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关注总复习课堂、促进高效复习总复习课是学期、学年末的主要课型。经过总复习可以让学生系统整理学期、学年所学知识，及时查漏补缺，建构学科知识网络，改善知识迁移应用水平。因此，总复习阶段教师需要从计划设计、课时复习任务设计、课堂执教策略选择等诸多方面给予充分的关注，进而让总复习课堂更加高效。近一阶段连续听了15节总复习公开课，总体上看我校教师复习课准备充分、复习效率较高。田艳老师紧紧抓住学生解题思路的层层递进训练，用典型习题的应用将相关知识归纳形成体系；玄立伟老师以抗战重要历史事件作为主线，将单元知识在理解与应用过程中帮助学生建立知识网络，并很好地利用学生综合实践活动成果帮助学生学习；杨智利老师的专题复习让学生结合生活经验把“权利与义务”这些相关法律常识应用到具体实事件中，帮助学生活学活用学科知识；杨姝静老师从“植树问题”这样一类小学数学应用问题出发，从关注学生分析问题方法入手，让学生在正确辨析问题类型的基础好准确选择解决问题的方法；宁文艳老师将三年级英语复习在图文引导下激发了学生快乐复习的情感，引入了竞赛等游戏活动让课堂复习始终处于高效状态；陈月老师面对二年级学生将词汇与图形色彩有机结合，学生在“画一画”“说一说”的过程中巩固所学词汇、句型；刘丹老师从学科基础知识巩固到运用，将“生物排泄”问题进行了系统归类，学生们在分析、补充、评价过程中将学科知识构建成知识网络；常丽荣老师以掌握字、词为基点，采用多种方式，让学生在认读、组词、辨析过程中对所学字词进行巩固训练，在她积极地评价过程中学生养成了良好的书写习惯；赵敏老师“孙权劝学”复习课上从学生容易错的字词入手，将复习课的落脚点放在多维度的训练方面，为学生的复习提供策略指导；徐艳梅老师以“导学案”为载体，学生们在“杠杆平衡条件”的应用过程中，从分割受力分析到基本物理量的组合应用，层层递进，由易到难；赵茉老师从为学生建构直观世界区域分布简图到具体地理位置的归纳，用竞赛模式导入复习任务，学生的学习激情被点燃，在复习过程中获得了地理学习能力；田丽杰老师从归纳“运算定律与简便算法”的基础做起，引导学生共同回顾了学生已有的相关知识，并从应用实例中科学利用展台辅助教学过程，为学生获得相应学习能力提供帮助；刘晓艳老师用“导学案”为学生建立的“一元二次方程”的学习思路，学生的思维始终处于积极地思考状态，在层次递进的习题应用过程中总结出不同问题的解题技巧；景继红老师将复习任务与现实热点话题紧密结合，在具体应用过程中帮助学生换位思考，让每名学生都能够从出题者的角度思考复习考点及注意事项，不仅提高了学生的应考能力，更用利于学生综合分析问题和解决问题的能力；韩丽燕老师巧妙设计学习任务，学生们在任务驱动下主动将“马说”文章从更高的角度整体感知，从更细致的标准上落实到具体字词，让学生的表达才能获得尽情释放，学生们收获的是能力。在已经完成的复习交流课上存在的主要问题表现有：第一就是大多数教师的复习课堂任务设计量过大，根本原因是不舍的放弃每一个有利于学生复习相关知识的习题，从而导致复习过程中给学生反刍的机会少，学生们主要在记忆、应用、获得正确答案的过程中完成复习；第二就是教师不舍的放手让学生充分表达，常常会出现教师带着说现象，学生没有获得完整表达的机会，学生思维上的问题、表达上的问题暴露不明显；第三就是部分课堂反映教师复习计划性不强，学生超前预习归类做得不充分，课堂学生边看书边归纳现象仍存在，这对于课堂复习效率产生制约；第四就是教师课堂评价功能作用发挥的还不够充分，在发现学生优秀思维成果时不能够及时给予积极评价来巩固成果、放大成果；第五就是听课教师不能够做到全力投入课堂诊断过程中，对于好的经验成果转化到各自的课堂上还有一定的差距。针对上述问题，对各位老师下一步复习工作提出如下建议：1.要对期末前最后的有限课时进行统筹规划，明确到每一节课的复习任务，并告知学生，为学生有计划在复习课前开展学习准备提供条件；也可以布置预习作业，帮助学生获得复习阶段的学习能力。2.复习课上要注重教师学科语言的规范化训练，用教师规范的课堂表达语言去影响学生，进而帮助学生获得准确应用学科语言表达能力。3.要关注学生一类知识的归纳和展示过程，让学生在教师的方法指导下把他们整合知识的思考过程展示给同学，并在学生之间的修正过程中为学生建立完整知识结构。4.要重视对典型习题的分类和层次选择，让学生在应用知识的过程中不断反思应用方法，在自我修正过程中将学科知识内化到自己的认知结构中，要让学生获得自我“生产知识”的情感体验。5.要根据学科特点和学生年龄特征选择复习策略，只有那些符合学生身心特点的方法才是最有效的方法，不可照搬照抄，应当以学生接受水平为前提。6.要注重教师的课堂体态语训练，及时发现学生在复习过程中的智慧闪光点，在科学评价中巩固学习成果，同时也在言语交流中将方法、策略的知识专递给学生。7.要注重学生复习过程中的反思训练，要舍得让学生对应用过程进行反思，让学生在不断反思的过程中积累学习经验，获得自我建构学科知识能力。8.主动克服复习课任务量过大问题，要基于学生能力水平步步为营，在典型题目的应用中提高能力。针对听课教师听课情况提出如下建议：1.要看学生学科知识结构的有序建构过程，重点是知识再现水平。2.要看学生的思维状态是否积极、活跃、灵活，课堂不在于热闹，而在于学生是否始终处于思考状态，也就是说学生的思维活动在“静”与“动”的学习活动中表现的如何。3.要听教师的课堂语言应用情况，从评价、指导、点拨等方面开展诊断。4.要听学生学习过程中的表达完整水平，诊断学生是否能够用完整的学科语言简练回答问题、表达自己的思维过程或思考成果。5.要思考课堂的层次结构，看问题是否具有引发思维活动、看习题是否具有典型性。6.要思考学生学习策略与年龄特征是否相符，是否能够从学生学习能力实际出发组织教学。7.要写课堂教学主要流程。8.要写出自己的听课感受、收获以及改进建议。总之，复习课是值得每名教师不断研究的课题，让复习课高效是一项复杂的