中学英语口语教学之我见.doc

浅谈中学英语口语教学随着对外交往的日益扩大以及外语教学改革的不断深入，大力强化英语口语教学已经成为有识之士的共识。但由于受传统观念的影响，现实中的中学英语口语教学仍然存在着认识滞后、语境匮乏、途径单一等许多亟待解决的问题，导致哑巴英语现象普遍存在。如何来有效解决这些问题呢？笔者就此谈一些粗浅的看法。1、准确把握英语教学规律 由于英语考试的成绩牵动着每一个人的心，英语考试中笔试仍然占住绝对的权重，大家总是会有这样的担忧：口语方面花的时间太多了，笔试成绩会下降。因此尽管教材更新了，教者还是我行我素，讲的多、练的少，口语只有陪衬的份儿，语言学习的规律倒置，写占据了绝对统治的地位，背诵、默写、填词、翻译、解释等成了强化外语教学质量的唯一的途径，口语训练很少甚至根本没有受到重视，本末倒置现象十分严重。再有一种误区就是把口语训练简单化：尽管课课都做问与答的训练，但内容仅限于课本上的原句，没有真正意义上的思想交流，至多是变相的背书。这些问题出现的根本原因是在对英语教学本质规律的把握上存在偏差。英语同汉语一样本质上都是一种交际工具，而交际主要的途径主要是通过听说读写来实施。但在交际的过程中听说读写的作用和地位并不是完全一致的，他们的掌握与使用有着自身的规律。英语教学实际上是一种帮助学生学习掌握运用一种语言，人们在学习和运用语言的过程中总是先从听、说开始，然后才是读、写，这是语言学习的客观规律。英语教学只有认真地遵循这条规律才能走出事倍功半的迷途。从实用角度来看，也是“说”的作用大。学生最常犯的错误之一是词形转换：watch watchs, childchilds, havehaves, knifeknifes 许多类似的错误都是语法“规则”压出来的，逐一纠正费时甚多，还破坏了授课的连贯性。这种“先污染后治理”陋习的形成主要是由于对口语练习的重要性认识不足。规则都是经验的总结，学习者会加倍珍惜自己发现的规律。牵涉到词组、句法时也是一样：“Excuse me.”就不会误为“Excuse I.” “Its a pleasure.”也不会错到“Its a please.”的程度。错误的声音容易辨别和修正；错误的写法则不易被发觉，因而可能造成长期的不良影响。在教学计划从容实施的过程中，教师没有必要时时“指点迷津”。2、积极营造英语语言环境 营造英语环境，就像给跑步的人修筑跑道，给游泳的人修建游泳池一样，是非常必要的。 首先，优雅的英语视听环境，大量的信息输入，对人产生同化作用，耳濡目染，潜移默化。同时能充分调动学习者的积极性和创造性，每个学习者都在装点这个环境，又反过来受益于它，强化学习动机，就会促进这门语言的快速掌握。其次，为学习者提供实践基地，增加信息的输出机会。学以致用，学然后知不足，用然后知其乐。再次，可以强化英语意识，训练英语思维，促进英语语感的尽早形成。这是学习英语的根本。还有，可以促进素质教育，提高中学生的英语素质和交际能力。 营造英语环境时要注意：既然是模拟英语环境，就需要一个较长的过程。首先从小范围入手，再到较大的范围，并逐渐缩小汉语的比例。使用英语是一个从紧张、害怕到逐渐习惯，从说得少到说得多，从错误较多到错误较少，从英汉心译到直接理解表达的循序渐进过程。其次，巩固课堂所学知识技能，适当加宽，以求实用。再次，低年级从听说入手，适当进行读写训练；高年级从笔头口头结合到口头流利表达，同时通过大量阅读，深化内容，提高水平，增长见识，听说读写，不同阶段侧重点不同。最后，在各种活动中，应让学生感到乐在其中，同时体会到英语的实用性，还得到人际关系、文化背景，以及话语的得体性等方面的实用知识。具体做法可以是：1、课外读书比赛。2、课外听力训练。3、设立校内笔友信箱。4、模拟对话。5、讲故事、报告新闻、英语口语比赛。6、戏剧表演，并择优录像、录音。7、作文交流。举办学生习作展览；编印习作小报；鼓励笔友通信。8、英文歌曲、游戏。9、与外界开展多种形式的口笔头交流。 在营造营与环境时需要特别注意几个问题：1、时空密度适宜。覆盖面循序渐进，保持经常的新鲜感。防止对已经建立起来的硬环境产生麻木感，视而不见，充耳不闻。2、力求口语情景生活化，视听读写材料多样化。3、要持之以恒，防止一曝十寒，也要防止形式主义，应付检查，敷衍了事。另外，对于口头笔头练习，不可厚此薄彼。只求能说会道，却不能读写，无异于文盲；只善于书面语，却听不懂说不出，无异于聋哑人。4、防止中文式的洋腔洋调(Chinglish)，在低水平、甚至错误英语的层面上重复。遇到典型错误，也要及时总结，避免以讹传讹。这就需要英语教师经常跟踪、发现并巧妙地纠正。还有说话的得体性问题，则更需要慢慢领悟接受。3. 科学消除学生心理障碍帮助学生克服心现障碍，首先要清除学生对英语的“恐惧感”，培养学生的兴趣。在教学当中，英语教师的语言要生动、幽默，从而诱发学生的学习兴趣，使学生感到有趣、有奇、有感，从而产生强烈的求知欲。对于成绩好的学生，教师对他们的积极参与和高分要给予肯定，同时又要帮助他们如提一些简单的问题，回答时给予提示，回答后要提出赞扬。如提问“Whats the date today?”如果学生答不出，老师可以说出中文，然后让学生用英语说出。还不行的话，老师可以说：“Lets help him.”然后全班同学说出来，再让被提问的学生重复。之后老师要做出“Yes, good”, “Very good”之类的表扬。总之，在学习上给他们特别的关注，让学生感觉到老师是爱每个学生的从而提高他们的学习兴趣。 在口语教学中，教师要始终采取热情鼓励的态度，帮助学生成为“成功者”。我们每个人都渴望成功的喜悦，特别是小学生，我发现在口语课上若得到过全班表扬的学生，特别是那些平时不太愿意开口的学生，某次表扬会是他英语学习过程中一个不小的转折点。曾记得有位女生，平时即使知晓也不愿意回答。有次她破天荒站起来背诵二十六个字母，我对她流利的口齿，标准的发音大大表扬一番，还要全班同学向她看齐，以后不管哪节课，