值体系对学生课堂反应的影响。文献综述 Hofstede认为人的行为与特定价值体系密切相关，想要获悉不同行为的成因，必须充分了解文化的多元性。在这种思想的指导下，他设计了综合测量技术，以对不同社会背景的文化差异进行研究。早在20世纪80年代，Hofstede通过大规模的调查提出代表核心文化价值观的四个维度，即个人主义与集体主义、权力距离、不确定性规避、阳刚与阴柔文化。由于阳刚与阴柔文化指数与英语课堂中文化因素研究关联不大，本研究将以其中的三个维度：个人主义和集体主义，权力距离，不确定性规避为基本理论框架对英语教室中课堂互动问题进行研究。1 个人主义与集体主义指数个人主义是一种结合松散的社会组织结构，人们只需要照顾自己和直系家庭成员。与之相对应的集体主义则是一种结合紧密的社会组织结构，人们有“群体之内”和“群体之外”之分，他们期望得到“群体之内”的人员的照顾，但同时也以对该群体保持绝对的忠诚作为回报。在个人主义为主导的文化中，更重视自身的价值与需要，个人对集体的忠诚度很低，认为个体属于多个集体，在不同的场合应该做出不同的调试。在集体主义为主导的文化中，融入集体和保持面子很重要。集体会干涉私生活并预先决定观念。集体成员对他们所了解和信任的人很坦率，与陌生人则需要一段时间才能自如相处。由于性格趋于保守，他们很难充分展示自我。集体主义和个人主义最本质的区别在于“某种社会下个人之间的互相依赖程度” (许力生, 2004)。即关于“我”和“我们”的意识。贾玉新（1997）在其跨文化交际一书中指出中国文化很少强调自我，更注重与他人的和谐相处。2 权力距离指数该指数用于评价社会文化中的不平等程度。权力距离是指特定社会中掌握权力较少的人接受这种不平等并把其看成正常现象的程度（Brown, et al., 1994）。在高权距离社会中，权力持有者和非持有者一般关系较疏，而在低权距离社会中，权力持有者及非持有者之间关系较紧密。低权距离社会的人更注重平等主义，地位与权力差别不明显，低权力者较少依赖高权力者，对社会或组织的参与程度高，低权力者会接近甚至反驳地位高于他们的人。相反，高权距离社会的人习惯于等级深严，社会和权力区别明显的社会，认为权力和权威是生活中的现实。在这种社会中，人们被有意或无意的灌输人与人之间的不平等思想，每个人都有其自己的位置或社会地位，受不可视的社会规约的影响。权力地位低的人期望被告知该做什么，很少有可能接近和反驳权力地位高的人，与权力持有者之间的非正式关系也会导致犯规。3 不确定性规避指数不确定性规避指数用于测量社会成员感受到的不确定性和模糊情景的威胁程度受。Hofstede（1986）认为不确定性规避作为一种文化特征，指的是特定文化背景下人们对于不确定的，含糊的，不可预测的环境下变紧张的程度，人们总是试图通过建立更正式的规则，不容人偏离观点和行为，相信绝对知识和专家评定等手段来避免这些情景。(pp:307308). 在不确定规避指数高的社会中，人们认为不确定和歧义会带来难以承受的焦虑感，总是试图通过逃避和保持现状来减轻任何形式的不安全感。在这种情况下，人们需要指导、命令、社会规约、法则、一致意见、权威和绝对真理，他们很容易变的焦虑、紧张，难以容忍自己或集体内其他成员任何形式的与众不同。许力生（2004）提出不确定规避指数偏高的社会中，信仰和行为有严格的尺度，难以容忍任何异常的人或思想。不确定规避指数偏低的社会中，人们能够泰然地接受不确定情景， 对未知的，非常规的情景、观念和人物表现出较大的容忍度。 “不确定规避指数偏低的社会成员比不确定规避指数偏高的社会成员更容易冒险。” (Samovar, et al., 2000)实验设计1受试对象本研究实验对象选自山西大同大学非英语专业的一年级和二年级学生，年龄在19-22岁之间，平均年龄为20岁。在进行实验前，他们都学习了6-8年的英语，平均学习7年，当前所学专业为会计、电子商务、市场营销或经济学。参加实验的180名同学，全部为自愿参加，为了描述性别差异，男生女生各为90名。为了展示不同英语程度学生之间的差异，每组均选取20名高分学生，50名中等成绩学生和20名低分学生。高分学生和低分学生均根据每年最后一次英语考试的成绩随机选出，分别为排名前27%和后27%的学生，而中等成绩学生则是从每年剩下的46%的学生中随机选出，学生成绩的分布刚好接近于自然班级的成绩。2 研究方法本实验所用的研究方法主要是根据Hofstede文化价值观设计的问卷调查。该问卷包含Hofstede（1986），Brown和 Yule（1994）的一些描述和问卷以及Horwitz（1986）的FLCAS，旨在测试目前英语课堂上的沉默现象。问卷项目分为两部分，每部分包括不同类型的问题：第一部分为关于受试对象学习状况的基本信息和他们在英语课堂上的表现；第二部分试图找出英语课堂沉默现象文化方面的原因。在正式进行实验前，先进行了小范围的试验，参加试验的10名学生均非本实验的受试对象。这些学生被要求回答调查问卷上的问题，并表达他们对所列问题的意见以确保实验对象能理解实验要求并完成问卷所列问题。在得到这10名同学的反馈意见之后，根据他们的建议对原来的问卷进行修改和完善。最终的问卷调查包括25个问题，前4题属于第一部分，剩下的21个题属于第二部分，所依据的理论是Hofstede的文化价值理论中除阳刚与阴柔文化指数外的其他三个指数。为了避免由于英语知识不足而引起的误解，所有问题均用中文陈述。3实验步骤整个实验的数据搜集工作始于2009年6月，包括受试对象的选择，为有效调查进行的工作分配，问卷分发以及问卷回收之后的数据核对。在任课教师的帮助下，实验对受试对象均为百分之百的保密，任何实验结果都不会被学生知晓。学生被要求根据他们的真实行为和内心深处的真实想法来回答每个问题。为了满足问卷调查的不同要求，每个人都被要求仔细阅读问卷指示。回答问卷的时间较为充分，大概为10到15分钟。所有问卷均有老师回收。4 研究问题a 中国学生英语课堂上存在的问题是什么？b 这些问题是如何影响学生课堂表现的？c 英语课堂沉默现象的可能原因是什么？数据分析与结果基于研究问题进行了数据分析，得出与研究问题相对应的四项实验结果，现列举如下：1.第一项研究结果检测大学生在英语课堂上是否乐于参加活动或是否充分互动，主要采用多项选择题进行，如“你是否愿意参加英语课堂上与同学讨论或角色扮演这样的活动？”可供选择的答案有三个：“是”，“不是”，“不清楚，视情况而定”。实验数据如表一所示 表一 学生英语课堂上的互动意向意向女生男生人数比例人数比例是3134.4%1921.1%不清楚，视情况而定4853.3%3842.2%不是1112.2%3336.7%上表清楚的说明，大部分学生的互动意向依赖于整个课堂气氛，男生更为独立，较少融入课堂气氛。2 为进一步分析课堂沉默现象，检测英语课堂互动现状，采用如下问题：“你是否经常在英语课堂上主动回答问题？”表二为相关数据： 表二 英语课堂主动性调查主动性女生男生人数比例人数比例是3640.0%3033.3%有时4651.1%3538.9%不是88.9%2527.8%表二清楚的说明，在英语课堂上，女生与老师的互动更为积极，相当数量的男生从不主动回答老师的问题。3学习动机是影响学生回答问题主动性的重要因素之一。表三显示了学生的学习动机，很明显，男生对英语兴趣较小，学习英语只是为了通过考试，而女生学习英语更多的是为了找份好工作。 表三 英语学习动机动机女生男生人数比例人数比例考试2426.7%4347.8%工作3640.0%2527.8%兴趣2831.1%1718.9%其他22.2%44.4% 4在本问卷中，学生被要求对其在班级上的英语能力进行自我评价，数据如表四： 表四 学生英语能力自我评价自我评价女生男生人数比例人数比例高 中低高中低好9111.1%14217.8%一般1123138.9%636552.2%不好261950%121530.0% 从上表中，我们可以看出，180名学生中仅有26名认为自己英语水平较高，而有72名学生认为他们英语水平很低。这出人意料的结果清楚的显示中国学生不够自信，这也是造成课堂沉默的主要原因之一。在与教师互动持积极态度的女生中，这种现状更为明显。5我们急需通过详细的数据分析找出学生课堂行为成因。因此，问卷调查第二部分是基于第一部分数据的整合性分析，需要进行详细计算和介绍，我们采用微软的Excel软件对问卷答案进行分析，以找到课堂沉默的主要原因。表五是关于问卷调查的详细数据，可以帮助我们分析中国学生在英语课堂上沉默的原因。 表五 学生问卷回答分析问题总人数是不是有时人数比例人数比例人数比例Q11804726.19351.74022.2Q2 *18011362.8%5631.1%116.1%Q31806033.3%11262.2%84.4%Q41802815.6%14681.1%63.3%Q5180116.1%14882.2%2111.7%Q61804424.4%11061.1%2614.4%Q7 *1809753.9%6133.9%2212.2%Q8 *1808245.6%7240.0%2614.4%Q9 *1807340.6%9653.3%116.1%Q10180137.2%16491.1%31.6%Q1118084.4%16893.3%42.2%Q12 *1809150.6%9653.3%137.2%Q13180179.4%15083.3%137.2%Q14180158.3%16189.4%42.2%Q15180137.2%15887.8%95.0%Q16 *1809552.8%6335.0%2212.2%Q17 *1809753.9%7441.1%95.0%Q18 *1809955.0%5932.8%2212.2%Q191806536.1%9955.0%168.9%Q20 *18011463.3%4525.0%2111.7%Q21 *1807843.3%8044.4%2212.2%从上表的分析中可以看出课堂沉默或课堂缺乏互动的前十种原因。所有数据均来源于问卷第二部分的21个问题，如果学生的答案是“是”，就意味着该情景曾经发生过或有可能反映学生对该情景的意见。这里所列的前十种原因旨在从中国传统价值观出发找出引起课堂沉默现象的可能性原因。下面所列是问卷的前十项，更过学生的答案是“是”，后面是这些问题所要调查的情况。Top1. Q20: 课前准备不足。 Top2. Q2: 不喜欢在公共场合炫耀。 Top3. Q18: 不确定答案。 Top4. Q7: 保持沉默好于犯错。 Top5. Q17: 英语水平低。 Top6. Q16: 缺乏自信。 Top7. Q12: 教师起到正确答案。 Top8. Q8: 等待老师命令。 Top9. Q21: 等待老师给出正确答案。 Top10. Q9: 习惯于老师点名回答问题。 通过数据，首先分析学生的目的，动机和自我评价，再进一步分析课堂行为的产生原因，最终根据Hofstede的理论框架从中国传统价值观出发分析课堂沉默现象的根本原因。问卷第二部分可以分成三部分，一到七题是关于集体主义和个人主义的，八到十四题（应该是十五题）是关于老师与学生之间的权力距离的，剩下的题是关于不确定性规避指数的。从上面的数据可以看出，不确定性规避指数高是造成课堂沉默的最大原因之一。（参考附录里的调查问卷，如果改成8到15题，以上的表格也要改。）讨论下面将根据问卷调查的数据，基于Hofstede的文化价值理论框架和中国传统文化，对英语课堂沉默现象进行试探性讨论。1 英语课堂上的集体主义集体主义通常从群体取向文化和从他取向文化(贾玉新, 1997)两方面体现。在群体取向文化的影响下，中国人强调与集体保持和谐，注重自我压抑，因此中国人习惯避免锋芒毕露，循规蹈矩，随大流。为了避免被集体内部其他成员孤立，个人在行事之前总是会参照他人的行为。集体内部成员关系紧密，总是期待和寻求集体的支持。在英语课堂环境中，主动回答问题的学生被视为“另类”，被“大众”所孤立，因此学生更愿意与“大众”同时回答问题或用隐含的方式回答问题。从他取向文化是指在自己采取任何行动前都会考虑别人会怎么想，怎么说，这常导致太多的关注“面子”问题。如果一个人的行为违背了道德标准，就会丢脸或受到谴责，继而感到被孤立或焦虑，这对外语课堂中影响很大。当学生感到丢脸时，尴尬或羞耻感会根植与他们的头脑中，影响其以后的行为。中国文化注重集体主义取向，因此中国学生更注重集体和归属感，在课堂上保持沉默或不主动表达自己的观点被视为一种保全自己和他人面子的行为。在课堂上保持沉默的原因主要有两方面：一是害怕犯错误而丢面子，二是不愿被别人评价为“出风头”，这严重影响了课堂互动气氛。“不愿在公共场合出风头”，“害怕答错而被别人瞧不起”，“沉默好过犯错”，诸如此类的想法导致学生在英语课堂上消极被动的行为。2 英语课堂上的权力距离中国传统文化提倡尊师重教，绝对服从教师的指令。大多说学生期望教师教授课本知识，甚至希望教师把所有重要笔记写在黑板上或用电子课件演示出来。在传统的英语教学模式下，大多数学生习惯于老师教学生听，老师命令学生服从。过去外语教学课堂主要以教师为中心，而如今很多老师和研究者已经意识到传统教学模式的局限，努力转变为以学生为中心的教学模式（Fassinger, 1995)。但这样做的最大障碍就是难以消除学生头脑里已经树立起来的教师权威性，在课堂上主动回答问题在某种程度上说似乎是违背师生之间传统关系法则的，因此在课堂上保持沉默被视为懂礼貌和谦恭有礼。3英语学习者的不确定性规避 中国是个不确定性规避指数偏高的民族，在这种社会文化背景下，社会成员不被鼓励冒险或尝试新事物，人们总是压制有争议的想法和行为。因此，中国学生缺乏创新性，更加保守和趋于保持沉默。 从上述数据可以看出，英语课堂沉默的首要原因可能就是不确定性规避指数偏高。如果学生对自己不是很有把握，就会产生难以忍受的焦虑心理并试图避免歧义，通过保持沉默来寻求安全感。学生认为自己的英语水平不高可能意味着学生缺乏自信，女生更是如此，她们受文化的影响总是更加循规蹈矩，自我压抑和克己守道。如果不知道问题的确切答案，学生会感觉很不舒服。55%的学生认为当他们不知道确切答案时应该保持沉默，而充分的准备则是引起课堂沉默的重要因素之一。数据证明中国的文化价值观使得中国大学生很容易在英语课堂上变得焦虑并试图避免回答不确定的问题，因此当学生不确定或不知道的问题出现时，学生想到的第一条应急措施就是规避。中国学生从小接收的教育就是避免冒险，甚至是避免任何改变，任何的与众不同都会引起焦虑。在英语课堂上，被要求回答问题的学生总是感觉在经历一场冒险，当面对这样的“危险”时，大多数学生选择保持沉默，如果不是老师点名要求他们回答问题，那他们就会等待老师给出确切答案。结论通过研究文化因素对英语课堂互动行为的影响，本文说明：第一，中国传统的集体主义价值观，尤其是“面子”问题，使中国学生更注重与他人的和谐相处，即认为炫耀自己的行为是不和谐的；第二，教师传统的权威性角色使师生之间权力距离较大，师生间的不平等导致课堂缺乏互动；第三，不确定性规避指数偏高使中国学生在课堂上较易产生焦虑感，把任何的不可预测的互动视为一种冒险而导致课堂沉默现象。除上述发现和试验性讨论之外，本文仍有其局限性。首先，影响课堂沉默现象的价值体系很复杂，基于问卷的调查并不能概括所有的现象。其次，英语课堂中的其他因素也有可能会导致课堂沉默现象，如硬件环境等，本实验并未针对此类因素进行研究。最后，用西方的文化价值体系来研究中国学生本身就有其局限性，也许并不符合中国国情。今后的研究应该试图弥补这些缺陷，更多关注如何更合理有效地调查中国学生英语课堂上的文化价值体系。AppendixAppendix 1: Questionnaire英语课堂情况调查问卷为了了解大学生英语课堂情况，设计问卷如下。问卷调查所得结果只用于英语教学团体性分析研究，不会对您产生任何负面影响及评判，您的信息绝对保密，请如实填写。谢谢合作！性别： 年龄： 第一部分：1. 你的英语成绩在班里的情况？ a. 不好 b. 一般 c. 还不错2. 你愿意参与英语课堂上的活动吗，例如集体讨论，角色扮演等？ a. 不愿意 b. 看大家的情况 c. 很愿意3. 老师提出问题，你会积极主动的回答吗？ a. 不会 b. 一般不会 c. 一般会的4. 你学英语的目的是什么？a. 应付考试 b. 找工作有用 c. 喜欢，感兴趣 d. 学不好怕老师同学笑话第二部分：请在每个问题后填写你认为最符合你自己情况的字母： A. 是 B. 不是 C. 有时是(如果你的答案是“有时是”请说明原因)1. 上课时，大家不发言我也不发言。随大流。*2. 不想太张扬。* 3. 怕别人会说我爱出风头。* 4. 我怕答的太好，别人会以为是故意炫耀。* 5. 老师当面纠正我错误的让我觉得很难堪，没面子。* 6. 怕说不好或回答错了在老师和同学面前丢脸。* 7. 保持沉默也比说错了好，说错了太丢人了。* 8. 除非老师点名，否则我不会主动回答问题。# 9. 习惯老师点名提问了。# 10. 老师讲的都应该是对的，老师不应该出错。# 11. 太主动或向老师提问题是对老师的不尊敬。# 12. 老师不应该对学生提的问题说“不确定”或者“不知道”。# 13. 不习惯课堂上老师和学生共同讨论。#14. 在课堂上老师和学生平等交流的方法和态度不太能接受。#15. 老师和我们共同讨论这样的方式，总觉得从老师那里学不到东西。# 16. 在英语课堂上回答问题时，我总是不自信。17. 我英语不好，如果好的话我会回答问题。 18. 除非答案确定，我才会回答。不太确定的时候不会主动回答。 19. 老师还是提问有明确答案的问题好，容易回答，并且提前告知预习的内容。 20. 总是感觉自己课前准备不充分。 21. 习惯老师讲语法写板书，否则觉得学不到什么。 结合自己的实际，你认为大学生英语课上比较沉默不愿主动回答问题的主要原因是什么？（例如：怕没面子、主动回答是对老师的不尊重、怕别人说三道四以及自己具体的原因等等）Appendix 2: Interview Questions访谈话题1. 为什么你会选择这个答案？（注：此问只针对某些选择特的定有代表性答案的学生，并非针对全部受试者）2. 你对英语课堂上的师生互动有什么看法？比如说课堂上的师生相互讨论的教学方式？3. 你认为你面对老师提问时不会主动回答问题的原因是什么？为什么总是保持沉默呢？4. 你觉得传统文化因素对于你在英语课堂的表现会有影响吗？你觉得那些文化因素方面影响了你，影响有多大？（以上调查问卷和访谈话题是原文原稿，我看修改后没有涉及到访谈话题，可以删掉。文章修改的挺好的，我对“Hofstede提出的四个维度：个人主义与集体主义、权力距离、不确定性规避、阳刚与阴柔文化”不是很了解，上课老师也只是提了一下，没有细细讲过。整篇文章改的不错，实在是学识有限，没什么“高见”，嘿嘿。你再斟酌一下吧！有什么需要的再给我发邮件。）ReferencesBrown, H.D., 1994. Principles on English Learning and Teaching M. Pearson Hall Regents.Fassinger A. P., 1995. Understanding Classroom Interaction: Students and Professors Contributions to Students Silence. The Journal of Higher Education: (66):1: pp. 82-96.Hofstede, Geert. 1986. Cultural Differences in Teaching and Leaning J. International Journal of Intercultural Relations: (10).Horwitz, EK, MB and Cope, J (1986), Foreign Language Classroom Anxiety. Reprinted in Horwitz, EK, and Young, DJ,1991(6):125-132Horwitz, E.K. Young, D.J.1991. Language Anxiety: From Theory and Research to Classroom Implications M.Englewood cliffs, NJ: PrenticeRichard A. Wright. 1989. Toward a Theoretical Conceptualization of “Silence in the Classroom”: A Response to Gimenez Teaching Sociology: (17): 2: pp. 194-196.Samovar, L.A., Richard E. P, Lisa A.S. Communication Bewteen Cultures.Third Edition. Beijing: Foreign Language Teacing And Research Press, 2000.许力生，2004跨文化交际英语教程M.上海：上海外语教育出版社年。贾玉新，1997跨文化交际学M.上海：上海外语教育出版社。（以下是原文的参考文献，可以适当增添一些。以上这几个文献会不会有点少啊？！）Reference 1 Brown, H.D. Principles on English Learning and Teaching M. Pearson Hall Regents, 1994.2 Bogdan, R. & Biklen, S.K. Qualitative research for education: an introduction for theory and methods M. Allyn and Bacon, 1992.3Coulmas, Florian. Sociolinguistics M. Cambridge,20054 Ellis,R. The Study of Second Language Acquisition M. Oxford: OUP, 1994. 5 Samovar, Larry A., Richard E. Porter, Lisa A Stefani. Communication Bewteen Cultures. Third Edition